如何指导有效地朗读-文档资料

1、如何指导有效地朗读朗读，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的 一个过程。朗读凝聚着语文教学的精华， 是前人留给我们的宝贵 遗产，我们必须继承和发扬。朗读教学是小学语文中一种传统而 有效的教学方法，教师教法不同，产生的朗读效果也截然不同。 在新课程改革的如今，朗读教学也同样引起了人们足够的重视。 朗读，到底该如何指导更加有效呢？一、范读朗读是小学语文学习最经常最重要的事， 有一部分老师放任 让学生一味地朗读，还振振有词地说：“语文就是让学生反复朗 读呗！”学生在这种错误的引读下， 就像小和尚念经那样有口无 心，一遍、两遍 收效微乎其微。真正意义上的朗读要让学生 在读中揣摩文本的情感，把

2、揣摩感悟到的情感，体现在有声有情 的朗读中，这样，学生的每一回读，都有不同的收获、不同的体 验和不同的提高。这样的朗读，就不会丧失生命的活力，不会出 现简单的重复。当我教学长征时，先让一个学生来朗读，读后让其他的 同学来点评。有的说：“你应该读得再顽强一点。”有的说：“你 应该读得乐观一点。”“你应该读得自信一点。”面对着同 学们的点评，原先那位学生惭愧地低下了头。接着我让同学们吸 取刚才提出的意见，小组再次朗读，但遗憾的是朗读的水平并没 有提高，学生还是不能把红军非凡豪迈的气度和革命乐观主义精 神朗读出来。我再看一下第一次朗读的学生，眼神暗淡无光，分 明是刚才的评议伤害了他的自尊心。教后，我

3、自己反思，在学生的朗读达不到老师要求的标准时， 老师应该怎么办？老师要抓住时机， 亲自露一手。让老师充满激 情的范读来打动学生的心， 用老师的激情感染学生的激情。 在老 师榜样的范读下，学生就能辨析自己与老师在语音、 语调和情感 上的差异，自己就会模仿老师的朗读，一步一步靠近老师，达到 一定的效果。这样的方法对于低中年级的学生来说，尤为重要， 因为他们缺乏生活阅历和经验。 老师的范读就像大海中的一座灯 塔，起到了引领的作用。这比纯粹地让学生进行朗读评价效果要 好得多！更重要的是不会伤害学生的自尊心。第二课时，我及时 补救一一配乐朗读，把红军长征的气势朗读出来。 学生听了我的 范读，不约而同地鼓

4、掌，紧接着迫不及待地试读，收到的效果可 想而知。二、引读感情朗读要注重一个“情”字。 心理学告诉我们，人的情感 是在一定的情境中产生和发展的。说得简单，做时有些难度，在 感情朗读指导中，教师不能只给学生一个含糊的说法， 如用什么 的感情来读等，要巧妙地一步一步引领学生， 能让学生慢慢地走 进文本，才能入情入境。一次机会，我听到一位同事教学伯牙绝弦时，他没有用 我们怀着“怎样”的感情来读文章， 而是通过自己饱含深情地引 读，创设了一个对话情境，让学生仿佛置身于真实的对话情境之 中，仿佛来到了伯牙和钟子期的面前。 在教学中，他情绪的渲染、 精彩的过渡引读是细腻的、丰满的，这是十分重要的，因为这样

5、的引读起到了示范引路的作用。他就是这样一步一步引领学生， 自己的情感和语言渲染带路， 学生边听边感悟，思绪与情感随老 师的语调、语气、语态与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义， 读出文章的精妙之处。从第一遍的初读到最后的朗读，天壤之别。 当时听课的老师为之所震， 情不自禁地赞叹道：“老师的引读渲 染太精彩了，真是润物细无声呀！”三、悟读有专家说：“讲解是分析，朗读时综合；讲解是钻进文中， 朗读时跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读时融贯、显现；讲解 是死的，如同进行解剖，朗读时活的，如同赋予作品生命；讲解 只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗 读比讲解更重要。”这里所讲的朗读不是

6、为读而读， 而是我们常 说的“读中感悟”，学生在一遍一遍地朗读中走进文本， 与文本 展开对话，甚至走进作者的心理世界，感悟作者所表达的感情。巨人的花园是一则童话，内容比较浅显，我在教学时， 没有用范读，也没有用引读，而是让学生进行悟读。一开始就宣 布：“今天，我们来举行一场朗读大比拼，要求是：把课文读到 脸上。获奖者将获得朗读小能手的称号。”接着，学生开始一场紧张而又激烈PK学生各自选择片段，其他同学当评委。比赛时，有的表情难过，有的露出了笑容，有的皱眉瞪眼，有的 低下了头，有的气得双脚直跺地板，有的满脸懊悔，还有的欢呼 鼓舞他们结合自己的体会与生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体， 朗

7、读当然是有声有色了。 我原本要拍下每一位 选手的精彩之处，可是陶醉其中，遗憾的是只拍了两张。比赛结 束了，我们再聊起课文来，学生说得头头是道，把道理讲得清清 楚楚，我还需要分析课文吗？四、品读 好的茶叶越品越有味道，同样，好的文章越品越耐人寻味。 在我们语文教材中出现了许许多多美文，需要学生细细地去品 味。品味时可以抓住重点词语， 因为品味词语是培养和训练学生 语感精确性的有效手段，对一些准确、传神、生动的词语，在品 味中感悟课文的情感并及时的积累语言，有助于平时的写作文。如在教学狼牙上五壮士中的“坚强不屈”时，学生找出 了相关的语段后，我对学生说：“五壮士是怎么坚强不屈的 呢？”学生读后，我评价道：“坚强不屈不见了，这样软弱怎么 能战胜日本鬼子呢？怎么敢英勇跳崖呢？”学生反复练读： “打 倒日本帝国主义！ 中国共产党万岁！ 这是英雄的中国人民坚强不 屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！”抓住了“坚强不屈” 这个词语让学生品味朗读， 学生在品读中感悟了五位壮士对日本 鬼子的仇恨、 对中国共产党的热爱以及英勇无畏的革命乐观主义精神。此刻，学生对文章情感的感悟也就水到渠成。在一年来的课题研究中，我不