小学体育蹲踞式起跑评课稿

1、 引子 一切学说和理论都是工具般的东西，它们的效能和价值全系于工作的成功与否。杜威 目标：语文教学首要问题什么标准哪里出发什么要求到哪里去 语文主题学习目标的若干思考?淡化“主题”突出“语用”淡化“知识”?突出“策略”淡化“片断”?突出“整体”突出“教材”淡化“丛书”? 淡化“主题”突出“语用”?“主题”不是固定的对“双主题”的反思?“主题”可以淡化的部编本语文新教材：去明显“主题设置”（淡化为内隐的“人文”主题结构单元）?“主题”突出语用的语文教学最大的“主题”（任务）：语言文字的理解与运用 淡化“知识”突出“策略”?思考：“一课一得”“得”什么知识？能力？方法？策略？知识点？训练点？?讨论

2、：【案例1】二年级我们的玩具和游戏教学目标：（1）通过想象画面，体会文本中动词的活泼、有趣，读出感情；）学习仿文，用上动词，丰富语言。2（ 讨论：?五年级迟到教学目标】【案例22语言、动作、心理活动等阅读课文，抓住人物的。，感悟父爱的深沉细节描写课标谈“知识”教学?具体语言根据语文运用的实际需要，从所遇到的目的是为了实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的，形成一定帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达语感和良好的的语言应用能力，而不在于对知识系统的记忆。 ?建议：走出“知识本位”思维定势淡化“碎片化”知识点的教学突出获得知识、形成能力的方法策略的学习，致力于学会阅读、学会学习部编本语文教材“双线组

3、织单元结构”，除“人文主题”外，另一条线索是“语文要素”【含语文知识，能力，策略，习惯及相关训练】学课文学语文用语文 淡化“片断”突出“整体”?防止：忽略“整体”的教学登堂入室观细节整体风貌说不清不知森林花木深跑步入林看孤树盲目“整合”的教学刚刚入境又掉头走马观花读课文整合阅读赏新景君问这是啥回事 讨论：小学生需要什么样的阅读?快阅读？慢阅读？精阅读？略阅读？“研究表明：速度不是很重要，读得快还是读得慢，对文本的理解没多大的差异，关键是理解要和速度同步进行”（台湾小语会理事长吴敏而）研究表明：阅读速度与理解之间在儿童早期发展阶段会有正相关，速度越快理解越快。（北师大伍新春教授）享受阅读囫囵吞枣

4、咀嚼涵咏一目十行? ?讨论：【案例3】六年级黑孩子罗伯特瑞恩的井整合教学教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗伯特的故事。2.抓住课文的关键词句，感受人物美好品质。3.比较阅读黑孩子罗伯特与瑞恩的井，初步培养学生掌握“比较阅读”的方法与能力。 整体性目标：?整体感知、情感体验、感受领悟以及阅读材料的理解能力“文意把握”“理清思路”“要点“词句理解”的能力概括”“内容探究”“作品感受”（摘自2017年福建省初中语文教学与考试指导）意见 义务教育课标小学阅读整体性目标朗读默读理解学段学习默读学习第整体感知，了解内容：了解理句意思，对朗用感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，一读课文并乐于与人交流。学段初步学会默读第理解词句（包整体感知，初步把握内容：用学习略读二含体会关键词句表情达意作用），复述大朗读课学，提出疑问意（叙述性作品），体会感情，文交流感受。段能用默读有一定速度推想词句意思（含第：整体感知，把握内容朗读课三（每分钟不少于辨别词语感情色彩与表达效果）文3