课堂教学凸显学生主体地位的思考

1、课堂教学凸显学生主体地位的思考深化基础教育课程改革的核心环节是变革课堂教学模式，落实素质教育理念和要求。 从实践层面进行观照，课堂教学中学生主体性的生成机制缺失仍是一个严重的问题。如何变革课堂教学方式，在课堂教学中凸显学生的主体地位，这是广大中小学教师都要研究的课题。本文想就这一问题，结合自己的教学实践， 谈两点个人的思考。一、要变课堂为“学堂”魏书生在全国班主任工作论坛的发言中有这样一段话：别的学生是“每天，背起书包，来到学校，走进教室，拿出教材，等 着教师来教我，你不教我就不学”。他的学生是“每天，背起书 包，来到学校，走进学堂，拿出学材，开始自学，遇到问题，查 找资料，实在不会，大家商量

2、，没有答案，再问前边那人”。魏 老师这段话，给人印象颇深，也同时引人深思：在三十年前魏老 师就能摆正学生作为教学活动主体的位置，鼓励学生独立思考， 主动学习，合作学习。在三十年前，魏老师的学生，就形成了独 立个性，开展自我教育，主动积极地进行合作学习， 而直到现今， 我们相当多的老师和学生，在课堂教学中，还在以教为基础，先 教后学，学围绕教转，学生不是自己学会了，自己会学了，而是 被老师教会了，在老师的条条框框中会学了。 在很多的课堂教学 中，老师缺失的是与学生的交往互动，忽略的是学生的独立性、 自主性，学生缺失的是主体性的凸显，个性的表现，创造性的解 放。老师的单边活动，最终造成学生无条件地

3、服从于教，从而培 养了学生精神上的依赖性。洛克在教育漫画中也表达了这样的思想：一个称职的教 师，不是把知识带给学生，而是带领学生去发现知识。我一直都 在想，我们老师和学生都应该重新审视自己在教学活动中的角 色，要认识到课堂教学是双边活动，老师应该被动一点，去做一 个学生式教师，学生更应该主动一点，去做一个教师式学生，在 教学活动中，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补 充，相互促进，变课堂为真正的“学堂”，变学生为真正的“学 堂”主角。二、要变“关注知识”到“关注个体”我们的课堂应该凸显的是“人才培养的专门场所”， 而往往 被看成“人类专门的知识传授场所”。 培养人是离不开知识的传 授

4、，但传授知识并不能完全解决人才培养的问题。我们有很多老师在自己的专业知识领域中很熟练，很系统，很权威，甚至达到 T “目中无人”的地步，但在课堂教学活动中，不关注的学生的 情绪生活和情感体验，在课堂教学中就形成了只关注知识的“知 识课堂”，教学活动就会在教参规定的重点和难点的基础上，做着各种各样的解释和训练， 并经过教师多年经验的积累， 又会形 成新的重点和难点。教师在对这些重点难点花大量时间解释和练 习的同时，要求学生无条件地统一掌握这些知识要点，最有效的方法就是对一些文科知识采取死记硬背的方法，对理科问题采取“题海战术”，机械训练。学生学习这些知识的出发点，不是学 生的兴趣，更不是学生的需

5、要，而是为了考试。教学围绕着考试 转圈子，而且大部分学生越转越糊涂， 最后教学就好像是在走迷 宫。这样课堂教学中“教、学、考”合一，学生成了知识的奴隶， 课堂教学一方面在强化学生掌握大量知识的同时，另一方面却失去了大量教育的机会，失去了对学生发展的全面关注。 正如斯卡 特金所指出的：“我们建立了合理的很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和 别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”不关注学生个体 是这种教学模式的一大缺陷。关注个体，就是在课堂教学中不仅仅为了知识而教学，而是为了人的发展教学，关注个体就是在课堂教学中注重三维教学目 标中的后两者：即“过程与方法，情感态度价值观。”教师应该 研究学生，了解学生，关心学生，理解学生，帮助学生，引导学 生，启发学生，改变课程唯知识传授至上的做法，使课堂成为获 得知识与基本技能过程的同时， 成为学生学会学习和形成价值观 的过程。学生应该放胆做学习的主人，解放自己的眼、耳、口、 手等器官，在课堂教学中占有自己思维与活动的时间和空间，在学习知识掌握技能的过程中， 将自己的体验与兴趣结合起来， 将 自己方法、价值观与知识的获取结合起来， 尽情张扬自己在学习 中的个性。每个学生都有自己的社会经历、知识结构、思想认识、思维 方式、个性特征，每个学生学习知识的能力，接收教育的水平不 尽相同，