《悔的边缘》教学设计

1、悔的边缘教学设计 教学目标 1理解悬念、对比等手法在塑造情节、刻画人物方面的作用。 2树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感。 重点难点 重点：把握作者如何层层推进人物心理。 难点：对“悔”的多层次的理解。 课时安排 一课时。 预习要求 1通读全文，查字典，给生字生词注音释义。 2阅读全文，体会。 教学过程 一、导入示例： 大家看过电视剧 不要和陌生人说话 没有？这是一部反映家庭暴力的电视剧。 在社会上引 起强烈反响，甚至饰演男主人公的演员走到大街上，也不断有人朝他扔石头了。不仅如此， 此剧的篇名一时成为人们使用频率非常高的一句话， 甚至在网上还引发了一场关于社会信任 危机的争论。 在如潮的人

2、海中， 我们到底要不要信任、 帮助陌生人？难道陌生人都是坏人？ 今天，我们一起学习刘心武的一篇小小说悔的边缘 ，相信它会给我们带来一些思考和启 发。 、作者简介： 刘心武（ 1942 ）当代作家。四川成都人。 1961 年从北京师范专科学校中文系毕业后任中 学教员 15年。 1958年开始发表文学作品， 1976 年任北京出版社编辑，参与创刊十月并 任编辑。 1977 年发表短篇小说班主任 ，开伤痕文学先声，引起巨大反响，被认为是新时 期文学的发轫作，获首届全国优秀短篇小说奖。代表作有短篇小说我爱每一片绿叶 （获 1979年全国优秀短篇小说奖）、黑墙、SS白牙，中篇小说如意、立体交叉桥，长 篇

3、小说有钟鼓楼 （获第二届茅盾文学奖） 、风过耳 、四牌楼（获第二届上海优秀长篇 小说大奖），纪实小说 5.19 长镜头、公共汽车咏叹调等。并从事红楼梦研究和建 筑评论，到 2005 年初在海内外出版的个人专著以不同版本计已逾 130 种。若干作品在境外 被译为法、日、英、德、俄、意、韩、瑞典、捷克、希伯来等文字发表、出版。曾任中国作 协理事、人民文学主编等职，是国际笔会中国中心成员，中国作家协会北京分会专业作 家、中华全国青年联合会常委。 三、检测预习： 1给加点字注音 熙攘（x Iran g）穿梭（su o） 执拗（ni u） 栅（zh a ）栏 嚅（rd）动 岔（ch a） 口 颀（q i

4、）长 煞（sha ）住 奢侈（sh e ch301;） 四、阅读全篇，整体感知，把握全文的行文脉络和思想感情。 1 请用简洁的语言复述：本文叙述了一件什么事？ 一位老者与一位年轻的小偷之间的一段邂逅： 老者钱包被偷之后在不知情的情况下真诚地为 问路的小偷引路， 引领小偷到问路的地点后才放心地折身返回。 老者的真诚让年轻的小偷在 被引领的过程中，心情一直处于极为复杂的交织状态事后，两者的心思都同时徘徊于“悔 的边缘”，两者都作出了各自不同的决定： 年轻的小偷： 一种浓酽的悔意涌上心头， 他想马上找到那不见身影的老人， 把钱包奉还 他朝三益大厦的反方向快走了几步， 却又站住了。 他在悔的边缘徘徊。

5、 他还是觉得以他个人 的遭遇而言，像这位老人这样的人社会存在还是太少，他还不能放弃他报复心理 花甲的老者：心思也一直在悔的边缘徘徊。当他往家里走去时，他这样想，没有充分的证据 可以断定是那年轻人偷窃了自己的钱包， 自己以后把钱包保护得更好就是了： 他以十二分的 善意去帮助陌生人并没有错， 这样的事情过去倒是做得太少了， 而且， 应该有更多的人乐于 以自己的行动哪怕只是热情为人带路这样小善，来点滴增加这社会的人际温暖与亲 善 2请同学们默读第 14自然段， 归纳出事情发生过程中表现小伙孑和老人行为或心理活动 的词语。 明确： 小伙从侧面撞 问路 又问别人 表情复杂惊讶 婉拒不让带路 老人并不在意

6、 回答 慨叹帮助 热情带路理解 体谅叮嘱 3请同学们想一想，从这些词语中，你感受到小伙子和老人怎样性格心理？ 明确： 小伙子为了偷东西假装从侧面撞老人， 又假装问路，说明他富有心计，而对老人主动 要帮他带路他的反应是表情复杂惊讶， 说明他难以理解别人的善良真诚， 婉拒不让带路则说 明他对他人有很强的防备心理。 老人被撞一下并不生气， 还是回答了年轻人的问题， 说明他很热心。 当他看到年轻人又去别 人，觉得年轻人不信任自己，非要建立起一种信任不可， 这说明他性格中有执拗的一面。热 情带路和体谅叮嘱则体现了老人热心善良的一面。 2请大家讨论下面几个问题。 （学情分析： 以下六个问题是围绕着文中主人

7、公思想感情的变化来设置的， 意在引导学生把 握文章中小伙子和老人思想感情的变化。 ） （1）小伙在老人如此信任的举动中产生了一种什么心理？ 明确：产生了“悔”的心情。 （2）老人知道钱包被小伙偷走后心理如何？ 明确：也是后悔的心理。 （3）两人都有过后悔的心理，他们各为什么后悔？ 明确：小伙：良知示泯，奉还钱包；老人：好心相助，遭人偷窃。 （4）题目能否改为“悔”？和“悔的边缘”有什么不同？ 明确：不能。“悔的边缘”不仅表现了“悔” ，还表现了一种更为复杂的心理，它是两种不同 思想的碰撞，在两种思想之间徘徊。 （5）在短暂的徘徊后，两人的心理又发生了什么变化？ 明确：不悔。小伙：继续偷窃，报复社会。老人：助人无错，多做好事。 （6）你怎么看待这两个人最终不悔的行为？ （学情分析：可以让学生各抒已见， 但是，教师的主导作用应该得到充分体现，应该引导学 生明了并培养正确的道德价值取向观。 ） 明确：要像老人那样，人们多做好事、善事，改变那种“像这位老人这样的人社会存在还太 少”的社会现状，使年轻人这样的人尽快改过自新。 还要像老人那样并不因某种具体的损失， 改变自己的善举善行； 老人是可敬的， 这年轻人应 当感到羞愧