现代体育教学理念与体育教学改革的思考

1、现代体育教学理念与体育教学改革的思考体育教学改革已进行多年， 但体育教学中仍然存在一些不适 应现代社会发展形势的陈旧理念， 在很大程度上阻碍了体育教学 改革的步伐， 阻碍了学生对体育的学习， 阻碍了学生体育素质的 提高。因此，我们必须以现代体育教学理念来革新陈旧的体育教 学观念，从而促进体育教学的改革与发展。一、 树立“健康第一”的指导思想 中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教 育的决定指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想”，这 既符合学校教育形态的客观要求，也是我们进入 21 世纪增强国 际竞争力的必然要求， 更是新世纪学校体育工作者应有的思想观 念。体育教学是实现学校体育目

2、的任务的主要途径， 它更要树立 “健康第一”指导思想， 只有这样， 才能把握以提高学生身心健 康苏子为核心的目标，改革才能进一步深化。体育最本质的功能是健身， 它兼有心理和社会功能。 结合我 国的实际情况， 我国要树立“健康第一”的体育教学思想， 以增 强学生体质、增进学生身心全面发展为中心， 并与终身体育接轨。 无论是教学目标的确定， 还是体育教学评价的实施， 都应该充分 考虑学生身心健康的发展。 新时期我国体育教学内容的一个显著 特点就是注重体育教学内容的健身性， 淡化教学内容的技术性和 竞技性。树立体育教学的发展观树立体育教学的发展观， 首先需考虑体育教学现代化。 体育 教学现代化是学校

3、体育的发展目标，更是一个动态发展的过程。 随着高科技的发展， 对于人才素质的要求提高， 应不断更新教学 内容，选择新的教学方法与教学手段，运用教学改革的新经验、 新成果，采用创新思维的理念来指导我们进行体育的改革与实 践。因此，在制定学校体育工作计划时， 要根据本校的实际情况， 既要有远大的目标， 也要有明确具体的阶段性要求， 要在国家的 统一要求和地域特色的基础上进行探索与研究， 大胆进行实验性 教学，从中摸索出新的体育教学模式，改革落后的、传统的教学 方法，逐步使学校体育教学走向现代化， 从而提高体育教学的质 量和效益，保障体育教学健康持续的发展。三、淬砺体育，提高学生承受挫折的能力 目前

4、，我国中小学，乃至大学生，多为独生子女，在教育过 程中溺爱现象严重， 实施淬砺体育很有现实意义。 挫折教育思想 渗透进学校体育中所构建的淬砺体育思想。其主要观点是：1、培养学生勇敢顽强的精神和克服困难的毅力，增强挫折耐受力。 鼓励学生在挫折中学习、 活动， 遭受挫折的经历有助于发展人的 非智力因素和实际能力，使挫折成为新的进步甚至成功的契机。 2、鼓励学生克服羞怯心理，具备输得起的思想。 3、建立正常的 人际关系。良好的意志品质是克服困难中表现，并在克服困难中形成 的。体育运动是磨练人的意志的一种有效手段。因此，教师应运 用体育教学的优势， 充分挖掘教材， 有意识地把挫折教育思想渗 透进学校体

5、育， 对学生进行意志品质的培养， 并贯穿于整个教学 过程中。体育教师可利用远足、竞赛、野营、跨越阻碍等活动， 来磨练学生的意志， 增强他们对恶劣环境的适应能力； 可利用冒 险活动来培养他们的自我保护能力、 应变能力； 可利用“延迟满 足”的手段来增强学生的耐受力。 这既是素质教育的要求， 也是 体育教学特点所决定的。 但不要过多地故意设置挫折， 应结合学 生的实际生活， 慎重把握挫折的难度， 不能让学生尝试不到成功， 这会挫折学生的积极性。 因此， 我们体育教学要适度对学生进行 挫折耐受教育，培养他们具备现代人的良好素质。四、教学目标多样化，评价方法多样化 1983年，美国心理学家加德纳提出了

6、多元智力理论。他认 为，智力的基本性质是多元的，智力的基本结构也是多元的，人 的智力至少包括 8 种，它们在每个人身上以不同方式和不同程度 进行组合，从而使每个人的智力各具特色。依据多元智能理论， 每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法， 学校里不存在“差生”， 全体学生都是可育之才。 通过开发多种 类型的智能，尽可能发掘每一个学生的潜在能力。因此，在体育教学中，要建立人人都能成功的教育理念，应 从自然、社会、文化、教育、生理、心理等角度出发，改革过分 单一的传统体育教学目标， 将传授体育技术和强身健体的目标观念向多目标观念转化，帮助学生确立体育学习方面能达到的具体 目标，并尽

7、可能地使每个学生都有自己的学习目标，都能在体育教学中具有并努力地完成自己的学习目标。 体育教师还应充分挖 掘学生身上的运动潜力，使每个学生都能在体育教学中获得成功 的乐趣。在体育考核和评价中，注重学习体育过程的评价与终结 考核评价的结合，既重视学生的体育学习态度又注重学习的结 果，既重视学生的体育知识的掌握又注重体育能力的提咼，并重视学生的个体评价，依据学生的个体特征进行考评， 使每个学生 都能得到最切合实际的评价，让学生都能从教学评价中得到新的 目标和新的动机，这样才能使每个学生在体育考核与评价中获得 成功的体验，促使全体学生的发展。五、培养学生的体育能力，养成终身锻炼的习惯长期以来，由于存

8、在“体育就是体质教育”的观念，不少学校把学生体质的教学目的仅仅归结为增强在校生的体质，只追求体育锻炼的一时效果，忽视学生自我锻炼能力及体育锻炼习惯的 培养。这种传统的体育教育的阶段性和近期效果观念已不能适应 当前社会对人的身体和精神提出的要求。因此，体育教学应由阶段体育观向终身体育观转变，注重培养学生的体育兴趣和能力。 为终身体育奠定基础。我国现试用的体育与健康课程标准改变了传统的按运动 项目划分课程内容和安排教学时教的框架。根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，将课程学习内容划分为 运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应 5 个学习 领域， 为学生身心健康发展、 培养学生的体育能力和终身体育奠 定基础。 为了培养学生的体育能力， 促使学生养成终身锻炼的习 惯，体育教学内容的选择可从以下几个方面考虑： 1、终身体育 联系密切、学生喜爱的项目； 2、具有终身体育性质的有氧活动， 如步行、跑步、跳绳、自行车、游泳等； 3、学生走向社会后实 用性大的健身项目，如健美操、太极拳、拳击、散手、游泳、羽 毛球、乒乓球等； 4、改造一些竞技运动项目。同时，还可加大 那些具有较高健身价值， 又有利于学生终身体育兴趣和能力培养 的教学内容的学时比重， 使学生毕业走入社会后也能独立坚持体 育锻炼， 成为终身体育者， 并能自觉地