王雄与他的教学主张

1、壬雄与他的教学主张一、王雄：知识分子、交界上的对话者、理性的实践家 认识王雄好多年了，不断地接触，不断地认识，不断地发现，结 论是：王雄有着自己人生意义的建构和人生境界的追求。这种意义和境界追求，可以“戏说”他的名字：王雄一一王道雄气。其 内涵十分深刻，充满着道德意义，彰显着特有的文化气象。不是刻意抬高王雄。也许受名字的暗示，王雄把教师这一职 业，当作是对自己生命的锤炼， 把自己的历史教学和自己所从事 的教育，当作一个“王国”，当作一个世界。在这一 “王国”里， 他以道德的方式自由驰骋，以文化治他的教育之天下。不能不说， 王雄真的有着王道雄气，因为他的言行表达了他的理想追求，丰富着幸福的教育生

2、涯。王雄是教师，但他首先是一个有着社会良知的知识分子。在讨论“知识分子”定义的时候， 有人对庸人与知识分子作 了个比较。“庸人：一个欠缺人文文化的人；一个只对物质和日 常事物感兴趣的人。”知识分子则与此完全相反， 他们是“现代 社会中最进步的力量，在可预见的未来里，人类无论解放成什么 样子，他们都将居于核心”，因为，他们拥有社会良知，负有强 烈的社会责任感，具有强烈的批判精神，他们“为思想而活”，“关注真理、正义和时代趣味这些全球性问题”。但是，值得注 意的是，当下一些知识分子在逐步贬值，在“弱智化”，理由是 他们的社会良知在淡化，在“退场”。王雄是个有知识的人，更 为重要的是他坚守着知识分子

3、的特征， 尤其是社会责任感。 王雄 追求教育的公平与均衡发展， 追求真正的素质教育， 追求学生公 民素养的提升， 努力重建学校公共生活。 王雄真诚地开展公益活 动，成为公益志愿者，为 100 多所学校的儿童送去幸福课程，走 遍全国 16 个城市 34 个地区，义务培训中小学教师 2000余人。 王雄点亮的是一盏爱的心灯， 对我们的启发是， 教师首先应当是 真正的知识分子。王雄是历史教师，但他又是站在交界处的对话者。 王雄有自己的学科专业历史教育。 历史学科有着自己的 边界， 守卫自己的学科边界才可能成为优秀的历史教师。 王雄正 是这样，站在边界内学习、钻研，丰厚自己的学科素养与底蕴。 他十分关

4、注、 研究中学历史的学科培养， 以及如何发展学生的历 史思维能力。作为高三历史教师，已送走 12 届毕业生。他坚守 的历史教育理念是： 创设符合历史情境的教育， 在过往的历史烟 云里，让学生寻找自己的感受，产生移情和神入，理解已经消失 的世界。但是，王雄在坚守历史学科边界的同时，又在不断地拓 展和突破学科边界， 把关注的视野投向其他学科， 把研究的触角 伸向其他学科领域：教育心理学、教育政策学、信息网络教育、 青春期教育、 E 时代学习理论、现代学校制度、文化研究等等， 并自觉地与这些学科、领域对话、互动、生成。他所涉及的学科 领域之广，是其他中学教师所不及的，应当说，王雄是个“交界 上的对话

5、者”。事实证明，基于学科，又突破学科边界，关注不 同学科的文化交融，可以使心智更丰富，视野更开阔。这样，回 过来再看看自己所任教的学科，才会有更深的体验和更新的发 现。王雄之所以把中学历史教得如此精彩，和他跨界的交流、对 话是分不开的。做个交界上的对话者，是王雄对我们的第二个重 要启发。王雄是个中学历史教师，但他是个理性的实践家。中小学教师有着自身的特点和优势：善于操作、实践，有着 丰富的实践经验，还善于感性地表达，这种特点很宝贵。但又有 着明显的不足甚至是缺陷：理论学习不够，理性思考水平不高。 如何从实践走向理论，主动向理论靠近，进一步把实践与理论结 合起来，实现实践与理论的互动与双向建构，

6、 是摆在广大中小学 教师面前的挑战。王雄恰恰在这方面比较突出， 有着鲜明的理性 特点。早在上大学时期，他就经历了自己所认定的“走向理性世 界”时期；大学毕业后，他进入北京师范大学跟从心理学家林崇 德学习发展心理学，进行“学科能力发展”研究。可贵的是，王 雄把教学实践与理论研究结合起来， 写就中学历史教育心理学 专著，可以说，他开拓了一个新的研究领域和学科。同时，王雄 致力于用理论指导教学改革，闪烁理性色彩与智慧之光。我以为, 实践与理论结合，做理性的实践家，是王雄给我们的又一个重要 启示。二、王雄的教学改革：教育主张与参与式教学模式王雄在跨界的同时从来没有离开过历史教学。 他的历史教学 有着独

7、特的个性色彩， 这是因为在实践与研究中， 他发挥自己的 理论优势， 逐步形成了自己的教育主张； 又把教育主张演绎为教 育行为，建构了“参与式教学模式”。1.王雄有自己鲜明的教育主张。 教育主张是个性化的教育核心理念，之所以称之为“主 张”，是因为它是独特的，与其他人所不同的；是稳定的，不是 偶而为之的；体现了学科的特点，是专业的。有没有教育主张， 是教师成熟的标志， 也是名师成功的密码。 王雄的“雄气”正体 现在他有勇气坚定地探求自己对中学历史教育的独特理解， 以此 切入、突破，追求教学的个性和特色，形成自己的教学风格。当 然，他有着自己的实力： 学养的厚实， 思想的敏锐， 视野的开阔， 研究

8、的能力与水平。 勇气与实力的结合， 诞生教育主张是必然的。 这么多年来， 王雄探索的成果之一， 就是提出了“参与式教学” 模式，这成了他研究的方向和重点， 也成了他改革的目标和愿景， 这样，他的教学有了灵魂。从王雄的身上可以看出，中学教师更 应大气和理性， 其大气和理性应聚焦在他的教育主张上。 在这方 面，王雄走在了前面。2.参与式教学有着崇高的立意。 从表象上看，参与式教学的关键问题是“介入”。王雄对 “介入”作了深度的解读：参与、介入首先是一种价值观，即在 民主政治的生活中， 唤醒公民的主体意识、 权利意识和民主意识， 培养学生的自尊、自信、责任感和合作精神。这一切都指向公民 素养的提高，

9、他认为，“参与式教学是公民教育的必然方式”， 因此，他将立意定位在“培养公民素养的参与式教学”上， 是准 确的、深刻的。其实，这一教学主张具体地明晰了学生与教师的 身份抑或角色： 学生教学过程中的主体， 教师学生探索 的促进者。唯此，以学生学会学习为核心，这一教学定义才可能 真正得到落实。3.参与式教学建构了新的教学模式。 主张、立意不是口号，而应落实在教学过程中，王雄的可贵 之处在于，通过实践、研究逐步建构起了参与式教学模式，而且 这一模式在教学实践中不断完善、 提升。王雄将这一模式具体化 为教学结构。理论与实践都告诉我们，从某种角度说，教学模式 是一种教学结构， 反过来说， 没有清晰、具体

10、的教学结构作支撑， 教学模式永远只是一句空话。 王雄已对这一新结构作了清晰的呈 现，并且有很到位的解释，我无需重复，不过，这一结构中，有 些环节和表述特别重要。其一是“互动游戏”。他说，“做游戏 是参与式教学最重要的方式之一其目的在于打破人与人之 间不能坦诚沟通的坚冰， 形成伙伴关系”，结成学习共同体。 其二是核心讨论。 核心讨论既是对关键性问题的深入讨论， 又是 教师引领下的深化、突破、提升，走向教学的深度。其三是感触 点的把握。他说：“早已逝去的人与事与我们几乎没有任何联系， 即使史料再多， 细节再多， 与学生的生命也无关联。 ”而感触点， 却能引起学生的兴奋、痛苦、悲哀，那些图片、场景等“是我们 通向尘封的历史世界的大门”。阐述得精彩，模式活起来，因为 它关联着人。4.学生研究成为建构的重要基础和支撑。王雄在课例分析中， 为什么有这么具体的前置性的介绍： 目 标与内容的确定，包括学生情况的分析，从知识、能力、情感态 度、价值观、行为等五方面进行分析，我以为，这是基础，是前