教育管理-树立正确的教材观

1、教育管理 - 树立正确的教材观教材，是教师为了达到教育学生的目的，在教育教学中利用的一切素 材和手段。它既包括标准的教科书， 形形色色的图书教材等印刷材料， 也包括视听教材，电子教材及其他多媒体教材等。这是目前受到普遍 肯定的教材观念。这一界定极大地丰富了教材概念的内涵和外延，并 赋予了教材概念以时代色彩， 与传统意义上的 “教材就是教科书 ”的说法 相去甚远。随着新课程改革的推进， 实现真正意义上的 “用”教材而非 “教” 教材，是以学生为本，尊重学生和谐发展的新课程理念之体现。请看 两个课例：课例一：河北省玉田县实验小学江会书老师在教学一年级数学上 册分类一课时，先让学生看本地一家百货商场

2、的录像，把学生带 进熟悉的生活环境中。进行物品分类练习时，又结合当地实际，选择 的物品都是学生在日常生活中见到过的农产品。整堂课中，对教科书 中的插图等内容一直未涉及。 对此，人教社课程研究所杨刚给予肯定。 他认为，江老师引入新课的方式易于激发学生的学习兴趣，让学生很 快地、很自然地进入学习环境中；选择这些学生熟悉的农产品让学生 分类，让学生感到亲切，而且体会到数学的工具性，从而培养起了应 用数学的意识。杨刚认为，教材提供知识，是教学资源，更是一种教 学思想。在教学实际中，在理解这种教学思想的基础之上，可以对教 材进行合理变更， 创造性地使用教材， 精心创设学生熟悉的学习情境，以满足不同地区、

3、不同学生的学习需要课例二：某教师在教学一年级数学上册认识钟表一课时，为 了让学生认识 “整时 ”，准备在课件中设计一段动画， 反映一个学生一天 的活动内容，以便联系生活实际认识钟表上的时间。教科书上以图片 的形式描述了一学生 7 时刷牙， 8 时上学， 10 时课间操等内容。但在 设计课件时，由于制作能力限制，很难做出跟教科书上图片一致的动 画内容。于是从大头儿子和小头爸爸的动画片中截取了几段：有 大头儿子 7 时起床， 9 时逛商场， 4 时踢足球等内容。教师在教学时， 就结合课件中的动画进行了 “整时”的认识教学。 对此，一些同志在评课 时争执不休，争论的焦点就是抛开教科书的内容设计课件是

4、不是一个 遗憾。联系上一课例中专家的点评， 不难发现， 这样争论的纯属多余。有利于实现课程目标的各种要素，都是课程资源。学生原有的经 验是认识事物、学习新知识的基础。教材内容与学生的经验和体验相 联系，更能唤起学生学习的欲望， 调动其学习的积极性和主动性。 就“认 识钟表”这一目标来讲，教科书设计的图片是符合上述要求的课程资源， 从大头儿子和小头爸爸这一孩子们喜闻乐见的动画片中截取的生 活片断，同样能在课堂上引起孩子们的共鸣。 （笔者听课时就明显地感 受到了学生在观看这段动画时发出了愉快的笑声。 ）为了达到课程目标， 教师可使用的教学资源有很多种，教科书只是其中之一。既然如此，还有什么必要去讨

5、论该不该抛开教科书呢?新一轮的基础教育改革用课程标准来取代教学大纲，实际上就隐 含着教师要 用”教材而非 教”教材。用”教材，意味着教材是一种工具， 可以取舍，可以编辑，教师可以自主地驾驭； 教”教材，意味着教材就 是样本，是圣旨，只能照搬，教师成了教材的工具。教师和教材二者 之间，教师必须处于主体地位。那么，教师应该主要依据什么去开展 教学活动呢？学校教育包括三个要素，教师、学生和课程。教师是施教者，学 生是接受教育的对象，课程是教师和学生发生关系的媒介。课程标准 的功能就在于对作为学校教育核心的课程问题进行规范和设定，根据 社会的期望以及学生身心的特征而选择恰当的学习内容，确立基本的 学习

6、水平，以更好地达到学校教育的目的。在一定的历史条件下，课 程标准是国家和学校管理课程，进行评价的依据，是教师的行动指南。 教师要真正实施新课程，必须首先认真学习课程标准，领会自己所教 课程的基本理念，熟记学生需要学习的内容领域，知道应达到什么水 平以及如何进行评价，这才是真正理解新课程，才是为实施新课程奠 定基础。因此，教材只是为了统一达到课程目标的途径、规范基本的教学内容，而制定的一些实施课程的媒介，仅此而已。开展新课改，不能 迷信教材，不要有了教材就完全根据教材去教学，没有教材就不知所 措。教材只是对教学内容作了一些基本的、书面化的材料性规定，优 点是标准、规范，但缺点也随之而来：它固定、僵化，用不好就约束 了教师的创造性，导致教师照本宣科地 “教”教材，而不是 “用”教材，造 成那种 “新教材就是新课程标准 ”偏狭观念，严重违背课改初衷。一句话， 对实现课程目标最关键的，还是课程标准有关的规定。参考书目：1、为了中华民族的复兴，为了每位学生