新课程改革背景下课堂教学方法的变化

1、 新课程改革背景下课堂教学方法的变化 目前，我国正处于新课改的全面实施深化阶段，新的课程 改革认为，课堂教学所实现的价值不仅是知识的、能力的，更是 学生作为一个生命个体的全方位的提升；新课改要求学生都能够 在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得三位一体 的全面发展；着眼于学生的全人发展，尊重学生的个性差异，重 视培养学生的完整人格。与此相适应，在教学方面新课改要求突 破以往传统的教学观念，树立新的教学观念。新课改认为，每个 学生都有无限发展的可能与潜能，成就感的需要与激励是他们发 展的不竭动力；学生学习的过程应是发挥个体主体性的参与探究 的过程，并同时建构出自己特有的知识结构； 学生

2、处于螺旋式不 断发展的过程中，以动态发展的眼光看待每个学生是必要的。基 于以上新的课程改革提出的三位一体的教学目标和所倡导的新 的教学观，我们总结概括了新课程改革背景下的课堂教学方法， 并将其归纳为以下三种类型。 一、主体参与型教学的方法 “主体”是指有认识和实践能力的人，参与意味着介入、投 入、浸入在的状态之中，是主体对活动的能动性作用的过程。 主体参与型教学是指在教学过程中，教师通过各种方式激发学生 学习的主观能动性，使学生能主动地、积极地投入到教学活动中， 自主地建构知识，并培养学生自主学习能力的一种教学方法。其 内在精神是培养学生的独立性、选择性、调控性、创造性和自我 意识性，使学生在

3、适当的教育引导下，成为具有主动性、创造性 和建设性的独立自主的个体。 长期以来在我国的传统教学中，学生被看成是没有独立性、 主体性的存在，处于被动、从属和依赖的地位，忽视儿童的兴趣 与需要，致使学生个性受到严重压抑，创造性缺失。在新课改背 景下，学生主体参与已经成为教学的主旋律。 学生主体参与学习是相对于被动的学习而言的，在教学活动 中主要表现为主动应答、主动设计、主动建构等，是学生在教学 中印证自己、表现自己、发展自己以及与人合作的途径。从教的 方面看，学生主体参与型教学实质上是在教学中解放儿童，使他 们在自主地、主动地、创造性地完成学习任务的活动中获得主体 性的发展。 二、合作学习型教学的

4、方法 合作学习是相对于个体学习而言的， 是指学生在小组或团队 中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学 习型教学则是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、主 体教育理论等为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基 点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师为基本动力，以小 组活动为基本形式，以小组成绩为评价标准和奖励依据，让学生 在小组互动中建构知识，并培养学生的交往、合作、表达等能力 的一种教学方法。 合作学习是 20世纪 70 年代初兴起于美国，并在 70年代中 期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学 理论和方法体系。 在现代社会， 世界不仅需要竞

5、争， 更需要合作， 合作能力是人类生存的重要条件之一。 无论是科学研究、 社会生 产，还是政治经济事务，合作都是一种强有力的润滑剂，推动社 会不断发展，有序前行。因此，培养学生的合作意识和合作能力 成为现代教学不可缺少的重要组成部分。 三、研究学习型教学的方法 作为一种学习方式，研究性学习是指学生自主地发现问题、 探究问题、 解决问题的学习过程。 研究学习型教学是指教师不把 现成的结论告诉学生， 而是引导学生亲自参与“发现问题、 研究 问题、解决问题”的全过程，使他们在掌握知识的同时，学会观 察、学会发现、学会思考、学会提出问题、学会获得知识以及学 会交往沟通等等的方法， 它的主要目的不在于研

6、究而在于让学生 学会学习。 研究性学习是与接受性学习相对的一个概念， 它早期的表现 形式是“发现法”。 在我国新的基础教育课程改革中强调研究性 学习，并不是因为接受性学习不好， 而是因为我们过去过多倚重 了接受性学习， 把接受性学习置于中心， 过分突出和强调接受与 掌握，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘， 冷落和贬低发现 与探究， 从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理， 使学 生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识 （死记硬背书本知 识即为典型），学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。 这种学习窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习热情和兴趣， 它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。目前，强 调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在教学中的应有位 置，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动切实突显出来， 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解 决问题的过程，而非贬低接受性学习的价值。实