2021年归去来兮辞教学反思 归去来兮辞课后反思

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年归去来兮辞教学反思 归去来兮辞课后反思 课文归去来兮辞出自高中语文必修五，归去来兮辞是一篇经典的古代抒情散文，也是一篇脍炙人口的辞赋。以下是我为你整理的归去来兮辞课后反思，盼望能帮到你。 归去来兮辞教学反思篇一 刚刚完毕必修五其次单元第一课归去来兮辞的教学，教完之后，心里总觉得有些遗憾和困惑。本单元全部是古代抒情散文，教学重点在于引导同学去感受和领悟深沉的思想感情的同时去品鉴文章精彩的语言形式美。但在教学中，我对于引导同学感受抒情散文的优美性等方面还存在着不少问题。 一、 关于文章诵读的问题 我带的是一个文科班和一个理科班，同学根底相比照较薄

2、弱，语文素养不是很深。课前，我方案花3个课时将本课完毕。这是一篇优美的抒情散文，重点在于感受陶渊明彻底与官场分裂之后躬耕农田的愉悦和欣喜之情，以及那些许冲突和迟疑的心理。所以我的教学设计是以诵读为主，让同学反复诵读，在读中解决两个层面的问题：第一层面的要求是让同学读出句内停顿、重音、语气、语调、语速、节奏。这个层面的训练主要以范读和诵读指导为主，同学一句句、一段段地细读，在反复诵读的过程中，初步把握归去来兮辞这种辞文体在断句、升降调方面的规律，从而读准节奏，读出语气。本文有不少感慨句、疑问句，诵读中应读出语气，同时留意语调(感慨句读调，疑问句读调)。文章的六字句既可以1、2、1、2顿读，如舟/

3、遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微。也可以3、1、2顿读，如舟遥遥/以/轻飏，风飘飘/而/吹衣。问征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微。其次个层面是要求同学在诵读过程中，读懂文意，读出文气，读出独特化的理解，完成对文意的整体理解，从而享受诵读给他们带来的成就感，激发其学习文言文的爱好。 但由于同学爱好问题，他们对于辞这种文体理解较少，同学对情感的把握不够深入，而且也没有借助多媒体来进展范读。因此，在屡次朗读的过程中，并没有到达预期的效果。第一遍读还比拟有激情和情感投入，但越读同学好像越找不到感觉了。虽然支配了各种形式的诵读：老师范读、领读、齐读、分组读等等，

4、但还是没有收到真正的效果，致使课程拖沓，不能按预期完成教学任务，也不能很好地突出教学的重点：诵读。这也让我知道了，教学中不能忽视教学的核心同学。 二、 关于内容取舍的问题 课文教学中，课文导入是一个亮点，最能表达语文课新、奇的特点;文体学问可增加内容，扩大同学的学问面;背景资料补充对理解文本是必不行少的环节，尤其是关于思想及其影响的介绍;文言学问更不能省，必需全面而综合地介绍在这堂课的教学中，对全部的问题我都不愿舍去。 备课时，设计全部这些内容当简那么简。但在实际教学中我还是未能跳出传统的教学形式，不愿舍弃一个内容，不愿简化一个环节，导致教学重点的突显受影响，未能快速地进入文本的解读和观赏，以

5、致于淡化了文本是关键，同学是主体这一教学主旨。 三、关于课文深层次问题探究的怀疑 新课程教学理念中，特别强调同学自主、合作、探究的力量培育。关于本文，也有一个值得深化探究的问题，那就是课后练习第三题中提到的：有人认为文章最终一句聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑流露出悲观、消极的意味，你是怎么理解的?这个问题我留给同学一起探究、争论，但从几个根底不错的同学的答复来看，他们并没有真正理解陶渊明的思想，答复得有点风马牛不相及，很让人困惑。而我在解答的过程中，也并没有很好地阐释清晰，这从同学那似懂非懂的表情中可略知一二。 这些都是我的疑问和困惑，还有待我进一步地思索与探究。 归去来兮辞教学反思篇二 一.教

6、材处理反思： 关于归去来兮辞一文的写作时间，说法不一：老师用书认为本文是辞官归田之初的作品，而另一种观点那么认为辞官归隐之前、将归之际。该如何定位，将对教学方法产生较大影响，本着有利教学的原那么和个人悟读的心得，我采纳了归隐之前、将归未归这一观点。因为文学是一种精神产品，它本身与社会有肯定的差异，好比抱负和现实的差异。何况辞，追溯其源头楚辞，本是浪漫主义之流。另一方面浪漫主义的想象，乃是陶渊明创作的重要特色，童叟皆知的桃花源记便是典型一例。此文理解为将归之际，人未归心已先行，由心神去想象，想象总是美妙的，所以全文充满着一股满意、一股坚毅，而现实的归家，不说旅途之苦，贫寒之家，无米下锅之际，或许

7、愁容满面，能有此文之悠闲的神韵吗?再联络的生平及课文之序，本文的由来便一目了然。陶渊明青少年时，曾有大济苍生的理想和骞翮思翥的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明并非士族之家，要想通过做官来伸展个人志向实现理想，其难度可想而知。这一方面，他与唐时的李白经受上有肯定的相像之处，而文风也偏走浪漫。 二.教学方法反思： 课堂的时间特别有限，合理的配置处理往往会有事半功倍的效果。本文该是做为一篇文言文来讲，还是作为一首诗歌来上?课文的定性问题，关系整个教学方法的设计，假设是古文教学上难免注重于根本常识，假设是诗歌，那么对字词不过于强求而侧重于意境的赏析与同学的感悟。根据单元提示，本单元为

8、汉魏晋散文赏析;但本文体裁为辞，依据辞的特点，虽然形式自由，句式散文化，但它仍旧是诗。通观本文内容，不管是从句式、韵律、意境来看它是一首美诗。这点老师用书也认同，点明此体裁重在抒情，形式上尽管后来也有假设干改变，但四句一节，每句三拍的格局，还是保持了下来。定位以诗，那么以朗读感知为中心，感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点，让同学读的充分，是诗的根本，读好了，字词便不是问题，意境也不再是难题。因此本课程以朗读为主要形式，贯穿阅读教学全过程，我预设之为预读，初探通读，质疑精读、解疑解读、练习，这一教学过程，盼望以一个开心的教学过程顺当完成教学目的。在熟知课文内容的根底上，对文章的资料进展搜集

9、、推断，汲取精华而弃其糟粕。本堂课本着使语文课成为同学求知的乐园，让语文教学既好玩味又有学问味的目的，采纳开心教学的方式，以朗读为主，通过三读： 一、同学初读，留意音义。 二、老师朗读，体会文章的情感，给同学思索空间。 三、磁带范读与同学诵读结合。俗话说读书百遍，其义自现，通过诵读让同学细细品尝，体会文章风格，探究心情及归田之由。 在以课文为本的同时，适当延长课堂内容，营造情感气氛，用情教人，教学中师生双方以情感为纽带，让同学心领神会，从而可以更好的理解和体会本文内容。整堂课过程较为流畅，老师设身处地为同学着想。同学受到感染，气氛融洽，而且让同学评判教师的朗读，同学爱好很高，听课仔细，思索问题

10、非常主动，但是老师诵读这个关键环节教学处理还有一点缺陷。同学的参加度虽然很高，但由于对同学引导不够，一局部同学想全文都抓，反而无从入手，而且读完之后，间隔时间过长，同学易遗忘，这一环节需要掌握朗读速度，并事先设好分工，比方让每组同学重点落在某一段上。 归去来兮辞教学反思篇三 归去来兮辞是一篇经典的古代抒情散文，也是一篇脍炙人口的辞赋，在教学设计上着实让我犯难。本文该作为一篇文言文来讲，还是作为一首诗歌来上?课文的定性问题，关系到整个教学的设计。假设是古文教学难免要注重于根本常识，假设是诗歌，那么对字词不过于强求而侧重于感情的赏析与同学的感悟。最初设计，面面俱到，将重点放在内容和感情上，在理解内

11、容的过程中梳理文言学问，结果以失败告终。散乱无味，重点不突出是第一次试讲留给听课教师的印象。于是在赵保珍教师，王军芳教师和语文组其他同仁的指导和建议下大改教学思路，确定字词以课堂检测的形式来处理，教学重点那么依据课文线索归去之因、归去之情、归去之悟大胆取舍，舍因去悟留情。在经受了三次改稿五次试讲之后,于5月9日下午走上了市优质课的讲台。 然而，课堂教学是门遗憾的艺术。走下讲台之时，便是遗憾之始。遗憾对文本挖掘太浅，遗憾课堂诵读太少，遗憾与同学间隔 太远，遗憾自己自信缺乏掩卷深思，反思如下： 一、文本挖掘浅 从抽到题目的那刻起，茫然便始终伴随着我。在备课的一个星期里，赵教师曾屡次提示我静下心来研

12、读文本，要先有自己对文章的理解，再去理清思路，设计教学。但回头思索，自己做得并不到位。第一次试讲时的全盘否认，其次次试讲时的不够投入，第三次试讲时太过随便的课堂语言一次又一次的失败，让我乱了分寸。使得本来就不擅长讲古文诗歌的我，更觉诗歌古文之高深莫测，难以驾驭。于是大改教学思路，细心锤炼语言，回头反思，好像本末倒置了。因为在初次试讲被推翻之后我更侧重于教学环节和教学语言的斟酌，无视了对文本的挖掘。于是在引导同学通过景语体会情感处理归去之情这个教学重点时就显得捉襟见肘了。 二、课堂诵读少 在教学设计上既然以诗定位，就应以朗读感知为中心。俗话说书读百遍，其义自现，让同学读的充分，是学诗的根本，读好

13、了，字词便不是问题，情感也不再是难题。通过诵读让同学细细品尝，体会文章语言，进而探究归去之因、归去之悟及情感，这本是水到渠成之事，但在教学过程中我却没有注重引导同学诵读。虽然也有诵读环节，但读的太少，读的不够，故在归去之悟这个环节中同学答复稍显吃力。这样就给听课老师造成课堂设计不符合同学认知过程的印象。其实，在教学设计中之所以将归去之悟放在归去之因之后，一是因为课下说明特别具体，设想同学理解课文内容难度不大，应当能很简单找出答案。二是想要突出归去之情这一重点，让同学在赏析情的过程中由田园之乐上升到精神之乐，进而感受悟，因此我采纳了由果溯因法。 但由于在课堂上让同学读的太少，致使他们对内容理解不

14、够，导致了教学过程的不够流畅。 三、同学间隔 远 党教师一语归去来兮辞教学中，执教教师始终没有走近同学，使教师没有了亲和力与同学产生了间隔 给了我很大的触动。在平常的教学中自认为自己不算是没有亲和力的教师，为何会在市优质课上与同学产生间隔 ?失去亲和力?反思缘由，间隔 是由于缺乏大赛阅历导致紧急、不够自信造成的!故而忽视了走进同学，忽视了与同学的沟通沟通，使得课堂气氛不够活泼。另外，更重要的缘由是自己对文章挖掘不深，把握不到位。所以，我认为深化挖掘文本，对文本有自己独到的感悟和看法是讲好一节课的打算性因素。 虽有遗憾，但也收获颇丰。 经受这次优质课，我认识到了语文教师良好的语文素养和深沉的文学功底是上好一节课的关键，深化挖掘文本，有自己独特的感悟是上好一节课的根底，可以娴熟运用精炼简洁的课堂语言是上好一节课的亮点，将亲和力融入课堂能使一节课收到事半功倍的效果，并使同学在轻松的气氛中主动猎取学问，而非被灌。 经受这次优质课，我也感受到了集体的暖和和力气。感谢赵保珍教师，王军芳教师对整个教学设计的指导和建议，感谢她