用好“学习单”打造高效课

1、用好“学习单” 打造高效课在传统的课堂教学中， 我们经常会看到这样的场景： 教师先 提出一个问题， 然后指定学生站起来回答， 当一个或几个学生回 答正确了，教师就认为全班学生都会了。苏霍姆林斯基认为，这 种方式所带来的弊端是“容易造成表面的积极性和一切顺利的 假象。在这样的方式下，那些中等学生是否也有独立思考、独立 解决问题的体验， 我们仍不得而知”。 教育必须以学生的发展为 本。为此，我们今天大力倡导自主、合作与探究的学习方式，就 是要把“以教师的教（讲）为中心”转移到“以学生的学为中 心”上来，促进学生创新意识与实践能力的发展。怎样使“教”与“学”的关系发生根本性的变化， 从而使学 生的学

2、习体现自主性、 合作性和探究性？是否可以将教师对学生 语文学习的指导具体化、 有形化， 成为每个学生自主学习的辅助 工具？于是， 我们设计使用了“学习单”， 力求让“学习单”成 为建立在“教”与“学”之间的一座桥梁。所谓“学习单”， 就是通过对学生的学习过程进行具体、 深 入的指导，以一个个分解的小建议不断启发学生充分经历语文学 习的过程，为每个学生的学习提供一份“自助式”的辅助工具。 学习单作为语文课堂上的一种学习活动资源， 可以基于某项任务 而设计多种活动：或独立阅读，或合作探究，或动手操作，或动 脑思考，或动口交流，或动笔整理，使每一个学生的思维最大限 度地卷入学习任务之中。 根据语文课

3、程内容的特性， 我们通常设 计成三种不同功能的学习单：“自主阅读式”“活动体验 式”“迁移反馈式”。 下面将结合具体实例对不同学习单的创意 与设计作具体阐述。一、自主阅读式学习单 案例 九色鹿在读通课文、 了解了故事主要内容后， 教师引导学生将目光 集中到了故事的主人公九色鹿身上， 并出示了这样一份课堂学习 单：（1）默读全文，思考：这是一只怎样的九色鹿？（3）试着在座位上轻声回答第 1 个问题，并注意结合第 2 题，做到有理有据。（4）有感情地朗读你所划出的语句，读出你心目中的九色 鹿形象。在语文学习中， 学生需要在自主阅读活动中获得积极的、 个 性的阅读体验。因此，与之相适应的自主阅读式学

4、习单，可以既 关注多种阅读活动（默读、朗读、圈画、批注）的充分设计，更 关注每一个学生在阅读中获得的体验和感悟，并使之充分外化。“阅读是学生的个性化行为”。 本文开头所提到的传统课堂 教学方式只是让少数几个回答问题的学生积极地进行了阅读的 智力活动， 而大多数学生只是充当了“听众”的角色， 被动地接 受别人的阅读感悟。因此，自主阅读式学习单的出现，是让每一 个学生都参与到阅读活动中来， 而且，教师在学习单中很明确地 给出了“学习路径”，伴随着学习过程的始终，引导学生用自己 的眼睛去阅读，用自己的头脑去思考，用自己的双手去书写，用 自己的嘴巴去表达，即用自己的身体去亲历，这也正是学习单与 一般纸

5、笔练习的区别所在。二、活动体验式学习单 案例 古诗两首之小儿垂钓这首诗中对“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”两句的教 学无疑是课堂的重点及难点， 为了引导学生自己进入文本， 去体 会诗中人物的心理活动，从而进入诗歌的意境，教师可以出示这 样一份活动式学习单：（1）前后 4 人一组，先明确分工：导演 1 人，旁白 1人， 演员 2 人（分饰小儿、路人）。（ 2）细读“剧本”（古诗），边读边想象故事发生的场景， 以及人物的动作、语言、神态、心理活动。（3）小组合作，将古诗中的情景惟妙惟肖地表演出来。 学生作为学习的主体，如果能全身心地投入进去，才能充分 地发挥学习单的作用。因此，学习单的形式应该生

6、动活泼，富有 趣味，并且能尽量让学生“动”起来 -既动脑，又动手。实践活动式学习单，无疑对学生充满了吸引力， 正如苏霍姆林斯基所 说的：“在课堂上使学习的形式多样化， 可以说是教育学上的窍 门之一。”如本案例中， 如果教师只是以传统的提问和讲解的方式引导 学生理解诗句的意思， 是无法真正进入诗歌的意境的， 也就体会 不到诗歌中所传达的童真童趣了。这样一份实践活动式学习单， 看似有点花哨，其实处处体现教师的匠心独具，如第 2 个活动， 要求学生“细读剧本， 边读边想象”， 实则是让学生在读中去感 悟诗歌的意境， 培养学生“边阅读边思考”的良好读书习惯。 又 如，学生在小组合作表演时，难免会有一些

7、争议，比如对“遥招 手”的理解， 而正是在这样的“争议”中， 学生一步步对诗句进 行探究，品味古诗语言，感受诗人炼字之妙，最终与古诗意境产 生共鸣。实践证明，活动体验式学习单能够在学生独立思考的基础 上，通过同伴之间的交流与合作，共同探索，解决问题，真正体 现自主性、合作性、探究性。在学生利用学习单开展活动的过程 中，教师应当密切关注，及时收集反馈信息，并且加强引导，与 学生充分地沟通、交流。三、迁移反馈式学习单 案例 水在引导学生整体感知课文内容时， 教师出示了这样一份课堂 学习单：（1）默读课文，思考：课文是通过哪三个场景描写出水的 “珍贵”？用简短的语句分别概括。2）根据三个场景对应的课

8、文内容，给课文分段。（3）采用段意合并的方法说说课文的主要内容。达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知 识。”我国著名的教育家陶行知先生也曾指出： “我以为好的先 生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“学法指导”已经 被教育实践证明是行之有效的搞好教学的捷径。在本学习单中， 教师巧妙地将“学法”给课文分段和概括主要内容的方法， 设计于题目中，使学生在驱动学习任务的同时，有法可循，达到 了学法运用、迁移和及时反馈的双重效果。综上所述， 学习单能够在教与学之间架起一座桥梁， 给学生 留下自主学习和探索的空间， 保证学生有更多的精力投入到学习 活动中，有益于学习方式的改善。根据学习的需要，学习单的设计既可以有课前预习的部分， 也可以在课堂上使用， 还可以有在课后继续探究的部分。 学生在 使用学习单开展学习的过程中， 不断地进行着形式多样的学习活 动。这些学习活动，既使