教育学教育心理学版

1、第一章绪论 ? 一、教育心理学的研究对象 ? 学校情境中学与教的心理规律。 ? 二、教育心理学的内容与范围 ? 1、品德学习2、知识学习 ? 3、技能学习4、情感个性学习 ? 5、方法学习6、影响学习的主要因素 ? 7、学习的测量与评定8、教师心理 2020/4/142 ? 三、心理学研究的基本方法三、心理学研究的基本方法 ? （一）教育心理学研究必须遵循的基本原则（一）教育心理学研究必须遵循的基本原则 ? 1、客观性原则 ? 2 2、理论联系实际原则 ? 3 3、发展性原则 ? 4 4、系统性原则 ? 5 5、不得损害学生的成长 2020/4/143 （二）实验法（二）实验法 ? 1、实验法

2、 ? 2、实验法的种类 ? （1）、实验室实验法（2）、自然实验法 ? （3）、实验法的基本步骤 ? A、设置实验组与控制组 ? B、进行实验 ? C、对实验结果进行统计分析 ? D、得出结论 ? （4）实验法的优点与不足 2020/4/144 ? （三）观察法（三）观察法 ? 1、观察法定义 ? 2 2、观察法的基本步骤、观察法的基本步骤 ? （1）确定观察目的 ? （2）制定观察计划 ? （3）进行观察 ? （4）记录观察结果 ? （5 5）对观察结果进行统计分析）对观察结果进行统计分析 ? （6）得出结果 2020/4/145 ? 3 3、观察法应注意的问题 ? （1）目的明确（2）计划

3、详细 ? （3 3）及时记录（）及时记录（4 4）进行统计分析 ? 4、观察法的优点与不足 ?（四）教育经验总结法（四）教育经验总结法 ? 1、定义 ? 2、教育经验总结法的优点与不足 2020/4/146 ? （五）行动研究法（五）行动研究法 ? 1、行动研究法流行的主要原因 ? 教育心理学理论与实际教学存在较大的距 离，研究所提出的理论、规律、所得到的 数据不能有效地解决实际的教育问题。 ? 2、行动研究法的定义 ? 所谓教育行动研究法，就是以教师在教育、 教学活动中发现的实际问题为出发点，采 取行动进行干预，并在教学中检验它的效 果，再进一步调整教育的方式。 2020/4/147 ?3、

4、行动研究的特点 ? （1）情境性，目的是解决和诊断教学中存在 的问题，明确问题是什么，为什么会出现这种 问题，下一步应该如何去做； ? （2）合作性，要求教师与教师、教师与专业 研究者共同合作，通过共同的讨论、说课、评 课、写教案、写教学日记等活动，增加对问题 的理解，达成一致的教学目标； ? （3）参与性，全体成员参与活动 ? （4）自我评价，在行动过程中不断进行反思 2020/4/148 ? 4、具体步骤 ? 1）从日常教学、教育当中确定要研究的 问题； ? 2）共同商讨，形成初步的意向； ? 3）查阅相关文献，汲取其它人的经验； ? 4）重新定义和修改问题 ? 5）选择研究程序，确定如何

5、去做 ? 6）选择评价行动效果的方法和标准 ? 7）实施干预，照制定的计划开展教学 ? 8）解释研究的效果，对活动进行评价。 2020/4/149 ? （四）、问卷法（四）、问卷法 ? 1、定义：指通过问卷的形式，了解学习行为规律 的一种方法。目前是学习行为研究中一种非常常 见的方法。问卷法与结构访谈法非常相似。不同 之外是前者主要以纸笔的形式出现，后者以问答 方式出现。 2、问卷的种类：开放型问卷；封闭型问卷；混 合型问卷 3、问卷设计的过程 2020/4/1410 ? 设计一份良好的问卷是问卷法的关键。步骤如下： ? A.根据相关理论和研究，设计问卷初稿； ? B.试测； ? C.对试测结

6、果进行统计分析； ? D.形成正式调查问卷。 ?4、问卷的基本格式 （1）标题； （2）说明：详细说明目的、过程和方法及注意事项； （3）正文：一般包括两部分。一部分为背景资料调查； 另一部分为学习行为调查。 2020/4/1411 ? 5、设计问卷应注意的事项 ? （1）以一定的理论和研究为基础，注意科 学性和系统性； ? （2）文字通俗易懂； ? （3）避免误导； ? （4）封闭性问卷和开放型问卷有机结合； ? （5）注意调查的抽样范围。 2020/4/1412 ? 第三节第三节教育心理学发展的基本历史教育心理学发展的基本历史 ? （一）教育心理学在欧美的发展（一）教育心理学在欧美的发展

7、? 1、1903年之前：教育心理学思想萌芽阶段 ? 2、1903-1940：教育心理学体系初步确定阶段 ? 3、1940-1960：教育心理学发展停滞阶段 ? 4、1960-现在：行为主义、认知心理学、人本主义心理 学广泛应用阶段。 2020/4/1413 ? （二）教育心理学在前苏联的发展 ? 1、教育心理学诞生之前（10月革命前）： 萌芽阶段 ? 2、10月革命至二战结束：发展停滞阶段 ? 3、二战至1960年：起步阶段 ? 4、1960年后：理论体系初步形成阶段。 2020/4/1414 ?（三）教育心理学在中国的发展 ? 1、1979年前：萌芽阶段 ? 2、1979年到今：发展阶段，以

8、西方 教育心理学体系为主教育心理学体系为主 2020/4/1415 ?第二章 学习理论 ?第一节学习的概述第一节学习的概述 ?一、学习的定义 ?1、广义定义：指因经验引起的比较持 久的行为变化或个体获得知识经验的 过程。包括动物学习和人的学习； ?2、狭义的定义：指人的学习。指学生 按照一定的目标，系统地获得知识经 验的过程 2020/4/1416 ? 二、学生学习的特点 1、以间接经验学习为主体； 2、以语言为中介 3、以教材为基础 4、有目的、有计划、有组织进行，在 教师指导下完成 5、受到情绪、情感等方面的影响 2020/4/1417 ?三、学习的生理机制 1、电生理机制 学习科学的新进

9、展:脑科学在学习中的应用 ?脑电波的四种波形 ? 启示： 调整心态，安排好学习时间 2020/4/1418 2、突触机制: 导致突触结构发生变化 学习科学的新进展 脑科学在学习中应用的成功案例 启示： ?学习的最佳时期 ?神经细胞与脑发育 2020/4/1419 4、皮层基础时间 逻辑记忆 言语 数字计算 排列 分类 逻辑分析 书写 胼 胝 体 空间 形象记忆 知觉 情感 身体协调 视知觉 图形知觉 美术 音乐节奏 舞蹈 想象 左右脑在结构上的对称性和功能上的差异性 2020/4/1420 学习者 对大脑 左右半球 的偏爱 2020/4/1421 ?知识能直接传递吗？ ?-知识可以直接传递：在

10、脑上、 手臂神经上开洞，插USB，打针， 吃药 2020/4/1422 四、学习的分类四、学习的分类 1、一般的分类 知识学习、品德学习、技能学习、 情感个性学习、方法学习 2、布鲁姆的学习分类 根据学习的结果分为：认知学习、 技能学习、情感学习 2020/4/1423 3、加涅的分类 ? 信号学习、刺激反应学习、连锁学 习、言语联想、辨别学习、概念学习、 规则学习、问题解决 4、奥苏伯尔的分类 ? 根据学习材料的性质及学习者的理解程 度把学习分为机械学习与有意义学习， 根据学习进行的方式，又把学习分为接 受学习与发现学习 2020/4/1424 1狭义的知识学习就是对由语言文字符 号所构成的

11、关于自然和社会的运动规 律和原理的理论体系的学习。 这构成了学校教育中学生学习的主要内 容。按照加涅对学习结果的分类，狭义 的知识学习主要包括以下三个部分。 1）言语信息的学习：包括符号的学习、 事实学习、有组织的言语知识的学习和 图式学习。 2）智慧技能的学习：包括概念、原理 和问题解决三种亚型。 3）认知策略的学习 2020/4/1425 接受学习是指学生接受现成的 概念、结论、原理，它是课堂 学习中教师讲学生听的学习方 式。 发现学习中要学习的内容不是 以定论的形式传授给学生，而 是由教师启发学生独立发现事 物意义的学习（解决问题的办 法，事物之间的联系、关系）， 然后对意义进行理解、记

12、忆。 属于创造性学习能力。 2020/4/1426 接受学习与发现学习在个体的发展 中都是必需的，二者并不是对立的， 虽然类型和功能不同,但两者是相互 补充、相互促进的 。 2020/4/1427 。 (例子?_当场测试) 机械学习与有意义的学习 机械学习是指学习 一系列相互之间不存 在意义联系的材料， 或学习者在学习中并 未理解材料间的意义 联系。 有意义的学习指通 过理解学习材料的意义 联系而掌握学习内容的 学习，其中的意义是学 习的产物或结果，而不 仅仅是所学材料本身的 意义。 2020/4/1428 有意义的学习的三个先决条件： （1）学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在 人类认识范

13、围内可以建立实质性的联系； （2）学习者认知结构中具有同化新知识的观念和 基础； （3）学习者必须具有有意义的学习心向，有一种 将新知识与旧知识发生联系的愿望。 2020/4/1429 四种不同学习方式的交叉关系 奥苏伯尔以一个图表对这四类学习及其关 系进行了比较。奥苏伯尔认为，在学校情境中， 学生学习的书本知识绝大多数都是有意义的， 学生获得知识的方式，主要是靠接受言语传授。 有意义接受学习是课堂学习的基本形式，在教 师的言语讲解和指导下，进行有意义的接受学 习，乃是学生获得知识的最重要的途径和主要 方式。 2020/4/1430 弄清概念聆听教师精心科学研究 意义之间的关系设计的教学 学习

14、 讲演或大多数常规“研究” 看教材或智力工作 学校实验室 实验 机械记乘法口诀表运用公式解题试误“迷箱式” 学习的解题办法 接受学习指导的发现学习自主的发现学习 不同学习方式及其关系示意图 2020/4/1431 ?第二节 行为主义学习理论 ?一、巴浦洛夫经典条件反射理论 ?1、学习的实质：形成经典条件反射 ?2、学习的过程：形成经典条件反射 的过程 ?3、影响学习的主要因素 ?时间的接近 2020/4/1432 巴甫洛夫巴甫洛夫所进行的著名的狗的条件反射实验所进行的著名的狗的条件反射实验 2020/4/1433 ?二、桑代克的联结主义学习理论 ?1、学习的实质：形成刺激与反应 间的联结 ?2

15、、学习的过程：尝试错误的过程 ?3、影响学习的主要因素（规律） ?（1）、准备 ?（2）、练习 ?（3）、效果 2020/4/1434 ? 学习即刺激和反应之间的联结 ?桑代克（18741949） 迷箱实验迷箱实验 学习定律： ? 练习律 ? 效果律 2020/4/1435 ?三、斯金纳的操作条件反射理论 ? 行为分为两类：应答行为与操作行为 ? 反射分为两类： ? 刺激型条件反射与反应型条件反射 ? 1、学习的实质：形成SR条件反射 ? 2、学习的过程：形成操作条件反射的 过程 2020/4/1436 斯金纳箱 斯金纳（1904-1990）刺激反应强化 2020/4/1437 心理学对学习研

16、究与认识的深化 教学机器 使用教学机器 2020/4/1438 ?3、影响因素：强化和强化程序 ? 强化：增加或减少某种刺激，增加某种行为 出现概率的过程，分为正强化与负强化 ? 4、教育意义 ?第三节 认知学习理论 ?（一）格式塔学习理论 ?由韦特海默、苛勒、考夫卡等人提出 ?1、学习的实质：完形 2020/4/1439 心理学对学习研究与认识的深化 ?格式塔心理学1912年诞生于德国，其特点是注重 对经验和行为作整体性的研究，尤其注重研究内 在心理结构对经验和学习行为的影响 ?对知觉的研究： 人类知觉的选择性 ?2，格式塔学派的学习研究： 2020/4/1440 心理学对学习研究与认识的深

17、化 ?格式塔格式塔是德语Gestalt的音译，这个词也有人翻译成“完 形”，但它除了完形的意思以外，还有格式、结构、整体性 以及动力性等内含。主要代表人物： 惠太海默 (1880 1943) 苛勒 (1 88 7 1 9 6 7) 考夫卡 （1886 1941） 勒温 (1890 1947) 2020/4/1441 心理学对学习研究与认识的深化心理学对学习研究与认识的深化 人类知觉的组织形式 ?（正常人视觉是将它看成是一条连续的曲线） ?连续性：当物体有重复性的排列及分布，则在视 觉上会被理解为有连续性的一个群组。 2020/4/1442 心理学对学习研究与认识的深化心理学对学习研究与认识的深

18、化 ?封闭性：当眼睛看到多组分布着的线条，会在脑 海中将未完整的形状，组织成完成的物体，此种 作用称为封闭性。 此外，相同方向移动的点会看成同一组。 人类知觉的组织形式 2020/4/1443 心理学对学习研究与认识的深化心理学对学习研究与认识的深化 人类知觉的组织形式 ?就近性：当同类的物质，在空间上排列得很接近 时，就会被视为同一组的对象，此种现象称为就 近性。 2020/4/1444 ? 2、学习的过程：领悟/顿悟的过程 ? 3、影响学习的因素：先天的能力、问题的 复杂性 ?（二）布鲁纳的发现学习理论 ? 1、学习的实质：形成认知结构 ? 2、学习的过程：发现学习 ? 3、影响学习的主要

19、因素 ? 学习动机、知识基础、知识的结构 2020/4/1445 ?将心理学研究转化为教学理论的探索 ?仅有心理学关于学习和发展的理论是 不够的，还需要有教学论； ?学科结构论：各学科的基本结构 布鲁纳布鲁纳 (1915 -) 2020/4/1446 ?（三）布鲁姆掌握学习理论 ?能力只代表学习再度的快慢 ?1、学习的过程：掌握学习的过程 ?2、影响学习的主要因素：学习的 时间。大多数人只要提供有足够的 学习时间就能达到教学目标的要求 2020/4/1447 （四）认识心理学的新发展：认知学派从结构 主义到建构主义的变化。 1、建构主义学习理论的理论要义 ?（1）学习是学习者在原有经验的基础上

20、，主动、 积极地进行意义构建的过程。 新的认知平衡 人间 电子机器 认知平衡 环境 同化 顺应 2020/4/1448 1、建构主义学习理论的理论要义 ?学习发生于个体与周围环境的相互作用 认知既不起因于主体（成熟论者所强调的）， 也不起因于客体（行为主义者所强调的），而 是主体与客体之间的相互作用。 人所特有的高级认知机能不是从内部自发产生 的，只能产生于人们的协同活动和人与人的交 往之中；儿童发展的社会源泉是他们参与的各 种共同活动，在做中学习。 2020/4/1449 ?心理发展活动说 2、代表性理论：维果 茨基 （1896-1934 ）的 理论 ?心理发展内化说 ?心理发展中介说 2）

21、 什么是认知结构？认识主体经验背景认识主体经验背景 和知识背景的 整合与内化，意志结构、情感 结构随之生成发展，共同构成人的 实践活动 结构。结构。 2020/4/1450 3、代表性理论：皮亚 杰（1896-1980）的认 知发展理论 I am a constructivist. I think that knowledge is a matter of constant, new construction, by its interaction with reality, and that it is not pre- formed. There is a continuous creat

22、ivity. 2020/4/1451 4、建构主义与格式塔学派的比较 格 式 塔 学 派 反对行为 主义的刺 激反应 公式，认 为主体的 内在结构 是认识活 动的重要 前提 主体的知觉结构是 遗传的 主体的认知结 构会在学习中 随环境而改变 儿童与成 人有相同 的认知结 构 认 知 学 派 人类认知结构的图 式及其对刺激的同 化作用都是后天发 展的 儿童的认 知结构是 发展的 2020/4/1452 心理学对学习研究与认识的深化心理学对学习研究与认识的深化 ?3 3、人本主义心理学派认为学习是自我概念的、人本主义心理学派认为学习是自我概念的 变化，也就是价值与潜能的实现。变化，也就是价值与潜能

23、的实现。 ?人本主义强调情感、人格和自我意识在学习人本主义强调情感、人格和自我意识在学习 中的作用。中的作用。 罗杰斯罗杰斯 马斯洛马斯洛 2020/4/1453 ?第四节 人本主义理论 ?一马斯洛的学习理论 ? 1、学习的实质：自我实现 ? 2、学习的过程：自我实现的过程 ? 3、影响学习的主要因素： ? （1）创造良好的班级气氛 ? （2）形成良好的师生关系 ? （3）高峰经验 ? （4）基本需要的满足 2020/4/1454 要使建构主义成为一种高效学要使建构主义成为一种高效学 习与教学的观念、能力、习惯， 尤其是成为教师与学生之间更好 地相互理解、对话、沟通的桥梁；地相互理解、对话、沟

24、通的桥梁； 2020/4/1455 ?（五）班杜拉的社会学习理论 ?1、学习的实质：模仿 ?2、学习的过程：模仿的过程 ?3、影响学习的因素 ?1）外部强化 ?2）内部强化 ?3）替代强化 ?4）预期 2020/4/1456 第三章 知识学习 ?一、知识学习的过程 ?识记理解保持解决 问题（应用）创造性解决问 题 ?二、知识的理解 ?1、定义： 掌握事物的本质 理解 是一个过程 2020/4/1457 ?2、理解的种类： ?（1）语言理解 ?（2）对事物意义的理解 ?（3）对事物类属的理解 ?（4）对因果关系的理解 ?（5）对逻辑关系的理解 ?（6）对事物构成和组织的理解 2020/4/145

25、8 ? 3、如何增加学生对知识的理解 ? （1）丰富学生的感性知识 ? （2）运用变式与比较 ? A、变式 ? B、比较 ? （3）使知识系统化 2020/4/1459 ? 三、学习的迁移 ? 1、定义：一种学习对另一种学习的影响 ? 2、种类：正迁移与负迁移 ? 3、迁移理论 ? （1）官能理论 ? （2）共同要素理论（桑代克） ? 共同要素 ? （3）概括理论（贾德） ? 概括 ? （4）关系理论（格式塔） ? 发现事物间的关系 2020/4/1460 ?4、如何促进知识学习的迁移 ?（1）教学生基本知识 ?（2）提高学生概括水平 ?（3）增加学生迁移知识的动机 ?（4）加强对学生知识学习

26、的指导 2020/4/1461 ? 五、知识的应用和创造性应用 ? 1、知识应用 ? 指运用知识解决问题的过程 ? 2、知识应用的四个阶段 ? （1）提出问题（2）提出假设 ? （3）验证假设（4）得出结论 ? 3、知识的创造性应用 ? （1）创造性思维 ? （2）创造性思维的种类：发散性思维 与集中性思维 2020/4/1462 （3）影响创造性思维的主要因素 ? A、智力 ? B、知识与学习成绩 ? C、个性 ? D、创造性动机 ? E、教师 ? F、校风 ? G、班级气氛 2020/4/1463 （4）如何促进学生的创造性思维 ? A、培养创造动机 ? B、培养创造个性品质 ? C、培养

27、发散性思维 ? D、教一定的创造技法 ? E、形成有利创造的课内、学校环境 ? F、培养教师的创造性品质 2020/4/1464 第四章 品德的形成 ?一、品德 ?1、定义 ?2、品德与道德的关系 ?3、几种道德理论 2020/4/1465 ? （1）皮亚杰理论 ? 从他人到自己； ? 从他律到自律； ? 从效果到动机； ? 从片而到全面 ? （2）柯尔伯格理论 3个水平、6 个阶 段 2020/4/1466 ? 3、品德的结构 ? 道德认识；道德情感；道德意志；道德行为 ? 唯智派强调道德认识 ? 唯行派强调道德行为 ? 4、如何培养学生的道德品质 ? （1）提高道德认识（2）丰富道德情感

28、? （3）锻炼道德意志（4）培养道德习惯 2020/4/1467 ?第五章技能的学习 ? 第一节第一节概述概述 ? 一、技能的定义 ? 二、技能的分类：运动技能与心智技能 ? 第二节运动技能的形成第二节运动技能的形成 ? 一、运动技能形成的阶段 ? 1 、定向阶段 ? 2、形成初步技能阶段 ? 3、动作技能的协调与完善阶段 2020/4/1468 ? 二、运动技能形成的特征 ? 三、如何培养学生的运动技能 ? 第三节第三节 心智技能的形成心智技能的形成 ? 一、心智技能形成的理论 ? 1、加里培林的智力活动形成五阶段理论 ? 2、学生智力技能的培养 2020/4/1469 第五章 学习动机 ?

29、 一、学习动机定义 ? 二、学习动机的分类 ? 1、内部动机与外部动机（布鲁纳） ? 2、认知动机、权力动机与成就动机（麦克 利兰） ? 3、马斯洛的需要层次理论 ? 三、动机与需要的关系 ? 需要内驱力刺激-行为目标 动机 2020/4/1470 ?四、学习动机与学习的关系四、学习动机与学习的关系 ? （1）、学习动机与学习成绩一致 ? （2）、学习动机与成绩不一致 ? 如动机高学习成绩差 ?动机低学习成绩差 ?动机低学习成绩好 ? （3）、影响学习动机的主要因素 ? 1、社会 ? 2、家庭 ? 3、学校教育 2020/4/1471 ?4、如何激发学生的学习动机 ?（1）明确每节课的目的与意义 ?（2）保持教学方法的新颖 ?（3）设置问题情境 ?（4）适当开展竞赛 ?（5）利用学习成果的反馈 ?（6）正确评价 第六章影响学习的认知因素第六章影响学习的认知因素 ? 一、认知发展与学习 ? 1、定义：指个体心理的变化过程 ? 2、认知发展的动力 ? 心理的内部矛盾：新的教学要求与原 有心理发展水平的差距。 ? 三、认知发展的一般特点 ? 1、认知发展是一个持续不断的过程 2020/4/1473 ?2、认知发展有一定的顺序 ?3、认知发展过程中前后相邻的阶 段有规律地更替 ?4、认知发展与心理的各方面的发 展是相互