四年级语文《老师,您好!》教后反思

1、1/ 6四年级语文老师，您好 ! !教后反思老师，您好 ! !教后反思一本课是一首抒情诗，诗歌不同于其它的课文，它有自身的特点，语言凝 练，感情充沛，结构性强。因此，诗歌教学的着眼点要放在读上，教学的目的 是让学生凭借有形的文字产生无尽的想象。首先是读。读是有层次的，一开始抓住重点的词句读，如 “老师，您好 ! ! ”这 句，反复出现了好几次，还有些难以理解的句子，如 “那是春蚕悄悄地编织理想 的丝线，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗 ”等，通过多读这些重点句，训练学生 对读整篇诗的朗读能力，进而再通过不同形式的读，如分节读、对读等，在读 中加深对文字的理解。诗句是不能逐字逐句的分析的，只有引导学

2、生们通过读 激发他们的感情，体会诗歌的韵味。同时也把自己对老师的崇敬、感激、爱戴 之情充分表现出来。其次是想。理解诗歌内容之后，要让学生插上想象的翅膀在脑海中呈现诗 歌的意境。让学生对过去、现在和未来有所感知。要鼓励学生就课中的一些词 句进行大胆合理的想象，锻炼学生的想象能力。课文每一小节都有一个中心句，在教学中，我就抓住了这两个中心句进行 教学。第 1 1 节中“啊，教师的事业多么崇高 ! ! ”是中心句，中心词是 “崇高 ”。理解词语和句子的意思是本课的教学难点。为了突破教学难点，我是这样 教学的：教学 “在今天与今天之间铺设大道，在现实和理想之间架起金桥。 ”时，我 想到大道和金桥都是两

3、种形象的事物，我可以利用简笔画来把抽象的语言转变 成形象的画面，让学生通过形象的画面来理解词语和句子的意思。于是我在黑 板上画了大道和金桥，大道的一边是 ”昨天”，一边是 ”今天”，引导学生引出老 师。在桥的一头写上 “现在 ”，另一头写上 “理想”。教学 “哪个人的成长不浸透着教师的心血 ! !哪一项创造不蕴含着教师的辛劳 这句时，我引导学生先结合自己的生活实际谈谈对诗句的理解，然后再展示经 典的故事来加深对诗句的理解。片断：2/ 6生：我还从 “在昨天与今天之间铺设大道，在现实和理想之间架起金桥。 读出老师的崇高。师：谈谈你的理解。生：我知道 铺设大道”是铺路。师：理解得不错，还有什么地方

4、你懂的 ? ?生：架起XXXX,是造桥。师：好，改说于你的理解，以后不要轻易说自己一点都不懂,明白吗 ? ?（生点点头,显得有信心了一点 ） 师：还有谁来说说你懂的。生：我知道 “昨天与今天 ”是指过去和现在。师：说得好,在昨天与今天之间铺设大道,怎么理解 ? ?生： （陷入了沉默 ） 师：想想看,老师是干什么的 ? ?生： （兴奋地 ）我知道了,老师是教知识的,是把知识一代一代地传授下去 师：太好了,传授知识,将过去的文化文明一直传承到今天,你说,崇高 不崇高? ?生：崇高 ! !师：下一句谁来谈谈，什么又是 “现实和理想 ”生?：理想就是自己的愿望， 将来想干什么 ? ?现实就是这个理想实

5、现了。师：举个例子，比如你的理想是 生：我的理想是 xxxx 之后当一个设计师。师：好，这是你的理想。假如 假如二十年之后，你真的成了一名设计 师，这就叫什么 ? ?生：现实。师：要想实现这个理想，离不开谁的帮助 ? ?生：老师的帮助。师：是老师帮助你实现了理想，架起了一座金光闪闪的 桥梁呀 3/ 6! !请你来读这两句诗。（生读得很有感情。 ）第 2 2 节中“啊，教师的事业多么美好 ! ! ”是中心句，中心词是 “美好”。我抓住 了中心词进行教学。教学 “那是春蚕悄悄地编织理想的丝线 ; ;那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。 时，我引导学生联系教师和学生的关系来理解 “春蚕”、“理想的丝线 ”

6、、“甘露”、 “茁壮的新苗 ”的意思。并且启发学生诗人是用了比喻的手法，把什么比作成什 么。 笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线。 ”这一句，我首先告诉学生 李商隐的无题有这样一句话：春蚕到死丝方尽，蜡炬成会泪始干。后来， 人们就把老师比做春蚕。学生渐渐清晰 . .反思：课堂需要让学生静下心来思考，当教师看到学生的思维没有进入深 层次，表现出了思维惰性的时候，采用了激励性的引导，使学生不得不动脑筋 思考问题，哪怕说得不对，但也要肯定和鼓励，这是对孩子今后能不能积极有 效思考问题的一种保护，思维的过程是痛苦的，这种痛苦是必须的，是珍贵的 体验，学生在思维过程中经历了想说说不明白，说不周全，说

7、不到位的时候， 教师稍加点拨，使学生的思维得到点睛之笔，和学生一起共同得出最好的答 案，实现共成长，学生自己会尝到一种成就感。老师，您好! !教后反思二说句实在话，做为教师的我上这种内容真的有点儿不自在。平时我们都教育学生要谦虚，但这篇文章的主题就是让学生通过诗句体会 教师职业的崇高和美好。真的，我在课上的感觉就是在自我吹嘘。吹得我很不 自在，感觉很不好意思和学生多说什么。课文每一小节都有一个中心句，在教学中，我就抓住了这两个中心句进行 教学。第 1 1 节中“啊，教师的事业多么崇高 ! ! ”是中心句，中心词是 “崇高”。在教学 中，我就让学生说自己喜欢的诗句，并说说为什么。孩子们说不出什么

8、，词语、句子、语言都很贫乏。有的学生能说到喜欢的 句子，但却不知为什么喜欢。语文的综合能力还停留在二年级的水平上。没办 法，只好忍耐住慢慢开始训练吧。4/ 6这一节重点解决的问题是两个的转换。开始以为有点难度，但有几个学生 开个了好头，学生的思维好像开始活跃了起来，因此也觉得没太大难度了，于 是我便加强了口头训练。对“浸透”一词的理解先让学生说意思，再对照老师的工作说说老师付出的 心血。这个难点就迎刃而解了。但在理解的过程中，学生对老师的工作认识得不太深刻，后来我翻了一下几年前教过的学生的课堂表现，再来对照今天课堂上 学生的发言，真的是不能相比。一个是我教了三年，带了三年的学生，一边是 只接触

9、了两三天的孩子，真是不能相比。所以课堂上出现这种表现我也就觉得 不太那么奇怪了。按照我的初衷，我想让学生对照现实生活中老师付出的心血和辛劳来表达 对老师由衷的赞美和感激之情。但现在看来，这种情感无论如何也激发不出 来。因此，在这小节的结尾，我便临时改变了教学节奏和方法，将结尾的朗读 改成了连续四个引读，从而加深了对 “老师，您好 ”的理解。第一次：古今中外，每个人的成长都浸透着老师的心血 ; ;地北天南，每一项 创造都蕴含着老师的辛劳我要深情地对老师说一声： 老师，您好 ! !第二次：事实上，在我们的成长历程中也离不开老师的心血，所以，我想 大声地对老师说： 老师，您好 ! !第三次：不仅是各

10、项发明创造离不开老师的 辛劳，我们每天的作业都离不开老师的辛勤劳动，所以，我想饱含感激之情对 老师说一声： 老师，您好 ! !第四次：每当看到时代在飞速地前进，我就想这些成果都离不开老师的辛 勤劳动，我就想由衷地对老师说一声： 老师，您好 ! !经过这四次的引读，对第一小节的理解已经是水到渠成了。而对于第一句中对 “昨天”和“今天 ”的理解本来就是个难点，而且也不需 要这样的去解释，所以我也就简单地一笔带过了。第二小节的教学相对来说是略有难度的，因此在教学中，我略微改变了一 5/ 6下教学办法，采用直奔主题的方法，先设疑再让学生不求上进来解疑。这一方 法果然奏效。以下是一个教学实录：师：你最喜

11、欢哪几句 ? ?读给大家听听，并说说为什么喜欢。 生：笔尖飞舞，师：为什么喜欢 ? ?生摇头微笑。 此时，我哑然。但同时又觉得这是个生成精彩的契机。于是，我话锋一转，又说：是的，这两个句子的确很难，先读读，在有疑 问的地方做上记号，等会儿我们一起来讨论一下。我已经巧妙地将这个学生的尴尬抛还给了学生。片刻后，学生开始交流。生：我知道 “春蚕 ”是比喻老师的。 “编织理想的丝线 ”说的是老师的教学成 果。师：是的，在这个句子中，诗人用了好几个比喻。刚才这个同学提到了一 个，把老师比作春蚕。想想，平时我们还把老师比作什么 ? ?生：大树。生： xxxx生：蜡烛说实话，这个地方我没有充分用好资料，那是因为时间来不及了。本来， 我是想读一首给学生听的。诗的内容在补充习题上就有，但课前没发这本 书，课上也没有时间了，所以我就省略了。如果在这个环节中安排补充阅读的 话，我想应该是个训练说话的绝佳时机。这儿我可以让学生仿照小诗的形式自 己说上一两句。很遗憾，对学生的不了解使得课堂效率极为低下。 “有效课堂 ”还不能真正 落实到行动上来。师：读到这儿，你想到了哪些赞美老师的词语或诗句 ? ?生一片茫然，有一个 6/ 6学生居然