如何做一个刚柔相济的班主任

1、如何做一个刚柔相济的班主任如何处理好与学生之间的关系，这是每一位班主任回避不了的和必须 准确把握的问题。有的年轻的新班主任，刚刚大学毕业，带着一身学 生气走进教师队伍，与学生有很多共同点，容易受到学生欢迎，与学 生打成一片。但是，与学生的距离近了，处理得不好，学生往往会不 尊重他们，班级纪律成问题，甚至产生乱班。有的老班主任，他们与 学生之间有代沟， 对社会发展中出现的新事物、 新观念接受得慢一些， 脑子里的师道尊严也要多一些，学生犯了错，他们爱拍桌子，往往能 把学生吓住，但也常常出现这样的结果：学生赖在家里不来上课，装 作要“流生 ”，班主任只好硬着头皮去动员， 丢了自己的威信； 学生跑了

2、出去，校长和家长急得不行，弄僵了家校关系；学生一个电话打到 “媒 体”，坏了学校的声誉。更有甚者，搞出人命来，成为社会的 “焦点 ”。 实践表明，班主任在班级管理中能否正确把握师生关系，是直接关系 到学校教育教学质量的提高和学生健康成长的重大问题。在多年的班 主任工作中，我们深深体会到太刚或太柔，也许会暂时地侥幸取得成 功，但是从长远来看，必败无疑。只有做到刚中有柔，柔中有刚，刚 柔相济，才能在班级管理中游刃有余，有所成就。刚是一种威仪，一种自信，一种力量，一种不可侵犯的气概；柔是一 种收敛，一种风度，一种魅力。 刚是一个人的骨头， 是人的精神内核； 柔是一个人的皮肉，是一种处事方法。人不可无

3、刚，无刚则不能自立 自强，不能自强则不能成功；人也不能无柔，无柔则没有亲和力，没 有亲和力则陷入孤立。孙武子吴宫教战，以刚制柔；王昭君出塞，以柔伏刚。然而，刚柔也有分寸：至刚，产生暴虐，便会折断；至柔， 显得卑弱，便会靡软。猛张飞鞭人自被害，刘阿斗优柔寡断终亡国。 因此，班主任必须准确理解、细心体会、恰到好处地运用刚与柔的辩 证关系。用得好，许多棘手的矛盾便能迎刃而解；用得不好，则会使 矛盾积累、扩散和激化，最终不可收拾。刚柔如何相济？俗话说：运 用之妙，存乎一心，下面是笔者的一些体会，请同行和专家指正。一、刚柔相济的前提在班级管理中， 要有刚性措施，对严重违纪行为， 必须依据相关校纪、 班规

4、进行坚决处理， 严明纪律。也要有柔性措施， 对学生一般的错误， 应该耐心引导，春风化雨，“柔情万种 ”。这种刚，必须以遵守教师法 等法律法规和师德规范为前提， 决不是粗暴， 不是体罚，更不是打骂； 这种柔，必须以按时完成学校规定的任务和有效管理班级为前提，决 不是不管，不是放任自流。二、刚柔相济的出发点 刚的目的不是为了抖教师的威风，柔的目的不是图教师的闲逸，刚和 柔的目的都是为了引领学生健康成长。 基础教育课程改革纲要 指出： “教师应尊重学生的人格， 关注个体差异 ，使每个学生都能得到充分 的发展。 ”学生的个体差异是客观存在的，是多方面的：有生理方面、 需要和动机方面、认知风格方面、情绪

5、意志方面、气质性格方面、家 庭经济状况和家庭结构方面等。作为班主任，要承认差异，进而了解 和研究差异，在处理问题和解决矛盾时要尊重差异，从差异出发，因 人、因事、因时地刚柔相济，做到一切为了学生，为了一切学生和为 了学生的一切。三、实施刚柔相济的技巧1、先柔后刚。三国时刘备胸怀大志，但是机会不成熟，便示以柔弱， 到处投奔，甚至一度终日种菜，忙于田圃之间。等机会来到，便紧紧 把握，三顾茅庐请出诸葛亮，联孙权打败了曹操，进西川灭了刘璋， 终成一番霸业。班主任接一个新班，可以先以柔弱示人，不必轻举妄 动，而是要先细心观察。学生会来试探老师，让他试探，不必理睬， 不要让他感觉到你的刚强。学生很可能会欺

6、你软弱，而无所忌惮，以 至得意忘形。班主任只需冷眼旁观，待到所有情况了然于胸，胸有成 竹之际，令旗一挥，露出刚强本色， “三把火 ”烧起来。事实清楚，证据 确凿，刚强自然收到实效，学生自然对你心生敬意。2、先刚后柔。 楚王宴请群臣。 席间，突然一阵风吹熄蜡烛。 漆黑之际， 楚王爱妃许姬悄悄告诉楚王，刚才有人乘机摸了她的手，而她也扯断 了此人的帽带。不料，楚王听了之后，不仅命令不要点烛，还对众人 说：“大家都把帽子摘下来痛饮。 ”后来蜡烛重新点燃， 大家都不戴帽子， 也就看不出是谁的帽带断了。后来楚王伐郑，有一健将独率数百人， 为三军开路，斩将过关，直逼郑的首都，使楚王声威大震。这位将军 便是当

7、年被许姬扯断帽带之人。班主任建立威信之后，在班级管理中 也当以柔为主，以慈悲为怀。要善于宽学生之短，容学生之错。学生 所犯的错误，只要不是原则性的错误， 班主任以柔软的方式处理为佳。 因为学生很多错误都是成长中的错误，是阶段性的产物，随着年龄的 增长，他们也会逐渐意识到以往 的幼稚可笑之处，以前不懂事时所犯的错误，班主任若能以发展的眼 光宽以待之，他们必会对教师心存感激，而有所回报的。3、外柔内刚。韩信是一个外柔内刚的人。他胸怀大志，文武双全，但 不是锋芒毕露，曾受胯下之辱。后来在楚汉战争期间，他向刘邦献 “明 修栈道，暗渡陈仓 ”之策。明修栈道是柔，暗渡陈仓是刚，以柔掩刚， 刚以柔现，取得了

8、出奇不意的效果。学生犯了严重的错误，触犯了学 校的规章制度，必须予以处罚之时，班主任要恪守外柔内刚之道。对 于学生的原则性错误，比如说考试作弊，偷东西，恃强凌弱等行为， 要坚决地予以处罚。但是这种坚决，也要以柔和的方式体现出来：与 学生谈话时，态度不必非常强硬，而要循循善诱，在告诉学生处罚决 定时，要从学生长远发展的角度解释，让学生理解；要告诉他自己既 然违反纪律，就应当有勇气承担后果，把这次的处罚转变成自己上进 的动力等等；还要让学生感受到班主任的失望和期望。有的班主任， 学生即使严重违纪，也往往希望大事化小，小事化了，该处罚的不处 罚，结果让学生生出侥幸心理，不吸取教训，及至将来犯了更大的

9、错 误，这是太柔的表现。4、外刚内柔。汉朝大将卫青，有一次到各营寨巡查，忽然发现一个士 兵没有入睡，而在小声呻吟。一问方知，士兵腿伤未愈，脓水淤积于 内，疼痛难忍。卫青见状，竟亲自伏下身去，用自己的嘴巴替士兵吸 脓。卫青军纪极为严格，处罚士兵也不在少数，而所带兵士在战场上 能忠心耿耿，骁勇杀敌，数次打败匈奴，以至让匈奴闻风丧胆。班主 任也有外刚内柔的。有的班主任，对学生很严厉，但学生不但不忌恨 他，反而很喜欢他。这是因为，他的内心是柔弱的，班主任对学生的 爱心让学生感觉到他内在的柔，而这种柔又是通过严格的管理体现出 来。学生虽然感受到班主任的严厉，但是知道班主任是为他们好，因 此不会有怨言。

10、多年以后， 他们有成就之时， 还会对班主任心存感激。 有的班主任，在学生严重违纪之时，火冒三丈，恶语相加，并不惜用 最严厉的手段对学生进行处罚，导致与学生情绪对立，结果学生索性 一错再错，这是太刚的表现。吴起曰： “夫总文武者，军之将也。兼刚柔者，兵之事也。 ”诸葛亮把刚 柔相济用到了极致。马谡街亭惨败，对这个有才能又私交极深的将领 如何处置，一度令诸葛亮十分头疼。当时蒋琬等人曾规谏诸葛亮宽恕 马谡的过错，饶其一命： “天下未定而戮智计之士，岂不惜乎！ ”诸葛亮 当然心若刀绞，但是他还是清醒地意识到 “四海分裂，兵交方始，若复 废法，何用讨贼 ”这一要害问题，最终挥泪下令将马谡斩首示众，严肃

11、军纪，以儆效尤。 “挥泪 ”是柔， “斩 ”是刚。诸葛亮刚柔相济，做事情有 理有利有节，得到文官武将的肯定和尊敬。他的做法，是值得我们细 细琢磨的。班主任采取刚柔相济的管理策略，既有现实性，又有前瞻性。在目前 应试教育仍盛行的情况下，班主任是班级教学质量的第一责任人，班 级平均总分、全科合格率和优秀率是学校考核班主任的重要内容，有 些班主任因此急功近利， 管理中过多采用刚性措施， 与学生关系紧张， 反而南辕北辙，成绩没上去，纪律却松弛了。随着新课程的深入， “给 学生一个空间，让他们自己往前走 给学生一个题目，让他们自己去 创造”，强调让学生自主管理、 自主探究。学生有了更多的时间和空间， 出现的问题的数量和类型也会增加。因此，