挖掘学生身边资源

1、挖掘学生身边资源，让问题成为搭建资源与教材的桥梁杨柳青一中：尹福珍教师挖掘学生身边教学资源，使学生在仿真的生活情景和思维情 景中有效的自主、合作、探究学习，以发现问题、自主合作探究问题， 生成问题，并最终解决问题为目的，从而习得知识和技能，体验过程 与方法，形成情感、态度、价值观的统一。苏霍姆林斯基说过这样一 句话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内 心状态，就急于传授政知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态 度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欢心鼓舞的心情，学 习就会成为学生的负担。而学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状 态，必须从学生身边挖掘比较感兴趣并与教材内容

2、密切相关的资源， 并通过设置疑问的方式使学生产生共鸣从而达到高昂和智力振奋的 内心状态。挖掘学生身边的教学资源以问题为引领， 使学生在挖掘资 源过程中，通过思考问题从而达到学习教材内容的目的。 能够很好地 解决政治课枯燥、空洞、抽象、理论性强，学生缺乏应有的热情和动 力，教师的教学模式呆板陈旧等难以解决的问题。在丰富的资源的激发下，在问题的引领下，实现由“生动直观到抽象思维”的飞跃，然 后再用理性认识去分析社会现象指导社会生活。提高学生创新能力和 实践能力一、资源的开发必须以问题为引领，创设情景激发兴趣心理学研究表明，学生情感的引发，往往与一定的情景有关，情 感受外部环境和气氛的影响。因此开课

3、时，应创造良好的环境和氛围， 调动学生的情感，使学生产生强烈的共鸣，情景交融。策划情景导入 是在建构主义教学理论的指导下，教师不在是知识的灌输者，而是教 学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者课程的开发者， 意义建 构的合作者和促进者知识的管理者，是学生的学术顾问。因此，教师 在设计情景导入时，要认真分析教学内容，熟悉教学目标，要适合当 地政治教学实际和教学对象的特点，结合当前国际、国内政治、经济、 文化的时事信息，在信息整合的基础上，以学生感兴趣并乐于接受的 形式进行设计，在问题的引领下，使学生成为情景导入的主体。如高 一经济生活货币是如何产生这个知识点，请同学观看喜剧电影购 物狂，或可以

4、根据货币的职能这一知识点，设计购物狂情景剧。还 可以根据漫语文课本欧也妮格朗台设计情景剧等等，教师还可以 发挥学生的主动性，征集情景剧策划方案，从中挑选合适的情景剧剧 目，并学生以演员的身份投入情景中，展开教学内容探讨。探究的问 题如：购物狂是怎样看待金钱的？购物能换来人生的快乐吗？你是如 何看待当今金钱观？亲情与金钱的关系， 怎样才能赚到钱？金钱的本 质是什么？通过问题引领，学生触景生情，激发了学生探究的兴趣。 问题的引领是引领学生走人知识殿堂的一把钥匙， 它是学生由感性认 识到理性认识第一阶段的关键环节，因此导入环节输送给学生的信息必须感性材料，如视频、图画等，也可以学生亲身实践的活动，激

5、发 学生的兴趣，使之入情。在情的引领下展开教材内容的学习。二、资源的开发中，问题引领必须做到情与理的统一思想品德课是德育的主阵地，在政治课教学中，不仅动之以情， 而重要的晓之以理，铺设情境，在动情的前提下对学生晓之以理，这 种情境教学可以拓宽学生的视野，提高学生素质，激励学生奋发向上， 开拓思维空间，挖掘生活中的美感，表达自己的感情。从而达到知识、 能力、情感二维目标统一。在资源开发过程中，如果仅从吸引学生兴 趣出发即注重情，而忽视了资源开发的理，可能会导致课堂活跃但缺 乏理性思考，使课堂庸俗化，没有深入学生心里，打不到三维目标的 统一。如在讲述高一经济生活树立正确的消费观一课时组织一部分 学

6、生对本学校学生的生日、着装等情况进行调查，并组织另一部分学 生对学生家庭收入、家长个人消费情况调查，并组织学生进行统计， 并将统计结果以表格对比的方式展现出来，并根据数据提出相关问 题：1、学生和家长的消费结果有什么不同？2、看到父母自身的消费状况有何感悟？ 3、消费结果不同的原因是什么？ 4、今后你将怎 样消费？当学生看到自己消费高于父母消费的 3倍时，有的学生开始 反思自己的消费行为，对父母有了深深的愧意。通过对学生身边资源 的开发设置一定的情景问题，使他们懂得消费包含着亲情，消费有科 学非科学、理性非理性之分，因而在动之以情的前提下，展开消费理 论知识的学习。通过学生对感性材料的分析，在

7、分析问题的过程中动 情，从而达到知、情、行的统一。本环节是学生由感性认识到理性认 识最关键的环节，问题的设置引领尤为重要，因此问题的设置要由浅 入深，层层递进，才能到理性的飞跃。三、在挖掘学生身边资源中，在问题引领下要做到温故知新90后的高中生，视野宽阔、自信、直率有很强的表现欲；但家 庭环境、学习环境的影响，与他们的性格产生了突出矛盾，分数压力、 升学的压力、家长的期望，教师的要求，使他们压力重重，学习的动 力欠缺。如何解决上述问题，必须注重挖掘学生身边资源，注重资源 深度和广度，使教学内容和形式达到统一。教材内容必须以一定的形 式表现，而开发的资源则是形式，问题是教材与资源统一的桥梁，在

8、问题的引领下，完成教材内容的学习。从挖掘的资源出发激发学生的 兴趣，使学生由先有的兴趣出发到新兴趣即教材内容的转移，引发学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心， 使之在轻 松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，培养知识的迁移能力和创新能 力。如大部分学生喜欢唱歌，对喜欢的歌曲歌词记忆犹新，而对政治 的缺乏学习的动力，因此在哲学生活模块讲授时，请学生搜集富 有哲理的经典歌曲，利用歌词内容作为哲学原理的素材， 并提出相关 问题引领学生思考。如学生喜欢周杰伦的 千里之外，歌词：“我送 你离开千里之外你无声黑白，沉默年代或许不该太遥远的相爱； 我送 你离开天涯之外你是否还在，琴声何来生死难猜

9、用一生去等待”。根据歌词内容，精心设置问题：请用矛盾的观点即对立统一的观点分析 歌词内容，其中哪些歌词表现的对立？哪些歌词表现的统一？用矛盾观点表达感情有怎样的优势？ 归纳概括：歌曲体现了哲学哪些道理?学生在唱歌的同时，也深刻体会到了哲理的含义，从而由歌曲的兴趣 转移到政治学习的兴趣。学生由被动到主动转变，设置问题的转换尤 为重要。在选择资格的过程中，即注重资源的时政性、趣味性，又要 注重与教材内容的结合，找准切入点，并以不同问题的引领为转折点， 从而达到学习教材内容的目的。四、在挖掘资源过程中，在问题引领下，拓展实践在情境资源中，在不同层次问题的引领下，学生完成了由感性认 识到理性认识的第一

10、飞跃，学生由形成的理性认识再去指导实践， 即 在发现问题、分析问题的基础上，去解决问题，这是第二次飞跃的表 现，是锻炼学生迁移能力、创新能力的表现。女口：文化生活模块中传统文化教学中，学生在在参观了了杨 柳青年画博物馆、民俗馆之后，在搜集杨柳青传统文化信息的基础上， 以合作探究的方式提出四个子课题，四个子课题是围绕着情景教学的 四个环节精心设计的，第一子课题：探讨杨柳青年画的制作过程（触 景生情），第二子课题：通过展示杨柳青传统文化，你对魅力名镇有 何感受（动之以情）；第三个子课题：通过亲身感悟杨柳青年画，你 将如何对待传统文化；（移情别恋）第四个子课题：请用传统文化的 有关知识设计杨柳青魅力

11、名镇的旅游产品（情不自禁）。学生通过对 家乡传统文化的了解、分析，学生在热爱家乡的真情的感染下，主动 地、情不自禁参用所学的传统文化相关理论知识参与到旅游产品的设 计中，并设计方案提送有关政府部门。学生在情景四个教学环境中， 实现了由具体到抽象，由感性认识到理性认识的飞跃， 锻炼了学生的 知识的迁移能力、实践能力和创造能力。教师在开发资源过程中，资源要经过精心筛选，问题设置要由浅 入深，层层递进，资源要以多媒体手段进行展示，或运用艺术表现方 式如小品、歌曲等形式展示，激发学生的兴趣，使学生动之以情，晓 之以理。教师在开发资源过程中，注重挖掘触景生情的相关素材，寻找素 材与学生的情趣、经验、知识

12、的切合点，寻找学生的情趣与书本知识 的契合点，弓I起学生共鸣，在动情的基础上，晓之以理；，完成情感 的转移，知识的迁移，从而到学生在资源开发中提出问题，利用书本 知识解决资源开发中提出问题，培养学生的创新能力和实践能力。北国风光， 千里冰封， 万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽；大河上 下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试 比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋 祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射 大雕。俱往矣，数风流人物， 还看今朝。r 克出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂， 今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之

13、秋也。然侍卫之臣 不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光 先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其 刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚 以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也； 亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。 先帝在时, 每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、 灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣， 愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于 败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，