天净沙秋思教学设计

1、精品教学教案“诵读感知，体验诗情”、完成学习目标1 1的检天净沙秋思教学设计课标陈述语文课程标准中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想 象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求 美好的理想。”课标解读：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读， 采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另 外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复诵读法，适当辅以讲 授法，充分体会诗作的意境和感情。教材分析这首古诗选自鲁教版六年级上册第三单元最后一首古诗，是在学生已掌

2、握了”古风”和”近体诗”两种诗歌体裁的基础上所要学习的内容，它是元曲中的经典之作，为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性 和代表性的课例。学情分析初一的学生刚接触诗歌赏析，对于具体的方法还很陌生，因此在教学过程中 方法的指导很重要，同时，诗歌教学重在朗读，多角度朗读很重要。教学目标1 1、 抓住关键词语和换词的方法品读景物描写品秋景2 2、通过“知人论世”和“相关诗句延伸”体悟、揣摩作者的情感一一丿悟秋情。 教学方法诵读法、联想法、品读法 教学评价：1.1. 通过“情境渲染导入新课” 测。2.2. 通过“品读感悟、读出诗情”、“拓展延伸、尝试评价”完成教学目标 2 2的检

3、 测。教学过程：一、导入 元曲常识导入二、 解题小令，又叫“叶儿”，体制短小，大多数为只曲，每首各自为韵，相当于一首诗或一首 短词。三、 作者简介：马致远，字千里，号东篱，元代大都人，著名的杂剧和散曲作家，与关汉卿、白朴、郑 光祖合称为“元曲四大家”，有文场“曲状元”之称。杂剧有汉宫秋 、荐福碑、青衫 泪等十五种，散曲有辑本东篱乐府一卷。因为这首小令，他还被称为“秋思之祖”四、 听读播放朗读录音，生听录音后，个别朗读，小组朗读，齐读。五、 文本解读文本内容解析六、 整体把握诗意枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦。小桥下，流水潺潺，旁边有几户人 家。在古老荒凉的道路上， 秋风萧瑟，一匹

4、疲惫的瘦马驮着我蹒跚前行。夕阳向西缓缓落下,悲伤断肠的人还漂泊在天涯。1 1这首小令哪几句是写景的？写了什么景？哪几句是抒情的？ 写景：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。抒情：夕阳西下，断肠人在天涯。精品教学教案你如何理解作者这种不协此句正对比前后句中的2 2、写景的句子营造了什么样的氛围？抒情的句子抒发了什么样的情？写景：枯藤老树昏鸦（苍凉），小桥流水人家（温馨），古道西风瘦马（荒凉）。 抒情：夕阳西下，断肠人在天涯。（思乡）3 3、“小桥流水人家” 一句与其他景物营造的氛围有什么不同吗？， 调的用意呢？小桥、流水、人家三样景物写出了家庭的温暖和对家庭的思念， 人生之苍悲，表达出作者

5、对美好生活的追求，却终此一生不可得，来衬托“断肠人”的乡思 哀愁。七、 诗句解析 枯藤老树昏鸦1 1思考这三种景物给我们营造了秋天一种怎样的氛围？2 2、为什么这几个字就能给我们带来这种感觉？换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？夕阳西下，断肠人在天涯。（赏析）古道西风瘦马1 1古道是什么样的道路？2 2、西风是什么样的风？换成微风或清风好不好？3 3、前三句写景与后两句是什么关系？八、 请用简洁的语言给这幅图画取个恰当的标题。游子思乡图九、 艺术特色1 1情景交融2 2、对比映衬3 3、语言精练，富有特色十、这首小令语言运用上有什么特点？语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字

6、，却描绘出诗情浓郁的 画画，创造出凄冷悲寂的意境。 前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动 词，描写了 9 9个形象9 9个小景，每三个形象构成一幅小画面。 各句各以三个并列的偏正结构 的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称。精品教学教案2 2、教学环节教师活动学生活动设计意图情 渲 导 新读 知 验 情今天就让我们走进 一段秋思。大家是否 记得唐代的王建有秋思？（生与师齐背）：中 庭地白树栖鸦，冷露 无声湿桂花。今夜月 明人尽望，不知秋思 落谁家？下面我们 一起学习背称为“秋 思之祖”的天净沙 ? ?秋思（板书课题：天净沙 ? ?秋思）1 1、 出示学习目标_2 2、 听读这首小

7、令， 谈谈给了你一种怎 样的感受？ 你从哪 些景物可以感受出 来？3 3、 带着自己的感情 朗读小令。背诵秋思1 1、 学生勾点圈画 相关景物，并交流 自己的感受。2 2、 学生朗读1 1、品感读诗读 悟 出 情品读“枯藤老树 昏鸦”（出示图片 和诗句“饥啅空 篱雀，寒栖满树 鸦。荒凉池馆内， 不似有人家。”昏 鸦何处落，野渡 少人行。黄叶声 在地，青山影入 城。文天祥） 品读“小桥流水 人家”（出示图 片）1 1学生谈论自己喜 欢的“意象”并阐 释理由。2 2、结合相关诗句, 说出自己的见解。师生共同背诵古 诗，创设氛围，布 设“情感场”，为 引入诗歌情境做 好铺垫，同时是前 后知识形成链条

8、， 为研究性学习和 迁移运用奠定基 础。通过朗读指导，主 要是让学生把握 诗歌朗读的基本 方法，提升学生朗 读古诗的水平；对 于物象的初步感 知，主要是让学生 理解“一切景语皆 情语”的特点。此环节通过学生 描绘图景，体悟诗 情，若学生有理解 不足之处，教师加 以引导，锻炼学生 的联想和口头表 达能力。教学时间5 5分钟10101515精品教学教案2 2、精品教学教案3 3、 品读“古道西风 瘦马”（出示图片 和诗句“古道迢 迢人迹稀”）4 4、 题为“秋思”，那 作者又思什么 呢？5 5、 知人论世（出示 马致远资料）拓展 延伸 尝试 评价出示评价语： 意象虽然纷繁 却丝毫不显琐碎 语言如同

9、白话 意境却辽阔深远1 1、介绍当代演绎沙 宝亮天净沙1 1、学生尝试谈自 己的感受2 2、 欣赏沙宝亮天净沙此环节是课文内 容的延伸，有利于 锻炼学生的想象 力，拓展学生的思 维空间，发展学生 的语言表达能力。1010作业 布置用自己的话讲述天净沙秋思的 情景，并说一说你的 感受。课堂练笔练笔环节，让学生 传达自己的心声。5 5板书 设计天净沙秋思深秋晚景图：枯藤、老树、昏鸦小桥、流水、人家古道、西风、瘦马、夕阳精品教学教案天净沙秋思教学反思讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十 分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。 语文课应力求达到知识与情感的有机 结合。在此同

10、时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽 视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课 堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读 了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家 古道、西风、 瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦”时，我让 学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。荒凉池馆内，不似有人家。稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。一一文天祥”这样更 能加深学生对“昏鸦”意象的理解。古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵 律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识， 培养学生 再造意像的能力和联想的能力，我采用“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深 学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大 脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参与到教