参评《细胞核──系统的控制中心》教学设计

1、细胞核一系统的控制中心教学设计 赤峰市宇城高级中学赵海江 一. 指导思想与理论依据：以学生发展为本”的新课程理念正在改变着我们 的思想，“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与、乐于研究、勤于动手”的观点已成为课堂教学的核心。高中生物必修1 分子与细胞模块是整个高中阶段生物学的基础。主要是让学生从细胞中的 分子水平认识生命的物质基础和结构基础。本节为细胞结构的最后一节，在前 面学习细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容的基础上，学生对细胞的亚显微 结构和功能的认识更加全面完整，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构 和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞

2、有丝分裂时染色 体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另 外，其中的儿个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。同时 也为继续学习必修2遗传与进化及必修三稳态与环境打下很好的基 础。依据课程标准要求：1、阐明细胞核的结构与功能（H）2、尝试建立真核 细胞的模型（I）进行教学设计。 二. 教学背景分析 1、学习内容分析： 本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞 的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质 和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功 能是以后学习遗传的基础，也使学生对“

3、结构和功能相统一”的观念有进一步 认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 2、学生情况分析：经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、 细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如 何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识 还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。 以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问 题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生 在步步上升中攀登到知识的高峰。 3、教学方式与教学手段、技术准备、以及前期的

4、教学状况 （1）、以问题串的形式启发式教学，既提高学生的学习效率，乂增强学生的理 解能力，提高学习效果。 （2）、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。 增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。 （3）、教师：多媒体课件，导学单（学案），自制的染色质、染色体教具，自 制的细胞结构模型及细胞核结构模型。 （4）、细胞是很微小的结构，细胞核则更小，因此学生对这部分知识缺乏感性 认识，较难理解、记忆。在教学过程中先复习前面所学习的细胞膜和细胞器， 同时使用动画、图片等手段加强直观教学。把握住“细胞是一个生命系统”， 从细胞生命活动的角度来加强细胞内主要结构

5、之间的联系。 三. 本课学习目标设计 知识目标： 1. 阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系。 2. 描述染色质的组成及与染色体的关系。 能力口标： 1. 通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。 2. 形成结构与功能相适应的生物学理念。 3. 尝试制作真核细胞的三维结构模型。 情感态度与价值观： 1. 通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学 生探索新知识的欲望和创新意识。 2. 在合作与交流中分享解决问题后的愉悦. 教学重点： 1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。 教学难

6、点： 1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞 代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。 2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。 四. 教学过程与教学资源设计 第三节细胞核一系统的控制中心 -卩 新课引入 空 展问的乙 过渡 引导探究1 实并 “程詳实 示过耐据 展验弓根 !s 引导探究2 i? 分传啲 各脚书纽控 腳板一17 B 过渡 n 大着锹 诘试内 引导探究3和4 B宓 能则验生卫 半的实能 一核的分生 也无 3部再 血朋有殊 保分。-:分 结裂能2-XS 验堂不结长 刺激有反应，无核部 分死亡 2、（I）资料2的结 论：细胞

7、核控制嫌嫄 的细胞分裂分化的。 （2）资料3的结 论：细胞核控制细胞 的代谢、生长、分裂 等各种生命活动。 *勾作？趣 过道的们书课 通知起它板 % 析细 分是 细胞核的结构 s:。(W质82 请模恥构余膜色仁些能 ，翻M结关f核係孩这功 观 1x 勺 个 灵尤瓠 丼、 沬恫是 展课思 板 二 提你关 诲呦构点 培取练九 课后小结 I总 让顾朋对你 巩固练 板书设计 本节课采用是总结式板书，即边探究，边总结，边板书。这样的板书设计 可以反映探究的过程。附板书： 细胞核一系统的控制中心 一、细胞核的功能 1、控制生物体性状的遗传 2、控制细胞的代谢等各种生命活动。 核膜（有核孔） 二、细胞核的结

8、构y I染色质 I核仁 三、尝试制作真核细胞三维结构模型 五、学习效果评价设计 一是通过学案上的自我检测题来评价学生的学习效果和教学效果，二是通 过让学生做课堂总结归纳来做评价。学案上的自我检测题设计如下： 1.（15分）请回答下列有关对于细胞核功能探究的实验： I . 1968年，美国生物学家戈登做了如下实验：把一个蟾赊蝌蚪的肠细胞，用 精细方法取出它的核，移到一个没有受精但事先已去掉细胞核的成熟蟾躲卵细 胞中。结果发现经过移核的卵可以分裂、发育，有少数还可以发育成正常的蝌 蚪。这说明： （1）肠细胞核移植到未分化的卵细胞中，受到的影响，乂恢复了分 裂、发育的功能。说明和是相互影响的。 （2

9、）肠细胞核内具备有发育成蝌蚪的 H.用一根玻璃针，将一个变形虫切成两半，有核的一半能继续生活，无核的 一半死亡。如果将一个变形虫的核取出，无核的部分能短期生存，但不能繁殖 后代，单独的细胞核也无法生存。如果在去核后三天，再移回一个细胞核，这 个变形虫则生活正常。请根据上述结果回答下列问题。 （4）结构的功能是 （5）简要指岀原核细胞的拟核与图中细胞核在结构上存在的差异。 六、教学反思： 有人说，教学是一门遗憾的艺术，没有一节课是完美的，每位老师在走下 讲台的一瞬间，都会对一节课有更深刻的体会，所以教学反思极为重要，为了 能在以后的教学中不断的进步，对于此节课反思总结如下： 反思本节课的理念。随

10、着新课程改革的不断深入，“以学生发展为本”的 新课程理念正在改变着我们的思想，“改变过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”的观点已成为课堂 教学的核心。我校开展的高效课堂行动策略也是基于上述理念而进行的。 反思本节教学设计。为了紧跟新课程改革的步伐，实施生命化课堂教学， 本节我设置了激发情感，引入新课师生共同探究学生合作探究学生独 立讲解自学总结课堂检测及课下延伸等环节。在教学过程中，关注细节， 进行有效的组织和引导，努力帮助学生构建终身学习的学习模式。 反思本节预设。根据自己说教班级学生的实际水平，我做了以下工作（1）对 课堂进行教学预设，针对不

11、同层次的学生，设置不同层次的问题。在课堂上根 据实际情况对问题进行选择。根据“最近发展区”的原理，使学生深刻的理解 本节课的内容，在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观上得到全面的 提升和发展。（2）利用课前短暂的时间与学生交流沟通。为课堂合作交流高效有 序进行奠定了基础。（3）课堂上充分尊重学生的意愿，体现生本课堂的教学思 想，让学生敢想，敢说，敢研究。课堂上师生共同解决教学重点、难点、疑 点、考点、探究点以及过程中易忘、易混点等，并在课后结合学案进行当堂检 测，以巩固学习成果。 反思教学过程。此次教学共2个内容：（1）通过资料分析归纳总结细胞核的 功能。（2）通过自学对细胞核结构深入理

12、解。为了引导学生认识经典实验的科学 性和严密性，请学生阐述实验的过程，并了解对照实验的设讣思想。反思此部 分的教学。师生能够共同归纳岀各实验的结论，在整个教学实施的过程中较为 顺利。但山于时间的限制，学生回答问题独立表述思想耗费时间较长，个别同 学没有完全形成系统和内在的逻辑联系，还要在今后的教学中多加训练。对于 学生的评价也由于时间关系进行的不充分。在教学的第二环节中，细胞核的结 构各部分的名称和作用是教材中已给出的。学生回答的比较流畅，教师做了适 当的引导。但关于染色质的成分、形态和特性及其与染色体的关系，是本节课 的教学难点，也是本节课学生新接触的知识点，学生不容易理解，通过图文结 合的

13、方式及思考题的设置，学生能够逐步理解染色质的概念及其与染色体的关 系。最终阐明细胞核的结构和功能。进一步体会到功能与结构相适应这一观 点。 反思本节课的教学效果和生成效果，圆满的按照预先设计的程序完成了教 学任务，通过实例的分析，提高学生分析问题、总结归纳能力、合作探究能力 及语言表达能力、通过自学教材，培养自学能力，识图能力、判断问题及解决 问题的能力。体现了新课标的精神。讨论热烈，过程比较流畅。但仍然存在一 些问题：（1）山于时间关系对个别小组的汇报没有细致的分析与评价（2）在课堂 上没有做到关注每一个学生，提问涉及的学生面较窄（3）由于本节课新课标要 求的容量较大，对学生思维要求较高，个别同学III于前期的知识基础