用关爱抚慰,让心理健康

1、用关爱抚慰 , 让心理健康“留守儿童”的心理健康问题伴随异地务工者的产生而产 生，现已演变为中国一大社会问题。 目前我国农村产生了近 5800 万留守儿童， 其中 14 周岁以下的约 4000多万人，占适龄就学儿 童数 40%左右。随着农村劳动力转移的力度不断加大，留守儿童 的心理健康问题将越来越严重，据统计， 88%的留守儿童只能通 过打电话与父母联系，有 8.7%的儿童与父母就没有联系， 50 的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，有24的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天枯燥无味的数字反映 出活生生的现实。1 留守儿童的心理健康问题的表现（1）情感缺失，人格扭曲。湖南 12 岁男孩

2、赵某，其父母长期 在外打工，后其父亲杀人被关押，赵某于 2004 年某夜潜入店埠 镇某户杀人（未遂），杀人的理由竟是因为常年见不到父亲，认 为杀了人被关押就能见到父亲了。 2008年 2月 25日，安徽 12 岁少年杨某在祠堂边自缢身亡， 死前， 他留下了让所有人都刻骨 铭心的一句话： “你们 （指父母 ）每次离开我都很伤心， 这也是我 自杀的原因”。这是两起典型的情感缺失案例。究其原因， 一是尚处在中小学生阶段的留守儿童， 依恋性情感是他们基本的 需要之一。父母远离家庭，与留守子女极少联系，依恋性情感很 难得到满足。二是长时间见不到父母，缺乏亲情的抚慰与关怀， 使留守孩子多数时候只能独自面对

3、生活中遇到的各种挑战， 往往 焦虑紧张，缺乏安全感，导致孩子对社会的安全感、信任感无法 建立。三是作为监护人的祖辈或亲戚代替不了父母， 缺乏亲情的 滋润，留守孩子几乎生活在无限制状态下， 无形中又助使孩子长 期处于情感缺失的状态。(2)观念偏离，品行不端。留守儿童的价值观偏离主流，思 想混乱，言行偏激。调查发现， 31%的“留守儿童”认为花父母 的钱理所当然， 15%的人有过破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。 原因一是因为部分外出打工者急切致富， 平时对子女的伦理道德 教育、法制教育关注较少，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采 取“物质 +放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的 数量增加，在

4、学校，我们可以看到，有些留守儿童携带手机，穿 名牌，喝啤酒，过着超前的生活方式。二是留守儿童一般由祖父 母或亲戚监护， 缺乏及时有效的约束管教， 使部分留守儿童生活 随意，是非不分，在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差， 不遵守规章制度，形成行为偏差。(3)厌恶学习，纪律散漫。学习行为是衡量儿童整体行为的 一个重要指标， 学习行为对于留守儿童全面健康成长的意义是非 常重要。 某地在调查中得知， 在“你目前最大的愿望是什么”的 问题选项中，只有 33%的学生选了“提高学习成绩”这项， 在“你 初中毕业以后有什么打算”的问题选项中，只有48%的学生选了还要“继续学习”， 而其他的学生则选择了“外

5、出打工”和“做 生意”。父母均外出打工，小孩是隔代监护，祖父辈文化水平较 低，无法担负起教育管理孩子的责任， 他们对孩子学习上的问题 往往不能给予帮助。 留守儿童学习行为不良表现是， 一是学习没 有的明确目标，思想混乱，纪律散漫；二是学习存在着一定的困 难，无人辅导， 无人指教。 由于纪律散漫， 很难博得老师的好感， 在学习上很难得到老师的关注和器重， 他们只好采取了消极的自 暴自弃态度，成绩越差越想放弃，越放弃成绩越差，形成恶性循 环。(4)焦虑闭塞，交往障碍。“留守儿童”的情感缺失，不能 正常疏导，严重影响其身心健康。广西某地一项调查显示， 20% 的留守儿童有自卑心理， 11%觉得自己受

6、歧视， 9.5%有过被遗弃 的感觉。 中小学生正处于身心迅速发展的时期， 有许多烦恼与冲 突，各种困惑与问题，他们需要需要正确的引导，畅通的倾诉渠 道。但由于远离父母，缺少了与父母交流的机会；农村学校的教 育理念、 办学条件等多方面的制约， 不可能有专门的心理教师开 设心理课程， 对学生进行心理教育。 由于缺乏亲情的关爱和学校 措施的干预， 他们不得不寻求一种自我保护， 保护方式容易走两 个极端，一是结交哥们义气的朋友，投身“江湖”，以获保护， 结果违纪违法， 走上歧途。 二是自我封闭， 拒绝和社会正常交往， 表现为感情脆弱、 焦虑自闭和社交恐惧等， 甚至缺乏最起码的人 际情感对父母的情感依恋

7、，这种现象无疑是很令人痛惜的。2 进行关爱行动，为留守儿童筑一个心灵港湾临沂大学心理系李树军教授呼吁“儿童时期不但要接受学 校的教育， 还要接受社会的关爱， 家庭亲情的关爱才是留守儿童 健康成长的根本。 ”用“爱”作为矫正留守儿童心理问题的良方 妙药， 用亲情的温暖塑造出健康的人格， 让农村留守儿童和城市 儿童在同一片蓝天下茁壮、健康成长。(1)社会关爱，是儿童健康心理发展的外环境因素。社会生 活中的种种因素影响留守儿童的成长与发展， 因此，应调动社会 各方面的力量， 为留守儿童的健康成长创造良好的外部环境。 一 是大力整治校园周边环境， 打击违法经营的网吧、 电子游戏室等， 根治各种精神污染

8、对孩子的毒化， 让农村中小学生在良好的环境 中接受教育和熏陶； 二是要加强农村乡镇文化建设， 实施辖区行 政负责人对留守儿童管护责任制， 共同构建农村少年儿童健康发 展的教育和监护体系； 三是对进城务工的农村家长进行引导和教 育，让农民工家长学会与孩子交流沟通及教育孩子的正确方式， 发挥家长对孩子独特的教育功能； 四是地方政府加大对教育的投 入，尽量为留守儿童提供良好的学习条件， 让他们在学校生活中 得到温暖。(2)学校关爱，是儿童健康心理发展的教育因素。直接面对 留守儿童的教育实施单位是学校， 它应为留守儿童提供有针对性 的教育，在生活、学习上赋予更多的关心和爱护。一是加强农村 寄宿制学校的

9、建设， 切实有效地对留守儿童进行教育与管理。 政 府应加大对学校的建设力度， 完善其基础设施和各种投入， 把各个乡镇分散的教学点合并， 办成规模较大的寄宿学校，让留守儿 童在老师、同学群体中成长；二是教师改变教育方式，以生为本, 使学生参与到教学过程中，并想方设法调动学生的创造性思维， 使课堂气氛活跃，从而让学生乐于学习、勤于学习，逐渐改掉以 前的厌学情绪，进而提高他们的学习效率和成绩， 形成良性循环。 三是教师用关爱为学生建立信任的平台。首先，教师对学生的爱应当是公正的，是面向全体学生的爱。 教师善于走进每位学生的 情感世界，把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，力 所能及地帮助留守学

10、生解决在成长、学习和生活中遇到的难题。 其次，教师的爱是深沉的。陶行知说：“教育是叫人化人，化人 者也能为人所化。教育总是互相感化的，互相感化，便是互相改 造。”老师要用深沉的爱，创设爱的氛围，在信任和理解中，学 生才会释放出所有的潜能， 发展起天赋与个性，抚平他们受伤的 心灵。其三，教师的爱是真挚的。陶行知先生说：“教师的服务 精神，系教育的命脉。”越是有“问题的学生”，越需要老师真 挚的爱。只有老师拿出真挚的爱，才能加大对留守学生帮扶的力 度。最后，教师的爱是无私的。教师注意学生身上的闪光点，发 展他们的潜能，为学生提供施展才华的机会，提高留守儿童的自 信心，为留守学生搭起发挥他们潜能的平

11、台。总之，教师把现代 教育理论与当前的教育改革、 实践新课程标准及面对“留守儿童“问题结合起来，辨证地、发展地看待每一位留守学生，真正做 到既要严格要求，又要关心爱护，为留守儿童的健康成长营造一个和谐的成长空间(3)家庭关爱，是儿童健康心理发展的亲子因素。心理学研 究表明， 儿童的顺利社会化和良好的行为习惯的养成， 需要良好 的亲子关系提供了心理上的安全感和抚慰感， 正确的亲子沟通使 孩子易于接受父母的意见， 内化父母的规则与期望， 避免孩子产 生不良行为。 华中师范大学心理学院在调查报告指出： 父母的缺 位，使得留守儿童缺乏形成正常亲子依恋关系的环境条件， 对孩 子人格发展的消极影响是深远的。 首先，家长要改变外出打工方 式，就近就业，或者至少留一个父母在家，尽量抽出时间顾及孩 子，对孩子的成长过程中出现诸多问题及时发现， 要及时去沟通、 去教育，促进孩子改正。其次，父母在委托监护人之前，应该慎 重考虑被委托人是否具备监护能力，如身体、经济、思想品德状 况。其三是改变教育方式，切忌说教、唠叨；切忌包办代替，使 学生丧失自主性和独立性；切忌放任溺爱态度；切忌简单粗暴， 过分限制。其四，如果条件允许，