打造“原生态”课堂

1、打造“原生态”课堂 让学生体验知识形成过 程“原生态”是一种存在于民间原始的形态。 数学教学提倡 “简约的教学方式”， 还原课堂的“原生态”。 新课程改革出来 后很多教师流于表面形式， 我认为要洗去新课程表面的铅华， 以 真实的面容来面对， 提倡课堂教学的有效性和真实性， 只有原汁 原味，才能品出教学中的酸、甜、苦、辣。一、花开的声音花开的声音， 只有在静心等待中才能听到， 而在这节课中我 似乎听到了花开的声音。上了认识长方形、正方形和圆后布 置了三个字的作业：画、说、找。检查了前两项作业，学生完成 得还不错。第三项作业：找找生活中哪些物体的面是长方形、正 方形或圆形。教室里渐渐热闹了，小成说

2、：“球的每个面都是圆 形。”听到这句话时，我心里暗喜。这是昨天上课没有来得及讨 论的问题，于是，我让小成又大声重复了刚才的话，马上有孩子 开始反对了，“不是，不是。”“为什么呢？”此刻，孩子们又 停住了，想不出理由。 我从讲台下捧出一个球， 小杰很快举了手， “球有个圆肚子，圆形没有。”“圆形是平平的，只有一面。” 小然接着说。稍后，我拿出教具球，切开，出现了圆形的切面， 这个切开的过程， 我想会给孩子们留下很深的印记。 我喜欢今天 这样的课堂教学， 爱因斯坦曾说， “就是当你把受过的教育都忘 记了，剩下的就是教育。”而我只想在孩子们的脑海中留下“快 乐数学”的印记。接着我又搬出长方体、正方体

3、、圆柱和球摆在 一起，让孩子们观察、思考。“为什么用球印不出圆形呢？”比 较之后，有孩子发现球是鼓鼓的，球没有平平的面。而长方体、 正方体、圆柱都有平平的面。在孩子们的心里，又一次感受了平 面图形的特点。这是等来的精彩，当问题有孩子提出，又有师生共同解决， 这是多么自然的课堂。还真的能听到这些“小花朵”开放的声 音。二、美丽的“错”人生自古谁无“错”。曾听过华应龙校长在关于“融错”的 讲座中说：“真实的课堂因错误而美丽。”的确如此，课堂中的 错误是我们“可遇而不可求”的宝贵资源。反思自己的课堂，对于错误，也许因为有人听课，我们遮遮掩掩地堵回去；也许因为 急于完成教学任务，我们轻描淡写地溜过去。

4、我们只表扬对的， 我们只告知对的。我们没有正确地面对错误， 我们没有大胆地留 住错误。其实我们错过的是多么宝贵的一份财富， 一份难得的自然流 露出的真实。特别是在低年级的数学教学中教师容易忽视孩子们 的差错，往往会错失与孩子沟通交流的机会。 因为低年级的数学 知识，在成人的眼里，是多么简单的知识，可是在孩子们的世界 里，任何简单的东西都是一个新的面孔。比如，在教学一年级下册 认识 100 以内的数这一单元时， 就出现过这样的情况： 这节课的任务之一是使孩子掌握 100 以内 数的顺序，学会数数，从 1数到 100，再从 100 数到 1。孩子们 知道这个任务后立即做出 “太简单了”的反应，其实

5、，我的心 里也感觉这个任务对于现在家庭教育都比较好的孩子来说， 不是 一件难事儿。 而且有前面对于数的组成的铺垫。 所以在让孩子们 数数接龙时，小静在 59 后面数出的是 40，我只是简单地纠正了 一下，并没有帮助她分析数错误的原因。到下节课做练习时，例 如 66、 67、 68、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的题目，小静几 乎全军覆没，无从下手。这时我才知道小静是真的不会数数。认 真分析了她的作业后， 知道她是几十九后面不知道是多少。 于是， 我想到了用借助小棒的方法， 边数边演示， 几次练习后孩子终于 明白了其中的顺序和规律。 我看到孩子紧缩的眉头展开了， 也许 这几天孩子一直都在烦恼，自己不会数数，老师又不知道，该怎 么办呢？可见真不应该放弃孩子的任何一个差错。让孩子犯错！ “出错是孩子们的权利， 帮助学生不再犯错是 老师的义务。 ”新课程也提出“学生学习的不是文本课程， 而是 体验课程”。 让学生经历真实的知识形成的过程， 用欣赏的眼光 看待学生在课堂中错误。 作为老师，在“容错”之后， 要能够“融 错”，让学生从差错中学习，引导学生找出错误的原因，“追根 溯源”“亡羊补牢”为时不晚。 给学生犯错的空间， 也给学生犯 错的勇气， “融错”让学生大胆地表述出自己的错。 珍惜学生的“原生态”，打造课堂教学的“原生态”。在课堂中教师应该具有大胆