教育学心理学资料考试必备(20210316004445)

1、心理学常识学习要点 第一章 绪论 一、心理学研究的对象 1、什么是心理学？ 心理学是研究人的心理现象（心理活动）并揭示其发生、发展规律的科 学。 2、心理现象的分类： 心理现象可分为既有联系又有区别的心理过程和个性两个方面：（ 1）心理 过程：是心理活动的动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。包括：认识 过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）；情感过程；意志过程。 （2）个性：是一个人的整个精神风貌，即具有一定倾向性的人的心理特征 的总和。它包括：个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观 等）;个性心理特征（能力、气质、性格）；个性的自我调节系统（含自 我认识，自我情感体验，自我意向等

2、成分）。 二、心理的实质 人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。 1、心理是脑的机能，脑是心理的器官。 2、心理对客观现实的依存性，客观现实是心理的源泉和内容。 3、心理反映的主观性、能动性。 4、人的心理反映的社会制约性。 三、心理学科的性质和任务 1、心理学科的性质： 心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 2、心理学科的任务： （1）探讨人类心理活动的积极性规律，促进和维持学生的学习动机； （2）探讨人的认知活动的规律，为知识的掌握、技能形成和能力培养提供 依据； （3）探讨人类情意活动和性格形成的规律，为健康的人格培养提供依据。 四、老师学习心理学的意义 1、有助于教师了解

3、学生的心理特点，并有效地组织教育和教学工作； 2、学习心理学有助于教师提高自身心理素质，培养科学世界观。 第二章 感知和注意 一、感觉与知觉的概述 1、什么是感觉、知觉？感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个 别属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感官的 客观事物进行综合整体的反映。 2、知觉与感觉的联系与区别：二者的联系表现为它们都是直接的反映（即 感性认识）；知觉是在感觉的基础上产生的，二者常常交织在一起，正常成人 身上，纯粹的感觉形式很少见，多数是以感知的形式出现。二者的区别表现在 如下方面：二者在感受与反映事物属性方面的差异；二者在分析器结构上 有区别；经

4、验在感觉和知觉活动中起的作用不同。 3、知识经验在知觉中的作用：回忆补充作用，形成整体映象；区别不 同事物和事物的不同属性；影响知觉的深化，有助于积累感性知识，为理性 认识奠定基础。 二、知觉的种类和知觉的基本特性 1、知觉的种类 按知觉中起主导作用的感觉为分类标准，可将知觉分为视知觉、嗅知觉、 视听知觉等。按知觉的对象分为分类标准，可将知觉分为空间知觉、时间知觉 和运动知觉。 2、知觉的基础特性 （1）知觉的选择性：优先地把知觉对象从背景中区分出来的特性。影响知 觉选择性的因素有：客观因素：对象与背景的差别性；对象的活动性；刺激 性的新颖性；刺激物的强度等。主观因素：知觉活动有无目的任务；已

5、有知 识经验的丰富程度；个人的需要、动机、兴趣与爱好；定势；情绪状态等。 （2）知觉的整体性：指客观事物的个别属性作用人的感官时，人能根据知 识经验把它知觉为一个整体。 （3）知觉的理解性：指人在知觉某一客观对象时、能利用已有的知识经验 去认识它，并用语词把它标志出来的特性。 （4）知觉的恒常性：知觉条件在一定范围内变化时、人对客观事物的知觉 映象仍然保持相对不变的特性。它有利于人们正确认识与适应不断变化的环 境。 三、注意及其种类 1、注意的概述 （1）概念：心理活动对一定对象的指向和集中，叫做注意。 （2）注意时的外部表现：适应性运动；无关运动停止；呼吸运动的 变化。 （3）注意不是独立的

6、心理过程、任何一个心理过程自始自终都离不开注 意。 2、注意的种类 （1）无意注意：指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。 产生无意注意的条件： 客观条件：刺激物的强度；刺激物之间的对比关系；刺激物的运 动变化；刺激物的新异性；主观条件：人对事物的需要、兴趣；人的情绪和 精神状态；人的知识经验。 当主客观条件同时具备时，无意注意最容易发生。 （2）有意注意：指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。 引起和保持有意注意的条件： 对目的任务的理解；用坚强的意志排除干扰；把智力活动与实际操 作结合起来；培养间接兴趣。 四、注意的品质 1、注意的广度 2、注意的稳定性 （1）概念：指在较

7、长的时间内，人把注意力保持集中在某一对象或活动上 的品质特性，这是注意品质在时间的特征。 （2）注意的分散：指在外部诱因干扰下，注意离开应当完成的任务而指向 无关的活动和客体。 （3）注意分散的原因：主体的身体生理状态（如疲劳困倦、身体不适、神 经衰弱等）导致分心；心理状态（如目标与动机不明或不纯；杂念干扰，心不 在焉，情绪低落与波动；意动力弱及行为习惯不良等）导致分心；客观因素 （如无关诱因及嘈杂环境干扰等）导致分心。 （4）克服分心、保持注意稳定的条件： 使活动方式与活动对象内容丰富 多彩有吸引力；排除干扰，保持环境安静；个性的积极性是注意稳定性的 重要心理条件；思维活动的积极性；要劳逸结

8、合、防止过分疲劳；情绪 稳定与高涨，以及意志力坚强等都有助于克服分心，保持注意的稳定。 3、注意分配 （1）概念：在同一时间内，人把注意分配到两种或两种以上活动中去的能 力，即“一心二用”或“一心多用”。 （2）注意分配的基本条件是：两种活动中有一种达到自动化程度；两种以 上活动中最多只限一种不熟练；活动之间有一定的联系并形成活动系统。 4、注意转移 （1）概念：是根据新任务的要求、人有意识地将注意从一种活动或对象、 转移指向另一种活动或对象上去的特性。 (2) 注意转移快慢的原因：原来注意力紧张与稳定程度；新刺激目标，对 象与活动的重要性、趣味性、吸收力；人的神经系统的灵活性与稳定性特征等

9、都对注意转移有影响。 五、感知规律在教学过程中的运用 1、直观形式与怎样正确地使用直观 (1) 基本直观形式：实物直观；教具直观；言语直观 ( 2 )怎样遵循感知规律正确使用直观原则？ 直观形象与言语的正确结合； 重视客观刺激物强度对直观效果的影响，制作与使用直观教具时的刺激 强度应适应； 直观刺激对象与周围的背景之间应有一定的对比差异； 尽量多采用活动性的教具来提高直观效果； 运用直观教具的目的要明确，呈现时机适当、刺激间隔距离得当； 应从不同角度、不同方面变换直观方式、分化概念，区分本质与非本质 特性，从而有效地理解与掌握科学概念与原理。 2、观察与观察力的培养 ( 1 )什么是观察：观察

10、是知觉的特殊形式，它是有预定目的、有计划的、 主动的知觉过程。 (2) 观察的作用：观察是一切知识的门户；观察是科学实验、科学发 现的基础；观察力是智力结构中的一个组成部分。 (3) 观察力的培养 要使学生明确观察的目的任务；要使学生具有相应的知识准备；指 导学生观察的方法、培养观察的技能；加强观察方向的引导；充分利用器官； 勤于思考；观察时要细致耐心，学会运用比较。要重视观察结果的处理和运 用。 六、正确运用注意规律组织教学活动 1、正确利用无意注意的规律组织教学 凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性； 尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。 2、利用课内活动帮助

11、学生学会组织和发展自己注意的能力 提高活动的目的性；激发学习动机；训练良好的注意习惯。 3、运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中， 快乐地学习。 第三章 记 忆 一、记忆的概述 1、什么是记忆？记忆是过去经验在人脑中反映的心理过程；从信息加工的 观点来看，记忆是对输入的信息的编码、贮存和提取的过程。 2、记忆的分类 (1) 记忆内容与对象分类：形象记忆；逻辑记忆；情绪记忆；运 动记忆。 (2) 信息加工方式的记忆阶段分类：瞬时记忆；短时记忆；长时记 忆。 二、记忆过程及其规律 完整的记忆过程分为识记、保持、再认和回忆等基本过程。 1、识记：是人识别和记住事物、从而积累知

12、识经验的过程，它是记忆活动的开端环节 和基础。 (1) 识记的种类： 按识记时有无明确的目的性和自觉性，分为无意识记和有意识记。所谓 无意识记，指事先没有预定的目的，也不需要任何意志努力的识记。所谓有意 识记指按着一定目的任务和需要采取积极思维活动的一种识记。 按识记是否建立在理解基础上，可分为机械识记和意义识记。 机械识记是指在对识记材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系，先 后顺序，机械重复地进行识记。 意义识记是指在对材料进行理解的情况下、根据材料的内在联系、运用有 关经验进行的识记。 (2) 组织良好识记依赖的条件 识记目的任务愈明确识记效果愈好；材料数量与材料性质不同会影响 识记效

13、果；识记材料变成直接操作活动的对象，效果会更好；不同分析器 对识记效果的影响，视觉的记忆要优于听觉记忆的效果，多种分析器协同活动 要优于单一分析器的效果；主观能动性。 2、保持与遗忘 (1) 什么是保持：是对识记过的事物在头脑中贮存和巩固的过程，是实现 回忆的保证，是记忆力强弱的重要标志之一。 (2) 什么是遗忘：识记过的东西不能回忆或错误的回忆。 (3) 遗忘规律；遗忘的进程不是均衡的，呈现，“先快后慢”的趋势。 3、再认、回忆、联想 (1) 再认：指过去经验过的事物再度出现时能够识别。 (2) 回忆：是过去经历过的对象不在主体面前，由其它刺激作用而在头脑 里重现出来的过程。根据回忆是否有预

14、定的目的可分为：无意回忆和有意回 忆。 （3）联想：暂时神经联系的复活，是人脑对事物之间联系和关系的反映。 它主要包括：接近联想；对比联想；相似联想；因果联想。 三、知识巩固与记忆品质 1、知识巩固与记忆品质 （1）知识巩固是指学生在掌握知识过程中对学习内容的持久记忆。 （2）良好的记忆品质（敏捷性、持久性、准确性、准备性）有利于知识的 巩固。 2、帮助学生巩固知识教学中应注意以下几点： （1）增强学生记忆的目的性、积极性； （2）教会学生识记的方法：利用无意识记的规律组织记忆；将所学的 内容、安排在学生积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象； 对有意义的材料、尽量使学生在理解的基础

15、上进行识记；对无意义的材料，尽 量赋予人为意义后加以识记；指导学生采用尝试回忆法进行识记；掌握一 些识记策略。 （3）合理地组织复习：及时复习；复习的方式多样化；复习分量要 适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过渡学习”。复习时要对学过的 知识进一步加工，使之条理化、系统化、形成知识网络。 （4）掌握一些回忆的策略 牢记需要回忆材料的名称、项目、学会审题； 对要回忆的材料作系统搜索，以免挂一漏万，确保回忆材料的全面； 尽量运用已有的概念来回忆，不要停留在用表象来回忆。 每四章 思 维 一、思维的概述 1、什么是思维？思维是客观事物在人脑中间接和概括的反映。它是借助语 言与言语实现人的理性认识

16、过程。 2、思维的种类： （1）根据凭借物或形态不同可分为：直观行动思维（依据实际动作来解 决问题的思维流动）；具体形象思维（凭借事物的具体形象和表象、想象、 联想进行的思维活动）；抽象逻辑思维（即以概念、判断、推理的形式来反 映客观事物的规律达到对事物本质特征和内在联系认识过程）。 （2 ）根据指向性和答案不同可分为：集中思维（也称为求同或辐合思 维，是指人解决问题的思路朝一个方向聚敛集中，以求得唯一正确的答案）； 发散思维（也称求异思维，思考时不拘泥于一个途径、一种方法、而是从各 种可能设想、求得多种正确答案）。 二、思维的过程和基本形式 1、思维的过程：分析和综合、比较、抽象与概括、系统

17、化与具体化。其中 分析和综合是思维的基本过程。 （1）分析和综合：分析是在人脑中把事物或对象分解成各个部分或各种 属性；综合是在人脑中把事物或对象的个别部分或属性联合为一个整体。 （2）比较过程：比较是在人脑中把事物或对象加以对比，来确定它们之 间的异同点和关系的思维过程。比较的形式有：同中求异、异中求同、同时 对比、前后对照等。 （3）抽象与概括：抽象是人脑把事物或现象间共同的、本质的属性提取 出来，并同非本质属性分离开来的过程。概括是人脑把抽象出来的事物的共 同本质的属性联合起来的过程。 （4）系统化与具体化：系统化即人脑对事物通过分类与归类从而形成一 定类别系统的过程；具体化是人脑把一般

18、特征和规律同某一个具体事物联系 起来的过程。 2、思维的基本形式：概念、判断、推理。 第五章 情感和意志 一、情感的概述 1 、什么是情感：情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的 体验。 2、情感的功能：情感具有调动行动的功能和信号交际功能。 （1）情感的调节功能，指情感作为行动动力，有发起和维持行为的作用。 （ 2）情感的信号交际功能是通过表情来实现的，表情包括：肢体表情、言 语表情、面部表情。 3、情感的种类： 激情：是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态。 心境：是一种比较微弱、平静而持久的情感状态。俗称“心情”。 应激：应激是突然出紧张情况时产生的情感状态。 （ 2）按

19、社会性内容分类： 道德感：是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体 验。 理智感：人在智力活动过程中发生的情感体验。 美感：人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的 美学价值进行评价时所产生的情感体验。 二、情感的培养 教师应该遵循儿童情感发展的规律、进行有效的情感教育。要培养儿童积 极健康的情感，一般应该做好以下工作： 1、提高儿童的认识能力、促进其情感的发展； 2、创设情境，陶冶少年、儿童的情感； 3、在教育、教学中正确地运用移情。 三、意志的概述 1、什么是意志：意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的心理过 程。 2、意志行动的特征： （1）明确的目的

20、性；（ 2）以随意动作为基础； （3）与克服困难相联系。 3、教育少年儿童正确对待挫折： 帮助少年儿童分析产生挫折的原因，找出避免挫折的方法； 面对挫折，鼓励他们充满信心地战胜挫折，有时候也可以用限制、批 评、惩罚的方法来制止那些不良的表现； 在教育教学中，注意培养少年儿童调节和控制自己心理活动的能力，提 高他们的挫折耐受力。 第六章 能力、气质、性格 一、能力的概述 1、什么是能力？能力是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动得 以顺利完成的必备心理条件。 2、能力与知识、技能的关系： （1）能力是掌握知识、技能不可缺少的前提； （2）能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、速度和程度，并

21、影响对知 识、技能的运用； （3）知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。 能力与知识、技能虽然关系密切，但并非存在绝对的因果制约性。 二、能力形成的条件与能力的培养 1、能力形成的条件： （1）遗传因素与早期（婴幼儿期）营养条件； （2）早期环境与早期教育中获得的经验； （3）各级各类学校的教育、教学条件； （4）职业与社会实践活动； （5）“天才与勤奋”等各种主观心理条件。 2、能力的培养： （1）重视早期教育，适时进行早期教育； （2）通过教学活动培养学生的能力； （3）在课外活动中培养兴趣，促进学生能力的发展； （4）注意能力的个别差异，实行因材施教。 三、气质与性格的概述 1、

22、气质的概述 （1）什么是气质？气质是个体心理活动的稳定和动力特征。气质是受高级 神经活动类型的制约，并表现在人的心理和行为活动进行的速度、强度、内外 倾向及灵活性方面的个性心理特征。 （2）气质与高级神经活动类型。 不均衡胆汁质? 广强灵活一一多血质 神经活动类型均衡 J 气质类型I Y不灵活粘液质 弱抑郁质丿 2、性格的概述 （1）什么是性格？性格是个人对现实的稳定的态度与习惯化的行为方式相 结合表现出来的具有核心意义的个性心理特征。 （2）性格与气质的关系：性格与气质彼此有区别又有联系。 性格与气质的区别主要表现为：气质主要是先天获得的，较难改变，也 无好坏之分；而性格而主要是后天养成的，

23、有可塑性，可以按照一定社会评价 标准分为好的或坏的。气质与性格彼此具有相对独立性，同种气质类型的人 可以具有不同性格特点，不同气质类型的也可以有类似的性格特点。 性格与气质又具有密切联系：不同气质可以使各人的性格特征显示出各 自独特的色彩；某一气质会比另一气质更容易促使个体形成某种性格特征； 性格也可以在一定程度上掩盖和改造气质。 四、根据学生气质类型进行教育 1、要巧妙地利用不同气质类型学生的心理特点因势利导，扬长避短； 2、要善于理解不同气质类型学生的不足之处； 3、要注意和防止一些极端气质类型学生的病态倾向发展。 五、学生良好性格的培养 1、加强思想政治教育； 2、在社会实践活动中经受锻

24、炼； 3、家长和教师要给学生树立良好的榜样； 4、建立优良集体、形成良好班风、校风，促进学生良好性格形成； 5、加强个别指导，针对学生性格因材施教。 教育学常识学习要点 一、教育功能 （一）教育功能含义 教育功能是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用。教育功能是教 育活动的结果和作用，教育功能对人和社会的发展既产生有益的影响，也可能 产生不利的影响。 （二）教育的个体发展功能 1、个体发展的含义及特征 个体发展是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。 个体发展的特征： 个体发展的历史性与社会性 个体发展的顺序性与阶段性 个体发展的相似性与差异性 个体发展的现实性与存在性 2、影响个体发展

25、的因素 （1）遗传素质对个体发展的作用 遗传素质是个体的身心发展的生物前提，为个体的发展提供了可能性，遗 传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征，遗传素质的差异性对个体 身心的发展具有一定影响。 （2）环境对个体发展的作用 环境包括自然环境和社会环境，自然环境对个体的体态、外貌、身高甚至 个性心理特征带来一定的影响，社会环境对个体的思想等发展起着十分重要的 作用。 3）教育对个体发展的主导作用 教育是一种独特环境，在个体发展中起主导作用，体现在：教育以其明确 的培养目标规定着个体发展的方向，学校教育通过教师培养学生的活动进行， 他对个体发展的影响较为全面深刻。 3、教育促进个体社会化的功

26、能 教育促进人的观念的社会化、教育促进人的智力与能力的社会化、教育促 进人的职业、身份的社会化 4、教育促进个体个性化的功能 教育促进人的主体性发展，教育促进人的个体特征发展，教育促进人的个体 价值的实现。 （三）、教育的社会发展功能 1、教育对社会发展的促进作用： 通过教育培养劳动力、促进科技发展，促进经济增长等促进社会经济发 展。 通过教育维系社会政治稳定、促进社会政治变革等促进社会政治发展。 通过教育对社会文化的传承、对社会文化的创新、对社会文化的融合等促 进社会文化的发展。 2、知识经济与教育功能的强化 知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用上的经济。知识经济的 兴起与发展离不开

27、教育，知识经济的发展强化了教育功能：知识经济的发展促 进了教育总量的增长、知识经济发展促进了教育质量的提高、知识经济发展促 进教育终身化发展。 二、教育的基本要素 教育要素是决定发展的内在条件，教育实践活动构成的基本要素有：教育 者、受教育者和教育影响。 教育者（教师）是教育活动的主导，是教育影响和受教育者（学生）间的 中介。 教育影响是置于教育者受教育者之间的一切“中介”总和，包括作用于受 教育者的影响物及运用这种影响的活动方式和方法。教育影响是教师对学生施 教的桥梁。 受教育者（学生）是教育实践活动的对象，是学习的主体，是教师选择和 使用教育影响的依据。 （一）、教师 1、教师职业的界定

28、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业 建设者和接班人、提高民族素质的使命，其含义有三层，（1）教师是专业人 员；（ 2）教师的职责是教育教学；（ 3）教师的使命是教书育人。 2、教师职业的专业性 教师职业是专业化的职业，教师专业化应具备以下几个方面的条件； （1） 具备专门的知识技能 （2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德 （3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能的权威和影响力 （4）具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及 资格认证进行管理。 3 、教师职业的劳动特点 （1）复杂性、创造性 （2）连续性、广延性 （3）长期性、间接性 （4）主

29、体性、示范性 4 、教师职业的素质要求 作为专业人员的教师，需要具有规定的素质要求，才能有效地履行教师的 教育职责，中小学教师职业的素质要求： （1）文化素质与学科专业知识 具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能 具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能 （2）教育理论知识与技能 教师必须具有教育理论知识、运用于实践的能力； 教师要具有观察学生和进行教育科学研究的能力； 教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力 教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力 （3）职业道德素质 忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献； 热爱学生、是教师热爱教育事业集中体现 严于律己，为人师表 （二

30、）学生 1、学生是教育的对象 2、学生是自我教育和发展的主体 学生自我教育和发展的主体，主要表现在三方面：（ 1）自觉性；（ 2）独 立性；（ 3）创造性； 3、学生是发展中的人 学生的生理和心理两方面的都处在连续不断地向积极方面的变化之中。生 理发展包括机体的正常发育和体质增强两个方面，；心理发展包括学生认识能 力、情感、意志、性格等方面的发展。 4、师生关系 （1）师生关系的意义和内容 意义：师生关系是教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面，师生关系 是制约教育效果的一个重要的组成部分。 内容： 师生间的工作关系：为完成教育任务而产生的关系 师生间的人际关系：为满足人际交往而产生的关系

31、。 师生间的组织关系：在教育过程的结构中各自不同的位置、履行不同的职 责而产生的关系 师生间的心理关系：在教育过程中贯穿与认知、情感等方面的心理因素而 产生的关系。 师生间非正式关系：在学校组织之外，师生发生的非正式交往而产生的关 系。 （2）新时期师生关系的特点： 、民主平等 、尊师爱生 、心理相容 、教学相长 （3）良好师生关系的建立和发展 、树立正确的师生观，把教师主导作用和学生的主体能动性结合起来。 、加强师生交往，是建立良好师生关系的基础 、在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件 （三）教育影响 教育影响主要有教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教

32、育环境五个方面内容构成 三、课程 （一）课程的涵义： 课程是按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展 的一切活动内容，它包括课内教学，课外活动和社会实践等。 课程是教学的主要媒介，是学生学习的主要知识源，是提高学生素质、促 进全面发展的重要基础，也是教师上课和评价教学效果的主要依据。 （二）课程的类型 1、课程表现形式有：学科课程、综合课程、核心课程、活动课程 2、课程设置形式有：必修课程、选修课程 3、在活动范围上有：显课程、潜课程，社会实践活动。 （三）课程的内容和结构 课程内容：（ 1）关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。（ 2）关于 一般智力技能和操作技能的知识经

33、验。（ 3）关于对待世界和他人态度的知识经 验。 课程的基本结构： 1、课程计划： 由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它对学 校教学、生产劳动、课外活动等方面作全面安排，具体规定学校应设置的学 科、各门学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等。 2、课程标准：也称教学大纲，是根据教学计划、以纲要的形式编定的有 关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的内容范围、逻辑顺序、教学进 度和教法上的基本要求，课程标准是按学科分别编写的。 3、课本：即教科书，它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。 教科书是课程标准的具体化。 （四）课程改革 课程的发展必须与社会发展相一致，

34、怎样依据社会发展和人的发展的需要 来改革学校课程，已成为当代各国教育改革的一个热点。 1、各国现代课程改革的特点及方式： 特点： （ 1） 为增强国力而强调使用性课程 （ 2） 为做好生活准备而强调实用性课程 （ 3） 为培养现代公民加强人文、社会课程 （ 4） 强调课程改革为培养个性和创新精神服务 方式： （1）嬗变型 （2）输入型 （ 3）改良型 （4）借鉴型 2、我国中小学的课程改革 我国中小学现行课程存在以下问题： （1）中小学课程设置的总体方案模式比较死板单一，缺乏弹性。 （2）课程结构和教学要求比较单一 （3）中小学学科课程的内容在不同程度上存在着课时比例失衡倾向，实用 性差、知识

35、面窄。 （4）有些教材内容脱离青少年的生活环境，教学体系脱离他们的认知规 律、心理状况和语言特点，缺乏可接性。 新世纪我国中小学课程改革应注重解决的问题是： （1）从课程结构看，逐步将单一的封闭的课程结构转向多样的、开放的课 程结构。 （2）从课程内容看，要处理好传统文化与当代科技的关系，在普通教育课 程中适当渗透职业技术教育因素。 （3）从课程层次看，制订多套课程计划、教学大纲，建立多层次、多规格 的教材体系。 （4）从课时看，调整各门学科的比重，切实减轻学生的负担。 （5）从活动类型看，积极开拓潜课程和综合课程。 （6）从管理体制看，将高度集中的课程管理体系尽快转变为国家、省市、 县校三级

36、管理体制。 四、教学理论与实践 （一）教学的意义 教学是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定 的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。 （二）教学的任务 教学任务是各教育阶段、各科教学应该实现的目标要求，其基本任务有： （1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能技巧，这 是教学的中心任务； （2）发展学生智力、培养学生能力； （3）发展学生体力，提高学生的健康水平； （4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观 的基础和良好的个性心理品质。 （三）教学活动本质的认识 教学活动对学生来说是一种认识活动，但又有自身的

37、特殊性： 1. 教学认识过程是一种学生的认识过程。学生是教学认识活动的主体； 2. 教学认识过程是一种间接性的认识过程。学生主要掌握由课程计划、课 程标准确定的，通过教科书具体陈述体现出来的知识，认识的对象、认识的方 式都是间接的； 3. 教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。学生的任何学习活动都 不可能没有教师的指导而孤立存在； 4. 教学认识过程是一种有教育性的认识过程。在教学认识中，学生不仅掌 握各科科学知识，他们的各种情感、态度、价值观，各种能力都在变化发展。 （四）教学模式 教学模式是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的。教 学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合

38、而成的、比较固定的和具有典型 性的教学实践形式。 教学模式的具体形式多种多样，概括有三类： 1. 师生系统地传授和学习书本知识的模式 其结构：诱导学习动 一k领会新教材（感知、理解）巩固知识 检查知识 2. 教师辅导学生从活动中自己学习的模式 其结构：设置问题的情境 确定问题或课题一拟订解决课题方案 执行计戈总结与评价 3. 折衷于两者之间的教学模式 特点：以发展学生探究性思维为目的，即重视智能发展；以学科的基本结构 为内容，有既定的课本，并达到结构化，重视掌握知识的基本机构；以再发现 为学习方法，引导学生利用教师和教本提供的材料，去亲自参与知识的发现过 程，成为发现者。这种方式有利于学生掌握

39、系统知识，培养学生智能，但它费 时较多。 （五）教学原则 教学原则是根据教学、教学目的，反映教学规律而制定的指导教师工作的 基本要求。 教学原则是穿于各种教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质 量的重要保证。 我国中小学常用的教学原则体系 1. 科学性与教育性结合的原则 要求教师在教学中既要给合学生传授科学文化基础知识，又要培 养学生的科学的世界观和优良道德品质，做到既教书又育人。 2、理论联系实际的原则 要求教学活动要把理论知识与客观实际密切联系起来，引导学生在理论与 实际联系中去理解知识，并运用知识分析和解决实际问题，达到学以致用。 3、直观性原则 要求教学活动应根据学生认识的需要

40、，让学生用自己感官直接感知学习对 象。 4、启发性原则 要求教学活动要充分调动学生学习的自觉性积极性，使学生能够主动地学 习，以达到对所学知识的理解和掌握。 5、系统性原则 要求教学活动要按照学科的逻辑系统和学生认识能力的发展顺序进行，使 学生逐步系统地掌握基础知识和基本技能。 6、巩固性原则 要求教学活动要不断的安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固 的掌握和保存。 7、因材施教原则 要求教学活动既要注意学生的共同特点，又要注意学生的个别差异，从实 际出发，有的放矢的进行教学，使每个学生都能得到充分发展。 （六）教学方法 1、教学方法是师生为实现教学目的、完成一定教学任务，在相互作用的活 动中采用的活动方式。 教学方法要解决的是教师如何教、学生如何学、教与学的相互作用及其