教学设计矛盾是事物发展的源泉和动力李跃华

1、课题矛盾是事物发展的源泉和动力全国不同风格与流派课改名家论坛高效课堂教学展示交流会公开课一等奖教师姓名：李跃华学校：牛栏山第一中学指导思想与理论依据1. 贯彻新课程的基本理念，在学习过程中实现理论逻辑与生活逻辑的统一。2. 选取贴近生活、贴近实际、贴近学生的案例，小案例大意义，引导学生主动关注 生活、关注社会。3. 学生通过对案例的探究，生活的思考，社会重大问题的探讨，学会“像哲学家一 样思考生活，探究生活的本质”。4. 教师在学生学习中通过创设情境、重点点拨和价值引导实现对学生思维和行为上 的启发。教学背景分析教学内容:本框题包括两目题，即矛盾的同一性和斗争性和矛盾的普遍性和斗争性。考虑到学

2、 生的学习能力和课堂时间的限制，调整了本节课的学习容量。把矛盾的统一性和斗争性 与矛盾的普遍性整合，普遍性和特殊性的关系问题安排在下一课时。学生情况：（1）学生的生活经验：90后学生在出生时改革开放已经显现出明显成效，同时也是中国信息飞速发展的 年代。当下社会的复杂性带来了社会矛盾的凸显，面对生活中的问题有的人选择迎难而 上，有的人选择逃避，90后也面临着生活的选择。（2）学生的知识基础：在坚持唯物主义的基础上，学生对联系的观点和发展的观点有了一定的认同和理 解，但学生对辩证观点的接受仍停留在表面，需要通过对矛盾观的学习，探究辩证法的 实质与核心，探究事物发展的源泉和动力。（3）学生可能存在的

3、困惑：生活上，单一的学校生活导致视野狭窄，对社会问题关注少、思考少，导致思维简 单化，观点极端。知识上，由于矛盾概念很抽象，理解受起来比较困难，通过完全的自主学习不一定能实现学习目标。教学方式：案例、启发 学习方式：合作、探究教学目标课程标准：运用生活中的实例，说明事物自身“对立统一”的辩证关系，理解矛盾 分析法的普遍意义。知识目标:识记矛盾的含义，矛盾的同一性和斗争性以及矛盾的普遍性。 理解矛盾同一性和斗争性的辩证关系及其重要意义。运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题。能力目标:学生通过对“爱恨纠结的摄像头”这一社会问题的探究和讨论，初步形成用矛盾的 统一性和斗争性

4、相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾是一切现存事物自己运动的原因，矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动、变化和发展的。情感态度与价值观目标：通过对一系列社会问题的探究和思考，学生能够坚持唯物辩证法的矛盾观，反对形 而上学对矛盾的抹煞和否定。在建社会和谐社会中，不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在, 勇于承认和揭露矛盾。教学重点难点重点：矛盾的含义矛盾同一性和斗争性的辩证关系及其重要意义教学过程教 学 环 节教师活动学生活动设计意图案 例 导 入“爱恨纠结的摄像头”案例展 示。出租车上的摄像头、公交车上的 摄像头和地铁中的摄像头。说明案例 的选取来源于生活的实际，是社会议 论的热点问题，引

5、导学生发现生活。讨论：出租车上安装摄像 头，引发了司机和乘客之间的 争论。出租车司机为什么力挺？ 乘客为何疑虑重重？案例： 关注社会问 题直面生活矛 盾实现“识记 矛盾的含 义，矛盾的 同一性和斗难点：矛盾的含义矛盾同一性和斗争性的辩证关系及其重要意义 ft：；法。讨论与探究： 发现公共领域中的摄像头同一性与斗争性的关系。 明确观点，寻求矛盾的解决方争性”的知 识目标观点学习出租车上安装摄像头，引发了司 机和乘客之间的争论。出租车司机为什么力挺？乘客为何疑虑重重？双方因攝偉头 I的利于弊问题 联系在了一i司乘双方的 不同观点3.* 7w*, -I面对争议，如何做出正确 选择。在探究 活动中提炼

6、 观点。实现 “理解矛盾 同一性和斗 争性的辩证 关系及其重 要意义”的 知识目标和 :初步形成 矛盾的统 性和斗争 相统一的 点认识和 握事物的 力”能力 标价值审视与确认矛盾普遍存在，承认矛盾，分析 矛盾，勇于揭露矛盾，寻找正确的方 法解决矛盾。在承认社会差别和社会矛盾的 基础上，科学认识和正确对待各种差 别，妥善处理和有效化解各种矛盾， 不断消除不和谐因素，积极增加和谐 因素，使社会逐步走向和谐。积极面对，共建和谐。谈谈生活中那些让你“纠 结”的事。你是如何对待这些 矛盾的？讨论：建设和谐社会，就 是没有矛盾的社会吗？在探究 活动中提炼 观点。实现 “运用矛盾 的同一性和 斗争性的辩 证

7、关系原理 分析社会生 活中的重大 问题”的知 识目标能力 目标和“学 生能够坚持司机R性别 和对业为前提I乘客用进持监 的点网*对02.商（1换也老*11司机M性决定 矛话豹一体 的存吳唯物辩证法 的矛盾观， 反对形而上 学对矛盾的 抹煞和否 定。不回避 矛盾，敢于 直面矛盾的 存在，勇于 承认和揭露 矛盾”的情 感态度价值 观目标知 识 运 用 与 巩 固展示探究问题1.墨子耕柱子第四十六 子墨子怒耕柱子。耕柱子曰：“我 无俞于人乎？”子墨子曰：“我将上 大行，驾骥与牛，我将谁驱？”耕柱 子曰：“将驱骥也。”子墨子曰：“何 故驱骥也？”耕柱子曰：“骥足以责。” 子墨子曰：“我亦以子为足以责。

8、”耕 柱子悟。1. 阅读教材。墨子与耕柱子对 话。2. 有人说“人的成熟是在与生 活的不断妥协中实现的。”有人说“人的成熟是在与 不断地坚持中实现的。” 结合“对立统一”的理论，分 析这两种观点。在价值冲突 中识别观 点，在比较 鉴别中确认 观点。板 书 设 计 与 课 程 结 构总特征根本内界眾本动力 同-nr1呼性教学反思一、教学设计的特点1. 教学思想贯彻新课程的基本理念，在学习过程中实现理论逻辑与生活逻辑的统一。 选取贴近 生活、贴近实际、贴近学生的案例，小案例大意义，引导学生主动关注生活、关注社会。学生通过对案例的探究，生活的思考，社会重大问题的探讨，学会“像哲学家一样 思考生活，探

9、究生活的本质”。教师在学生学习中通过创设情境、重点点拨和价值引导实现对学生思维和行为上的 启发。2. 教材分析本框题包括两目题，即矛盾的同一性和斗争性和矛盾的普遍性和斗争性。 考虑到学 生的学习能力和课堂时间的限制， 调整了本节课的学习容量。把矛盾的统一性和斗争性 与矛盾的普遍性整合，普遍性和特殊性的关系问题安排在下一课时。3. 教学过程分析教学设计思路，生活与知识两条线贯穿其中。 体现以生活为基础，理论为支撑的学 习方式。出租车上的摄像头、公交车上的摄像头和地铁中的摄像头。 说明案例的选取来源于 生活的实际，是社会议论的热点问题，引导学生发现生活。用一个典型案例贯穿学习全过程。小案例大意义，

10、以小见大，从构建公共安全到建 设和谐社会，案例之间保持连贯，有层次。从“是什么”到“怎么办”，教学过程完整。挖掘哲学观点的现实意义。从学习时间和学生的理解能力考虑， 结合教材内容和课标要求，调整本节课的知识 容量，突出重点，符合学生的学习需要。实现价值引导与解决现实问题相统一。二、需要改进的地方1. 学习唯物辩证法的矛盾观，要求学生学会理论联系实际，学会在生活、学习和 工作中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题。通过教学本课教学目标基本 实现，达到预期效果。整个教学过程注重发挥学生的主体作用，遵循高中学生的思维规律，高中阶段学生的形象思维已经得到一定程度的完善，抽象思维能力正在发展。对

11、生活中的现象也有一定程度的关注和了解，但可能缺少对现象的本质的、深刻的分析。他 们正需要在学习中加深对一些现象的分析，培养和提高理解问题、分析问题的能力。哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚接触这一概念的学生来说，理解有难度，容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆，因此，教学中应从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。在教学中针对学生的实际，联系实际提出问 题，让学生思考解决问题的策略和方法，在运用知识解决问题的过程中，增强学生的应 用意识，提高解决问题的能力。2. 我感觉到教师的引导固然重要，但也应注意学生在学习中提出的疑问， 培养学生 整理知识的能力和质疑问题的能力。教学相长，学生的疑问可能使教师的教学上升到一 个较高的层次，对教学的预设环节进行重组，这恰恰符合新课程理念发挥学生主体作用 的目标。3. 就学生而言，90后学生在出生时改革开放已经显现出明显成效，同时也是中国信息飞速发展的年代。当下社会的复杂性带来了社会矛盾的凸显， 面对生活中的问题有 的人选择迎难而上，有的人选择逃避，90后也面临着生活的选择。在坚