正确对待学生的表现欲.doc

1、正确 对待学生的 表现欲由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的 反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则 显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到 学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中 反映出来的表现欲予以正确对待和引导，找至有意无意地加以扼杀，这就 会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响 学生个性发展。 利用反馈信息激发学生学习动机。心理学家们认为, 学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力 求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评

2、价的甄别、选拔 功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适 度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给 予首肯，会激发起学生学习体育的兴趣。由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的 反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则 显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到 学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中 反映出来的表现欲予以正确对待和引导，共至有意无意地加以扼杀，这就 会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响 学生个性发展。 利用

3、反馈信息激发学生学习动机。心理学家们认为, 学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力 求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔 功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适 度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给 予首肯，会激发起学生学习体育的兴趣。由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的 反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则 显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到 学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习

4、过程中 反映出来的表现欲予以正确对待和引导，其至有意无意地加以扼杀，这就 会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响 学生个性发展。 利用反馈信息激发学生学习动机。心理学家们认为, 学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力 求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔 功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适 度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给 予首肯，会激发起学生学习体育的兴趣。由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的 反映也就不同：男孩子经常表现为

5、明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则 显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到 学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中 反映出来的表现欲予以正确对待和引导，共至有意无意地加以扼杀，这就 会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响 学生个性发展。 利用反馈信息激发学生学习动机。心理学家们认为, 学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力 求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔 功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适 度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学

6、生做得好的方面在第一时间给 予首肯，会激发起学生学习体育的兴趣。由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的 反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则 显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到 学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中 反映出来的表现欲予以正确对待和引导，其至有意无意地加以扼杀，这就 会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响 学生个性发展。 利用反馈信息激发学生学习动机。心理学家们认为, 学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力 求突破注重

7、终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔 功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适 度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给 予首肯，会激发起学生学习体育的兴趣。由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的 反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则 显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到 学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中 反映出来的表现欲予以正确对待和引导，我至有意无意地加以扼杀，这就 会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生

8、的积极性，从而影响 学生个性发展。 利用反馈信息激发学生学习动机。心理学家们认为, 学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力 求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔 功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适 度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给 予首肯，会激发起学生学习体育的兴趣。由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的 反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则 显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到 学生对体育教学的参

9、与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中 反映出来的表现欲予以正确对待和引导，共至有意无意地加以扼杀，这就 会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响 学生个性发展。 利用反馈信息激发学生学习动机。心理学家们认为, 学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力 求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔 功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适 度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给 予首肯，会激发起学生学习体育的兴趣。由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其

10、表现欲的 反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则 显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到 学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中 反映出来的表现欲予以正确对待和引导，其至有意无意地加以扼杀，这就 会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响 学生个性发展。 利用反馈信息激发学生学习动机。心理学家们认为, 学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力 求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔 功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适

11、 度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给 予首肯，会激发起学生学习体育的兴趣。由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的 反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则 显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到 学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中 反映出来的表现欲予以正确对待和引导，共至有意无意地加以扼杀，这就 会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响 学生个性发展。 利用反馈信息激发学生学习动机。心理学家们认为, 学习动机是由学生受外部刺激而引起的一

12、种对行为的冲动力量。新课标力 求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔 功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适 度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给 予首肯，会激发起学生学习体育的兴趣。由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的 反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则 显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到 学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中 反映出来的表现欲予以正确对待和引导，其至有意无意地加以扼杀，这就 会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积