“洗牌式”分班行为必须叫停

1、“洗牌式”分班行为必须叫停近些年来，在苏中、苏北地区的一些高中学校渐次兴 起一种新分班模式，那就是每学年结束后都要分一次班。具 体的分班方式是：高一结束升高二和高二升高三时，把原有 班级的学生打乱，然后按照上学期的期末成绩重新编排学生、 重新调配任课教师。我们称之为“洗牌式”分班。如此分班 的理由是：每学年后重新按学生分数均衡分班，使年级每个 班学生的学习成绩都大体相当，大家又都在一个新的、比较 均衡的起跑线上重新开始角力，以免因学生学习成绩的不均 衡而影响班主任和科任教师的积极性，最终影响高考升学率。 然而，事实上这样分班除了便于以分取人、统人、评人，急 功近利地搞应试教育外，远没有充分调动

2、起教师的积极性、 主动性和自觉性，甚至还奖勤罚懒，严重挫伤了一线教师的 积极性、主动性和自觉性，还加大了班级和学校的管理难度， 给教育教学与管理造成了许多的弊端。首先，从学生角度来看。学生都有情感，他们都需要有 一个相对稳定的班级，需要在一个相对稳定的班集体里学习 和生活，藉此不断使自己情感、人格、品格、精神等获得发 育和提升。同时，这种班级生活也会在将来给学生带来美好 的回忆，进而使学生将来对母校和那个班级都有一种归属感。 这是人性的一种需求，更是学生人生发展的一个重要环节， 甚至是他们未来幸福生活的一种需要。频繁地分班，显然就 无法满足学生这种情感和心理上的需求。同时，这种分班还 会助长了

3、个别情感麻木、人格发育有缺陷的学生的浮躁心态。 这类学生总是自我感觉良好，他们看到的常常是教师和同学 的不足，而看不到自己心态、性格、人格甚至人性上的缺陷， 更沉不下心来做深刻自我反思，总想着换换班级环境。这样 分班恰恰非但不利于这类学生在心态、性格、人格甚至人性 等方面的自觉反思，不断觉悟，反而助长了他们心态、性格、 人格甚至人性等方面的缺陷越来越严重。当然，个别学生需 要换换班级环境的要求肯定也有其合理性，也应该适当考虑 满足他们的需要，但还是要特别注意他们心态、性格、人格 甚至人性等方面的良好发育的。我要强调的是，定期“洗牌 式”分班，而不关注个别学生心态、性格、人格甚至人性等 方面的良

4、好发育，这无疑会助长这部分学生的看不到自己有 缺陷的不良期待心理，进而更导致他们不能够健全发育和健 康成长。这种动态的、目中无人的、完全以便于应试管理为 目标的分班制，最终剩下的只能是苍白、可怜、害人害的分 数。学生的学习也是需要一个相对稳定的环境来彼此交流、 互助和竞争的。同学之间的友爱、友善以及他们之间那种竞 争而不嫉恨、互助而情谊日深的境界等，也都是需要一个相 对稳定的环境来培育或自主发育的。换个角度讲，一个良好 的、有益于全班学生学习和做人的班级环境是需要时间来培 育的，一旦培育成功又需要相对稳定的。只有生活在这个良 好相对稳定的友善互助的学习环境中，学生向善的人性、健 全的人格、 高

5、尚的品格、 阳光的心态等才有可能一点点生成。 这样分班，显然是既不利于这种友善互助的学习环境的培育 的。不仅如此，还会加剧师生眼里只见分数不见人，整天只 知道浮躁、匆忙地死教死学死练死考，分数分数再分数。这 样下去，学生自然也就一点点成了一个只会做题的机器，而 严重缺乏为人的宽度、厚度和深度以及处世的能力、艺术和 智慧。其次，从教师的角度看。每个教师的知识体系是相对系 统的、完整的。不同的教师会按自己的步骤，有先有后、有 所侧重地进行教学。好的教师更都是有他近期、中期和长期 的教育教学规划的，这也是学科教学和学生教育所客观需要 的。当然，这种规划更都是需要较长时间、较稳定的师生合 作来实现的。

6、如果三年一贯下去，一方面教师为了获取学生 的认可， 就要不断地完善自己的教学体系 ;另一方面学生也会 熟知了教师的教学套路，轻松而愉悦学习，并形成一种完整 的知识体系。但是这种“洗牌式”分班则人为地破坏了这种 知识体系的完整性。可见，班级内师生合作大多都是有其个 性色彩且无法复制的。而这种分班制则无视教师近期、中期 和长期的教育教学规划，无视教师发展的实际需要。长此以 往，教师也就既没有长远教学的意识，也没有自我长远发展 和提高的意识了。学生与老师、学生与学生之间的协调，也都是需要有一 定的磨合期的。这种磨合期是客观存在的，是由师生之间、 生生之间心理、思想、观念、情感、地位、身份等方面的差

7、异造成的。磨合好了，对教与学、对师生的成长和发展都有 益;磨合得不好或得不到很好的磨合， 也就没有什么益处可谈 了。这种频繁的“洗牌式”分班，形式上虽然没有取缔班级 授课制，但实质上却极大地破坏了班级的稳定性和持久性， 势必会人为地频繁中断这种磨合期，造成磨合不好或不能很 好地磨合，因而会严重影响到师生的情感、心理、志趣等的 良好发育。同时，教师也都需要成就感。这种“洗牌式”分班，只 会使那些急功近利、死教死考死练，不考虑学生长远发展， 没有长远眼光的教师更有成就感。而那些有长远眼光、重视 学生全面发展和未来发展的教师则往往很难短期内会获得 成效，也就没有了成就感。于是这些教师也只好识时务，短

8、 视一些、功利一些。原因也不复杂，就是不这样做就可能导 致学生考得不好，进而导致评价不好，得不到更多的奖励， 名利都丧失掉。可见，这种分班制根本就无法保障有长远眼 光、搞真教学和真教育的教师有一个较稳定的积极环境。谁 都知道，这种较稳定的积极环境更有利于教师教学风格的形 成和名师的培育。既然这一切都几乎不存在了，又怎么来培 育和造就一批真正的教育名师呢？最后，从学校管理的角度来看。 每年学校重新分班以后， 班主任都得重立规矩，重新整顿班级纪律，费时费力，效果 不佳。以前被班主任管得松的学生，受不了现任的班主任的 严厉， 会产生逆反心理， 与现任的班主任发生对抗 ;以前被班 主任管得严的学生，现

9、在突然遇到一个管得不严的班主任， 会感觉自由了，变得恣意妄为起来。另外，由于先前的同学 分散在不同的班级之中，分班后就造成了学生之间的走动串 联;由于先前的矛盾积怨没有解决， 分班后正好利用这新交朋 友之机来解决， 进而甚至出现挑衅群殴现象。 如此种种现象， 都给班主任的管理带来很大的难处，给学校的班级管理带来 了极大的不利。不仅如此，这种频繁的“洗牌式”分班还严 重地暴露了“奖懒罚勤”的弊端。某班教师教得好一点，出 现一个波峰 ;某班教师教得不好，出现一个波谷。不要紧的， 分班之后就又扯平了。如此这般，长期下去，哪个班级的教 师还愿意教出一个“波谷”来。这无疑又严重地伤害了教育 教学做得好的

10、教师的积极性，而且还容易产生一些不必要的 矛盾，不利于和谐上进，使教师管理更难。最为严重的是， 这种频繁的“洗牌式”分班，本身就是仅仅指向高考应试、 只看分数不问人的， 本身就不想把教学搞成一个综合、 深入、 系统、完善的工程，为教学相长，师生都获得学识、能力、 人格、境界等方面的提升创设一个相对稳定的师生合作环境。 这样一来，学校的教育教学管理也就基本丧失了对人的发育 和提升的关注，也就谈不上什么树德立人了。当然，我们还必须得承认，这样分班也是一些学校领导 为了迎合家长和社会的无奈选择。但这绝不该是我们必须这 样选择的借口，因为我们必须要看到：相对稳定的教学环境 更利于充分调动同班授课教师工

11、作的积极性、主动性和责任 心，有益于他们的稳定合作，团结协作，也有益于最大限度 地减少影响教师发展的消极因素，发育和强化他们的长远观 念、大局观念、责任意识、合作意识等。同时，相对稳定的 环境还有利于规避教育教学的短视行为，有益于对教师个体 做出长效的、科学的评价，真正调动起教师教书育人立魂的 积极性，矫正那种只为应试而不顾学生做人立魂的伪教育倾 向，从而减轻或杜绝短视的伪教育给师生、教育事业、国家 和民族未来造成的危害。总之，频繁地洗牌式分班必须叫停，再也不能任其发展 下去了。这样分班，不仅严重损害了学校和领导、教师的形 象，更是严重挫伤了教师工作的积极性、主动性和责任心， 也一点点儿地泯灭了教师们的长远观念、大局观念、