浅谈农村高中英语口语教学

1、浅谈农村高中英语口语教学临淮中学 陈 钦根据新课程标准的要求和提高学生素质的需要，基础外语的教学目的已由以前的培养学生的知识能力转变为培养学生的交际能力，然而令许多英语教师感到为难的是，现实中的客观条件对培养学生的交际能力是极为不利的：学习外语的时间少，非英语的教学环境，班级过大、人数过多。每周每生进行个体化口语操练的时间平均不到1分钟，使提高学生口语水平的难度增大了不少，于是教师在举步维难之后，终于知难而退，退回到以培养学生知识能力为主要目的的老路上去了。 一、农村中学英语口语教学中的问题在日常教学实践中，本人发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于农村中学英语教学设施

2、差，经济条件落后和信息闭塞导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西懵懵懂懂或者知之甚少，小学阶段从未接触过英语或英语基础差，学生思想单纯，性格内向等种种原因，农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者

3、。面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前农村初中英语口语教学亟待解决的重要问题。 二、农村中学生英语口语能力低的形成主要原因有：1、缺乏必要语言环境。我国农村中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。而且，如果学生在课外说英语的话，有可能会招来一些调皮学生的笑话。这样的英语语言环境严重地影响了学生口语能力的发展，也很难让学生树立练习说好英语的自信。2、教师口语水平偏低。目前不少农村中学英语教师

4、都是半路出家，是一批由以前的中师毕业生通过短期的急训而来的。不要说他们的口语水平极低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，就连有的单词都不会拼读。这对培养学生听说能力是很不利的。3、班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，尤其是农村中学，教师少，学生多，一般在人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。4、听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国农村学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语

5、的机会少，这直接影响了口语的训练。农村不如城市的经济条件好，农村的学生除了上课时能接触到英语，听一点英语朗读及听力磁带以外，就没有听英语的机会了。即使有的学生还有点说英语的热情，也会被这有限的条件所约束。5、心理障碍的影响。农村学生受地理条件的制约，见识少，胆子小，再加上英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此他们开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的农村英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过

6、中学、大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。不会主动开口讲英语。2 / 4三、提高农村中学生口语能力的策略：1、提高农村英语教师的基本素质农村中学教学设备陈旧，即使有几台电脑，其使用价值也几乎为零。其主要原因是教育经费短缺，无力添置新的教学设备。特别是英语教学。更是困难重重，大部分学校单凭“一本书、一支粉笔、一张嘴”来讲一堂英语课，条件较好的学校可能会配备一台录音机，仅此而已。我知道单凭几个英语教师的微薄之力无法改变现状，怨天尤人更是解决不了问题。记得有句名言说：既然你改变不了现状，那么就改变你自己吧！ 2.认真备好口语课，坚持英语授课 A

7、.认真备课 很多教师总是习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备。口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每个学生都能从其它学生身上得到启示，克服自己的不足。B.坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语口语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。3.培养学生具有良好的课堂心理素质，注意改错的艺术在英

8、语课堂上，不难发现许多学生对讲英语存在着胆怯的心理，究其原因，绝大多数学生是因为怕说错而不敢说，学生初学说英语，出错是难免的。杜雷（duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”因而，教师要对学生口语表达中所存在的错误采取正确的处理方式。不要因为学生口语表达中所出现的错误而批评学生，相反要使学生认识到口语表达中出现的错误是学习英语必然经历的一个过程，并在适当的时机，纠正其口语表达中的错误。4.营造适当的语言环境，启发、诱导学生产生说的欲望A.起英文名给学生起一个通俗易懂，而又别致的应为名字。可根据学生自己名字的特色起，例如：名字中有叫月的女生起名叫Moon；名字有雪的女生起名叫Snow ；还可根据

9、谐音起名，例如：有婕的女生可叫Jesse；有涛的男生可叫Thomas或Tom。这些名字对于英语初学者很有新鲜感，所以从一个名字就很有可能引起学生对英语的兴趣，而不再排斥。老师可让学生每人只做一张写有自己英文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时老师叫学生，学生叫学生都只叫其英文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名和写法，同时也锻炼了说话能力。B.坚持值日生报告制度或小演讲坚持值日生报告制度或小演讲给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。尽管开始时学生要在课前作充分的准备，甚至查阅资料、书写材料，背诵等。但准备过程中学生也能复习或运用到所学过的知识。每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的，

10、然后逐渐积累句子，有了一定的单词量和语法结构知识，或是所背句子熟练后，才能从背变成说。C.扮演角色对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。这种方法比较适合初中二、三年级的学生。而对于初一年级的初学者，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。 四、结束语：口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能力之一。现在，新课标也把英语口语能力定在首位，这对于我们缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。中国学生尤其是农村初中生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题，改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。我认为，在提