【2019年整理】小学劳技论文：唤醒劳技教育的生命活力

1、小学劳技论文 唤醒劳技教育的生命活力 【内容摘要】 在浙江省小学劳技教育教学研讨会上，小学生活与劳动将更名为劳 动与技术，并出台了新的课程标准。新课程标准里提到：“劳技课是一门实践性很强的课， 动手操作是劳技课的重要环节。教学时，既不能以单纯的劳动代替劳技课教学，也不能以讲 授、示范代替学生的动手操作。”因此，笔者认为首要激发学生兴趣，为教学内容注入新鲜 血液，培养学生的动手能力和创造能力，引导学生想学、乐做，可以从以下四方面来阐述： 一、魅力语言，让学生趣学乐做，包括导入语言趣味化， 教学语言启示化，评价语言激励化； 二、实践方式多样，让学生趣学乐做；包括情景演绎法，课外延伸法，自我探究法。

2、 【关键词】小学劳技 课程改革实践想学乐做 劳动不仅创造出财富， 也使人精神充沛。为给孩子今后的生存与发展打好基础，应鼓励 孩子进行创造性地劳动。小学生活与劳动课，它与人们生活息息相关，是一门实践操作 性很强的技能基础学科。在浙江省小学劳技教育教学研讨会上，小学生活与劳动正式更 名为劳动与技术，并出台了新的课程标准。虽然只是一个词的变化，但就其性质而言变 化是巨大的。在新课程的体系中，我们在实施教学中要明确： 随着技术对社会的重要性的增 长，至关重要的是让学生获得一种强调技术素养的教育。在劳技课中，关于如何激发学生兴 趣，为教学内容注入新鲜血液，培养学生的动手能力和创造能力，引导学生想学、乐做

3、，本 着对小学劳技课的热爱，下面我就谈点自己粗略的看法。 一、魅力语言，让学生趣学乐做 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动 的效率。”教师在进行课堂教学时必须针对不同学科的特点准确地运用语言。这样才能有的 放矢，取得良好的教学效果。小学劳动与技术课程教学的开放性和自主性更加要求教师 的在教学语言设计多花功夫、花大功夫。 （一）导入语言趣味化 于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣， 首先应抓住导入课文的环节， 一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了， 就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就

4、应敲在学生的心灵上，像磁石一样把 学生牢牢地吸引住。”俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导语导得好，导到教材的要害 处，导到学生的心坎上，整节课就能起到事半功倍的作用。 根据内容的不同，可以分为几种不同的导入方法。常用的方法有：展示直观法。把要 学做的劳动成果先展示给学生，以激励他们要做的欲望。如在学习水果拼盘一课时，出 示几张形状各异、精致漂亮的水果拼盘展示给学生。提问：“看到这些水果拼盘，你会用什 么词来形容？你希望自己做的水果拼盘也能得到这些赞美吗？这节课我们就来学习水果拼 盘。”创设问题情境法。根据文本内容提出日常生活中的一些实际问题，找出解决问题的 方法。如学习缝套袖一课，可设计这

5、样的导言：“同学们，平时你注意过你穿的上衣哪 里最容易脏？你能想一个办法来解决这个问题吗？” 今天这节课我们就来学习缝套袖。 当然 还有谜语导入法、组织比赛等很多种方法。设计导语时，从语言的点拨、内容的选择都应考 虑其趣味性特点，让学生觉得饶有趣味，因而愿思、乐学，从而让学生走上创造之路。 （二）教学语言启示化 教师作为学生学习活动的引领者， 要在学生有疑难处上帮助他们突破重点、难点， 特别 是实践过程中出现的问题。讲解时要做到准确，示范时要做到规范，切不可打马虎眼，最好 能利用多媒体来直观地展示实践操作的全过程。如在教学快乐的纸贴画中，教学目标要 求学生之间互相合作完成一幅有生活情境的剪贴画

6、， 但学生对此类教学设计没有接触过， 所 以无从下手。这时，教师就请学生思考三个问题：你们准备这幅画以什么为主题？先命名。 画中会有什么？它们分别的位置在哪里？在小组内，每个同学怎么分工？三个问题一 出，学生很快进入了合作学习的状态。 各人发挥所长， 在组长的协调下进行了分工， 贴、画、 剪，忙得不亦乐乎。但总有几个学生没有听从安排，以自我为中心，拖慢小组进程，甚至进 行不下去。 这时执教老师就要教会小组长起好协调、 指导的作用。 教会学生向同伴学习应成 为教学过程的本身， 贯穿于教学内容的学习之中， 为学生的终身学习服务。 还要求小组内合 理分工， 合作方式可以多种多样， 并在合作交流中学会

7、相互启迪、 相互帮助， 促使多种见解、 观点、意见趋于丰富、 全面与完善， 不断探索解决问题的方法和途径， 在合作交流中实现 “互 补”。 只要执教老师在课堂教学中适时地抓住契机去体现合作学习的理念，学生的团队精神 将会得到充分体现，合作意识也会得到较好的培养。 （三）评价语言激励化 每个人都具备创造力， 教师要善于捕捉学生在学习活动过程中出现的每一个细节，用亲 切的言语或用赞许的目光、 会意的微笑等身体语言， 及时给予肯定。 即使是出现错误操作的 现象， 教师也要正面地加以引导， 不失时机地给予积极评价， 切不可用冷冰冰的言语讥笑或 讽刺。使学生在上课时总保持一种愉快的心理状态，感受到学习劳

8、动技术本身带来的乐趣。 在劳技课上，一些学生因为自己的实践操作能力不佳，便对劳技这门功课产生了厌倦心理， 每次上劳技课时， 就呈现出消极的状态。 作为教师不能坐之不理， 要耐心地做他们的思想工 作，鼓励他们动手做一做，学生稍有进步，就得表扬、安慰，说什么“你看你努力起来的样 子真让人喜欢” “再来一次，你真行” ，或者此时哪怕是教师的轻轻点一下头，也会使学生 心里感到温暖，重新鼓起勇气，努力做下去。有时候，也会出现这样的情况，一些实践操作 能力强的学生， 很快便完成了老师布置的任务， 就开始在教室里四处闲走， 四处炫耀自己的 作品，或是扰乱别人的制作过程。 对于这种情况， 教师可以因势利导树立

9、这类学生为小能手， 发挥他们的榜样作用， 让他们带动其他学生进步。 教师的热情鼓励， 无疑是一种强大有力的 催化剂，可以激励学生，活跃思维，从而更好地培养学生的创新精神，使他们爱上动手，爱 上劳技。 二、实践方式多样，让学生趣学乐做 在课程改革以后， 我们都强调学生的主体地位和教师的主导作用。 笔者认为， 改革后的 新课程，应该是把课堂教学的过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过 程中，教师与学生分享彼此的思考、创造和知识，在交流彼此的情感与观点中，求得新的发 现。 对教师而言， 意味着上课不是单纯的知识传授， 更重要的是关注学生的劳动思维变化与 发展，关注学生在劳动中的个性体

10、现和创新能力的培养。因此，在课堂教学中，教师要努力 使学生感受到：老师与我们在一起学习，一起探索，他和我们是完全相等的。特别是在小学 低年级， 学生的思维依赖性很强， 如果他发现了老师教给的方法是最好的， 那么他就不再去 自己思考了。然而，如果让学生自己去探究，那学生学习的兴趣一定处于最兴奋的状态，对 于课堂学习的有效性，那可想而知。 （一）情景演绎法角色体验 在教学笔筒设计一课时，教师上课之前在教室里准备好一个模拟小卖部，小卖部桌 上摆满笔筒，并在每一件物品上标好价钱。旁边材料库里放塑料空瓶、毛线团、泡沫纸、纸 杯、线团、颜料笔等物品。在课上，教师先让学生介绍这些笔筒的用途，接下来就由学生小

11、 组讨论做笔筒应该用哪些材料，怎样装饰出来才美。在做的过程中，从材料的选用、形状的 设计、功能的拓展等去设计一个有创意的笔筒，都由学生自己定，教师不加以限制。这样一 来，在这种仿真的生活环境中，充分调动起学生已有的认知，从而激起学生学习的兴趣。 接着，放手让学生自己动手做， 动手体验。制作完成后， 先由学生交流本小组作品在 “实 用、美观、形状、创意”等方面的特点，再由老师发给虚拟纸币，举行拍卖活动，让学生竞 拍自己中意的笔筒。 此举既是对做出优秀作品学生的夸赞， 也是对动手能力不佳学生的激励。 最后教师总结时只需提出一点建设性的意见 , 让学生在实际生活中再去实践。一堂课下来， 学生综合运用

12、语文、数学、美术等方面的知识和生活经验，自己动手，而教师只不过起了一 个组织协调的作用。课堂活跃起来了，学生的思维不再被束缚住，个性得到张扬，能力得到 充分的展示，实践证明，这样的实践活动是受学生欢迎的。 （二）课外延伸法活学灵用 劳动与技术是源于生活，最后又走向生活的。因此，在课堂中我们应该注意密切与 生活、 与社会的联系。 满足学生多方面的发展需要是劳动与技术教育的基本出发点，其根本 的价值取向在于促进学生综合实践能力、 探究能力的提高， 并增强他们的社会责任感。 上完 一节劳技课后， 经常会有学生对自己做的作品不屑一顾， 大多数学生只求老师打个分就算了， 根本谈不上珍惜自己的劳动成果，

13、更别说是要精益求精了。 针对这种情况， 我想如果能让学 生把课堂上学到的“工艺”技能应用到课外。例：学生学了“剪窗花”“做风车”“相框” 等内容后， 让学生把自己的作品张贴在教室后面展板上， 这样学生看到自己的作品能起到美 化环境的作用，兴趣一下子浓起来。学生学了“包饺子”、“金盏菊的播种”、“洗澡”等 内容，教师可与社会或学生家长的联系，有计划、有目的地组织学生到工厂、商店、农村参 观，开阔学生的视野。有些劳动项目，可以组织学生回家实践，在家长指导下，真正学会操 作技术。 让学生把学到的知识用对地方， 体会到成功带来的喜悦， 提高对下次学习内容的积 极性。 总之， 通过开展课外活动培养小学生

14、良好劳动习惯的潜力很大，一要做到紧密联系教 学实际，开展活动目的明确，计划性强，不加重学生负担；二是注意与其他的活动，如班级 大扫除，少先队组织的参观调查活动等结合起来，很多都能收到一举多得的效果。 （三）自我探究法放飞思维 比如在“剪窗花”教学， 可以先展示几件教师自制作品后， 强调此次作品要搞一次班级 展览，看谁的作品设计新颖，剪裁工整，裱糊平整，而没有过去一样，详细讲解过程，而是 把主动权和时间交给学生， 自然学生一下就想到“我剪什么？”产生质疑， 有的学生翻课本， 有的托腮思考，有的讨论、交流，在制作过程，他们又发现有的同学一折叠后，一剪，整个 图案断开为几块，有的剪刻非常困难，刻不准，剪不清，反复尝试。最后引导归纳总结出剪 窗花时一般顺序和规律是：“边角对齐，先内后外，先细后粗”的十二字口诀。制作后仔细 看看窗花，看看有什么特点。让大家在讨论中了解，它们的美来自对称。我们的窗花，有的 是轴对称， 有的是中心对称图案， 这样学生在操作动手的同时， 教师引导动脑培养创新思维， 这样学生才能剪出新颖漂亮的窗花， 真的体现出学生的创新思维， 迸发出创新的意识的火花。 古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 ”在劳技课中，实践是一切活动的生命， 只有在实践中才能体验到劳动的价值，生活的真谛。总之，教师应以新课