品个性细摹赏形象内涵-资料

1、品个性细摹 赏形象内涵一、借传神的描摹，丰富读者的感受清人李渔在闲情偶寄中说：“说何人，肖何人，说某事, 切某事。”就是说描述人和事就要描绘得像。怎样才能“像” 呢？就是要写出让读者能够感受出来的具体的可以体验的感觉 来。读者有了这种感觉，文章中的人或景才能具有个性特征，才 能丰满。例如学生习作豆花香中对豆花师傅的一段描写，即是如此：薄薄的刀片一削，手腕轻轻一转，一片洁白的豆腐将被舀进 了青花瓷碗。再快速撒上一把虾米、紫菜、榨菜，上面还滴着几 滴闪闪的香油，再上一把青花瓷小勺，一碗豆腐花便成了风 在屋顶的瓦缝中穿行，声如短笛，拖着长长的尾音。空气中弥漫 着淡淡的咸香。豆腐花上升腾其阵阵白雾，白

2、白的豆腐，轻抿一 口，便融在了口中，伴随着清幽的咸味。“风在屋顶的瓦缝中穿行，声如短笛，拖着长长的尾音”， 给人一种穿越时空的感觉，短短的文字一下子就把我们带入了儿 时的回忆，“阵阵白雾”“淡淡的咸香”自然唤起了读者的内心 体验，人们一边品尝着佳肴，一边唠唠家常，当真是一件惬意的 事。每个人的脸上都洋溢着简单的幸福， 这简单的幸福也构成了 对童年的记忆。所谓“栩栩如生”就是这个意思。不少考生存在的主要问题是描写不具体、不生动，没有给读者提供可体验的感觉。清代沈宗骞在传神总论说：“天下之 人，形同者有之，貌类者有之，至于神则有不能相同者矣。”就 强调只有采用“传神”的笔墨， 方能写出这可供体验的

3、感觉。 例 如有学生写了这样一段话：“还记得高一的一次晚自习， 外面下起了鹅毛大雪。我所在的学校离家很远，我没办法，准备在同学 宿舍睡一晚，我给家里打电话，可没有人接。我知道你一定是来 学校接我了，我连忙出去找你，在冰冷漆黑的冬雪之夜，我看见 一个熟悉的身影，那夜我和你依偎在一起，久久不能入眠” 这一段虽有细节，但描写不力，没有传神的描摹，不能很好地打 动读者。二、展词语的弹性，获得丰厚含义简单地说，词语除了有本来的、实在的意义外，还有与文学 作品密切相关的带有暗示性的“不同意义”。这些“不同意义”的特点，是通过原词语固有符号同某种现象所唤起的主体经验来 联系的，也就是说，这种联系是动态生成的

4、，有着许多非限定的 含义。然而，也正是该词语获得非固定的意义，才使词语本身具 有很强的弹性。这种弹性，对于词语使用者的情感信息就有很大 的容纳性；对于词语的接受者来说， 也是可以唤起自己极为宽广 的基于情感体验的联想。例如冰心的一日春光写道：“去年冬末，我给一位远方 的朋友写信，曾说我要尽量地吞咽今年北平的春天。”这里“吞 咽”的含义是什么？结合全文， 我们可以知道，这是作者要尽情 地享受北平的春天。这里作者运用了词语弹性的特质， 采用通感 的手法非常形象地把在冬末对春天强烈的期盼之情写得清清爽 爽。三、化抽象为具体，增强形象感抽象的事物有时是很难表达的，但是如果我们用表示具体行 为的词语表明

5、抽象的事物，那就可以给人以形象感，使人 ?a 生 丰富的联想。例如 2011 年上海一篇优秀高考作文心雨有这样一段话： “一座名为父亲的大山就此坍塌。 倒地的声响不大，仅使得倒伏 的玉米秆呻吟吱呀，却将一个孩子的心震碎成沙。”这位孩子不说“父亲倒下了”， 因为这样说太概念化、抽象 化了，不生动也不形象。为了使概念具体形象，给读者留下鲜明 深刻的印象，他用“一座名为父亲的大山就此坍塌， 仅使得倒伏 的玉米秆呻吟吱呀”的细节表示父亲倒地， “玉米秆呻吟吱呀” 是摹拟玉米秆倒下的声音，形象地写出了父亲在孩子心中的崇高 地位，还写出了自己内心因为误伤父亲而产生的深深的自责和巨 大的悲伤之情。文字简练，

6、内涵丰富，给读者以鲜明而强烈的印 象，这样的表述效果，远比一般化的行文好得多。为了化抽象为具体，在记叙文写作中，我们还可以采用迭现 的方法，就是描写人物、场景以及回忆往事、憧憬未来时，将一 系列画面、一个个镜头、一连串栩栩如生的形象，采取直接连接 拼凑，这样就增强了语言的画面感、 形象感。因此，较好的作文， 它所表现的社会生活，应该都能够转化为画面，它的叙述、描写、 抒情乃至议论都可以转成可见可闻的形象或声音。比如：“那土地，就像汹涌的金色海洋；高粱喝醉了，摇着 黑红黑红的大脸，嗬咧咧，嗬咧咧地在唱；大豆说话了，像孩子 们在拍手，哗哗哗，哗哗哗地笑。”（林肯大豆摇铃的时节） 这段文字有声有色，

7、生动感人，比单纯抽象地说庄稼熟了，要生 动形象多了。郁达夫先生在江南的冬景一文中，为了写出江南冬景的 明朗色调，向我们展示了一幅幅富有江南特点的画面。那“晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的清早，太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来， 老翁小孩就又可以上门前的隙地 里去坐着”的曝背谈天图，“风和日暖的午后，你一个人肯上冬郊去走走，则青天碧落之下，你不但不感到岁时的肃杀，而且还 可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气”的午后冬郊图， 突出了江南冬天的和暖；那“微雨寒村里”的农村冬景图和“前 村深雪里，昨夜一枝开”的江南雪景图， 写出了江南冬景的和谐 与闲适。文章采用了电影艺术中的蒙太奇

8、技法（组装和剪接）， 用直接连的方式，将人物、场景等画面迅速拼接，加快了作品的 节奏，将一幅幅画面直接诉诸人们的视觉，作品的一个个层次就是一幅幅活动着的画面。读者在阅读时，犹如看到一幅幅图画在 书页中闪动，会有很深的感受，这就是化抽象为具体的效果了。四、取鲜活的个性语言，充实情感内涵文学大家沈从文关于他的文章， 有过这样的论述：“我的文 章是一种体操一种使情感凝聚成为渊潭、 平湖成湖泊的体 操，一种扭曲文字试验它的韧性、重摔文字试验它的硬性的体 操。”从这里我们可以看出，沈先生在写作时，往往要把文字扭 曲和重摔，测测韧性和硬度，看看它们到底能不能表达自己独特 的感受。其实这就是语言的个性创造。

9、写文章时，我们要调取新 颖的个性语言，不能满足于它固有的意义和被人用滥了的意义。 对于这一点，老舍先生讲得更到位，“光记住些柳暗花明等 泛泛的话，是没多大用处的。用我们自己的话道出东西的特质， 便出语惊人，富有诗意”。老舍先生身体力行，他在微神集中有这样一段话：“蜂 儿可是一出世就那么挺拔，好像世界确是甜蜜可喜的。天上只有 三四块不大也不笨重的白云，燕儿们给白云上钉小黑丁字玩呢。 没有什么风，可是柳枝似乎故意地轻摆，像逗弄着四外的绿意。” 在这段话中，老舍用“挺拔”修饰“蜂儿”，很是出奇，“挺拔” 一词往往用来描写树木或人，可仔细揣摩，这里非“挺拔”不可， 其他词汇难以代替。接着他又把燕子向高

10、空飞去， 说成是“给白 云上钉小黑丁字玩呢”，这种写法只有老舍一人写得出。再如他 描写柳树，用了“逗弄”这个词，“逗弄”本是用来逗弄具体的 生物，而老舍在这里却说是逗弄“绿意”，这种用法非一般人所能为。这些普通的词语经过老舍强烈的独有改造，在写景状物上 确实做到了个性鲜明， 有韵味， 也做到了老舍“用我们自己的话 道出东西的特质”，表达出了作者独特的发现和强烈的主观感 受。例如一个初中学生在上课睡觉时被老师叫起的神态是这样 的：语文课上，正在电风扇的呼呼声中迷迷糊糊“钓鱼”的他被 教师叫起来回答问题。他站起来，极力撑开双眼望着老师，在听 到背后同学重复一遍问题后， 他好像忽然“活”过来似的， 恢复 了平日的灵性， 黑溜溜的一对眼珠子在他的大眼眶里滴溜溜不停 转着，一会儿左顾右盼，像在寻求援助，一会儿又若有所思，像 在专门等来自背后同学的提醒。 他开始翕动嘴唇， 结结巴巴地回 答起来。勉强得到老师“赦免”后，趁老师转身写字的当儿，他 得意地扮了个鬼脸，同时转身向后面一揖。他的眼睛，是一双机灵的眼睛，可惜放在了不认真听讲的 “他”身上， 于是“滴溜溜不停地转着”的眼睛变成了渴望求助 的眼睛。 这些具有个性特征的动作语言， 说明了这个初中男生的 特点，要是放在大人身上，就不伦不类了。“形象丰满”是高考