方妍《锐角和钝角》课堂教学实录与反思

1、锐角和钝角课堂教学实录与反思长清区实验小学方妍2012.3锐角和钝角教学实录与自评【教学内容】（人教版）义务教育课程标准实验教科书， 数学（二年级下册）第3740页【教学目的】1. 结合生活情景及操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角, 会用尺画出各种角。2. 培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析各种角。3. 使学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活 的联系，培养学习数学的兴趣。4.通过操作活动，提高学生的观察分析能力，初步培养学生思维的灵活性, 发展学生的智力。【教具、学具准备】三角板，活动角，画有各种角的纸（学生每人一张），小棒，多媒体课件（情

2、境图，从实物中抽出角的图形）【教学过程】、创设情境，导入新课师：告诉大家一个好消息，数学王国里的小精灵要带我们到游乐园去参观, 大家高兴吗？（出示课件“主题图”）师：哇！这里的景色真美呀！小精灵想问大家，哪些物体表面有角呢?生1跷跷板上有角生2:摩天轮上有角生3:秋千的竿上是个直角（学生观察后请他们说一说、指一指）师：你是怎么判断一个叫是不是直角的呢（把直角贴在黑板上）学生拿着三角尺边量边说判断的方法、学生自学小组交流师：同学们找得真多！老师把这些角画在了自学提纲上， 课前你们进行了自 学，现在小组讨论交流一下它们是如何分类的。自学提纲:1、请把下面的角进行分类，并把自己的分类方法写到(7)2

3、、说说生活中有哪些锐角？有哪些钝角?3、动手操作：请你制作出一个锐角、一个钝角。4、画一画：请你在下面画出一个锐角、一个钝角并说说你画的方法。三、展示交流点拨提升1、分类师：哪个小组来展示一下自己是怎样分的？（学生平台展示，并说一说）生I :我是把直角的作为一类，第二类是比：角小的，第三类是比直角大的。师：你说得太好了，请你们组来比一比并说一说你的方法。生2:用三角板上直角的顶点对准角的顶点一条直角边和角的一条边对齐, 若角的另一条边直角边的里面，则这个角就比直角小。师：大家同意他的说法吗？（鼓励）们向他表示祝贺。我们给这些比直角小的角起一名字好吗？数学上叫做锐角。生3:用三角板上直角的顶点对

4、准角的顶点，一条直角边和角的一条边对齐, 若角的另一条边在直角边的外面，则这个角就比直角大。师：这个同学也说得非常棒！（鼓励）我们给这些比直角大的角也起一个名字好吗？数学上叫做钝角。这就是我们今天要学习的“锐角和钝角”。师：听同学们说得这样好，电脑小博士也想来比一比。（电脑动态演示，教师加画外音进行小结）2. 说一说生活中有哪些角。师：同学们做得真好，在我们生活中许多物体表面都有各种各样的角，大家 说说在我们及生活中见过哪些锐角和钝角?生1钟表上的表针可以变换成不同的角生2:剪刀上的角是锐角也可以使钝角生3:红领巾上的大角是钝角师：我也给大家准备了一些生活中的角，仔细观察，（课件显示）这些物体

5、表面有哪些角，说一说是什么角。提问学生3. 做一做，进一步感知。师：你想来做一个角吗？（想）用纸折一个直角。 （学生折完举起）同学们 折得真快，下面请你们用小棒或活动角来做一做锐角和钝角， 做完后跟同桌说一 说做的是什么角。（学生先互相说一说，再请一个学生进行平台展示并说一说）教师拉动活动角让学生说一说是什么角。4. 画角师：同学们做得真不错！直角、锐角、钝角他们的作用真多，你们会画吗 哪个小组上来汇报一下（找一个小组上来画锐角和钝角，并且讲解是如何画出来的，随时提问同学 有问题吗）生1画锐角的时候开口要比直角小生2:画钝角的时候开口要比直角大师：大家同意他们的说法吗?“我今天真棒！”师：同学

6、们画得真好，把你们的双手放在胸口勇敢地对自己说四、当堂巩固组内辅导、填空1、钝角比直角（2、比直角小的是3、三角板上有（）个直角，（）个锐角。4、红领巾上有1二、判断5、一副三角板中有锐角、6比直角大的是锐角。个（）角，2个（）角。直角与钝角。这个角是钝角。7、自评开始环节创设了小精灵带我们参观游乐园的具体情境，让学生自 己找角，充分利用教材所提供的主题图，引起学生的学习兴趣， 从而 使学生知道数学来源于我们的生活。第二环节选取各种各样的角让学生在原有知识的基础上分成三 类，引导学生去独立探究，留给学生独立思考的空间，然后学生在找 一找、议一议、分一分、说一说的小组活动中感受到成功的喜悦，自

7、然而然地引出本节课的教学内容 锐角和钝角。 这里我找了一个小组，他们用三角尺的直角部分来测量角的大小，学生讲的不错，边讲边分类，讲完后主动问学生有问题吗，但是提问的学生有些少，这是什么样的角不足的地方，在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角, 是钝角。让学生通过比角、找角、动手去量角，感受角的大小。鼓励 更加激起了学生的学习兴趣。整个环节充分让学生动手操作、 合作探 究、自主学习，体现了新课程的精神。利用电脑的动态演示使学生再 一次更加形象直观地对知识进一步强化。后面环节的设计主要是让学生在操作中再一次感受什么样的角 是锐角，什么样的角是钝角，这里我又找了一个小组上来给大家讲解 自己制作的角，从而使学生在头脑中对锐角和钝角形成更深刻的印 象。这个小组可能平时练得少，讲的不是很流畅，需进一步进行训练, 学生通过自己描一描，加强对直角、 锐角、钝角的认识，使学生知道 各种各样的角活动为锐角和钝角画像，这