摭谈教师的语言艺术

1、摭谈教师的语言艺术著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那 里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。成 功的教学无不得益于教学语言的功力， 教师的语言修养直接影响 着教学的效果。规范教师的教学语言，还课堂语言准确规范、生 动形象、感情充沛的风格，是增强政治课堂教学有效性的重要途 径。我们要努力用准确精炼的语言传授知识，打造魅力课堂。一、努力走出语言“惯性”在我们课堂教学中，口头禅总会在不经意间脱口而出， 把语 言的整体感破坏殆尽。表扬与批评也是翻来覆去那几句， 作业的 要求也总显得老生常谈，这一切，皆因惯性使然。教学语言中的 这些惯性使我们的教学变得那么的枯燥那么的无

2、趣。教师要走出语言“惯性”，真正提高自身的课堂语言水平，需要学习和实践。 学习一些名师的语言艺术，名师在课堂语言的多与少，广与精， 深与浅，静和动关系的把握上历经多年的探索和实践，是我们学习的最好素材。向学生学习，学生的思维和语言具备活泼性和创 造性，在语言风格上能够贴近时代。向广播，电视，电影学习语 言，学习转折、停顿、悬念、包袱等等。更为关键的是实践，实 践比理论更丰富、更复杂、更微妙。在课堂教学的实践中，有计 划地设计不同的语言形式，从语句、词汇、修辞、音量、语调等 方面都做出精心的准备，而后在课堂教学中予以落实， 再根据落 实的课堂反馈予以及时的调整和丰富。 只要我们足够重视我们的 语

3、言艺术，真正去做，我们的课堂也必将充满生机与活力。二、力求课堂语言的简约性 简约性是指教师要用言简意赅的语言来表达丰富的内容。 真 正科学化的课堂语言不害怕说得少， 却害怕说得太多。 从认识学 和心理学上讲，很多情况下，如果用 10 句话就能把某概念完全 解释清楚， 而若用更多的话加以阐释， 非但不能加深学生的认知 印象，反而会干扰已经形成的清晰印象， 使大脑中的认知图象模 糊、混乱。教师的本意是强化印象，结果反而起到了淡化作用， 这不能不引起教师的警惕。在我们平时的课堂教学中， 做得最不够的就是语言的“简约 性”。语言表述过于随意，提问的次数过于频繁。如频繁地使用 “为什么”、“怎么办”类提

4、问，或者过多地使用“对不对”、 “是不是”等选择问句。 还有教师在课堂中总是不放心学生的理 解能力和语言表达能力， 对于学生的回答总是要重复一遍甚至两 遍，似乎只有老师说出的话才是对的， 老师说出的话才是学生应 该注意的。 大量的课堂时间被浪费， 课堂容量和课堂效率大打折 扣。如此长久以往，学生必然厌烦，反感。更可怕的是学生会潜 移默化地受到这种语言的感染， 使其认知和语言表达能力受到影 响。为了提高语言的简约性， 避免课堂语言的随意性， 教师应该 严格落实备课的要求。力戒东拉西扯，不着边际；拖泥带水，杂乱无章。同时教师在设计问题时要结合学生教材实际，言简意赅，针对性强。精致的问题提出来之后，

5、 要让学生安静地思考而不是 反复地问，反复地提醒。应做到“该放手时就放手，该放心时就 放心”。如果教师严格约束自己的语言， 我们的语言可能会更加 生动，更加具有生机和活力，我们的教学任务也会顺利地完成， 教学效率也会相应地提高。三、充分体现学生的主体性一个真正的课堂，是不需要我们教师去刻意表演一个自以为 高明的自我，需要的是我们还学生一个真切的课堂。 我们在备课 时，总想着备得尽可能全，于是就将与本课有关的知识一股脑儿 备进课中。在课堂上，教师知识讲解面面俱到，滔滔不绝，口若 悬河，上天入地，畅所欲言，学生探究过程被压缩甚至省略，教 学效果大打折扣。教师在备课时，将材料备全无可厚非，但必须要抓住重点，突破难点，避免脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的随意性。很多教 师在突破重点和难点时，通常采用的方式是重点讲，反复讲，结 果教师讲得越多学生听得越不明白， 甚至起到负面作用。为了防 止教师话语过度，激发学生的学习积极性， 我们可以通过创设生 动、典型的教学情境，设计针对性强的问题，弓I发学生的思考和 讨论。学生在思考、讨论的过程中，教师要有足够的耐心安静地 对待，尽可能避免反复的提醒、反复的追问、反复的催促。思考 讨论结束后，教师根据学生的回答和疑问再给予及时的点拨、启 发、追问，使重点难点迎