《鸿门宴》说课稿

1、鸿门宴说课稿各位评委老师，下午好。我今天说课的篇目是鸿门宴。 一、说教材1. 教材分析大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的 层次。司马迁的史记被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于 其中的鸿门宴，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。本文是史传文学中的精彩篇 章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。它一直被中学选为文言文教 材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动 鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。2、说学生情况高一第二学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力。但还不具备古文学习 的主

2、动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。3、教学目标依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下 :(1) 知识与能力目标 :1、了解司马迁与史记，了解鸿门宴会的时代背景。2、. 积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义 项3、把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点 在其政治、军事生涯中所起的重要作用。 (2) 过程与方法目标 :1、情节概述法 2 、讨论质疑法 3 、人物品评法 (3) 情感与态度目标 :1. 学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困4 、教学重2. 认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必

3、败”的教训 点、难点重点:1 、把握故事情节，（ 学生在第一单元刚刚学过小说的顺序，这重点的设置就是对旧有知识的回 顾，也是 引起学生兴趣的方法，故事总是引人入胜的。 ）2、掌握文中重要的实词、虚词、句式（ 文言文的学习古文知识一直是重点，为了学生能更好的理解内容及提高阅读 古文的能力，必须加强积累和掌握文言词句 ） 3 、分析“项羽”这个主要的人物形 象（ 人物是故事的灵魂，就要培养学生客观的多元化的评价，人物可以开放性地 让学生自由点评，教师适时加以点拨，能自圆其说既可 ）难点:1 、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。（ 鸿门宴如同一个舞台，各色人物粉墨登场，最能体现其人物性格的优在其中 的斗

4、争, 但学生并不掌握古时的礼仪，要教师简介才能使他们明白。这也是理解项 羽这个人物的一个方面。 ）2、掌握文中的多义词和词类活用现象。（ 古文与现代文的差别就体现在词语的区别上，所以能有效的区别词性和词义 就尤为重要，而且其数量大，范围广，学生难以掌握。所以将其设为难点。 ） 二、说教法和学法1、说教法 针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以 情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语 句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的教学手段。这就需要情节概述 法。

5、除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词 卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。要充分发挥学生的主导作用，让学生向“自主，合作，探究”的学习方式上转 变。同时又不能忽视教师的主导作用，学生的质疑，教师适时的启发点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐平等 互动的语文课堂这就是讨论质疑法。 2 、说学法(1) 根据高一第二学期学生的古文素养情况，着力培养他们古文学习的主动 性，所以，本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他 们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。(2) 本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激

6、活 学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见 智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价。3、教具收录机、朗读带、多媒体课件三、教学过程 一是诗歌导入，创设情境。投影显示项羽垓下歌和刘邦大风歌， ( 目的是 : 以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思考，同 时，让作品中的项、刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着遗憾 的心理，进入课文，解读项王。二是简介作者，了解背景。鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生 先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后，简要介绍时 代背景。

7、目的: 创设课文学生情境，让学生更好的理解文章。 三是扫除障碍，整体感 知。在感知全文框架前，先检查学生对本文的注音和重要实词的解释，以及通假字 的掌握。请学生复述情节，并用四字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语 出现，且主语系文中的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。目的是: 学生有兴趣自然就会找寻他还不懂的内容，来进一步丰富他心中的人 物形象四是发散思维，分析人物。分析人物时的内部层次首先从课文插图，讨论人物 心理和性格。其次从人物对项与刘的称呼，品析人物之间的微妙关系，进一步分析 项王的地位和他的心理和性格。再者由项是“妇人之仁”还是“君子之度”，引出 发散思维。比如

8、可能的几种观点 : 情意绵绵的伟丈夫、气盖一世自我精神王国的国 王、豁达的男子汉等。目的: 用开放性的问题，激发学生的思维，让学生插上创新的翅膀。可从是否 成就帝业、是否有利于国家统一、是否表现出人性美和人格美等视角，展开讨论。 既培养了学生评价人物的能力，又适当地加强拉价值观的培养五是分析技巧，理解借鉴。分析人物描写方法，通过讨论，使学生掌握语言行 动描写人物和对比烘托描写人物的方法。目的: 学习文章的写作技巧，为以后自己作文提供了借鉴 六是虚拟历史，训练 想象。用一个“假如项王一怒杀了刘邦”的设想，让学生尽情想象和推断。这一环节的设置，即是对文本的再创造，又是锻炼学生的写作能力 七是自主总结，强化古文知识。1、词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等 ） 2 、句式（省略、状语