关注学生情感需求,重视学生课堂体验

1、关注学生情感需求重视学生课堂体验摘要:学生的情感是教师无法预设的,需要教师了解学生年龄特征和学生的心理状况, 清晰地删1班级学生的知识经验背景、思维特点、兴趣点,从而能够较准确地洞察和把握学 生学习思维活动的走向，这样才能激发学生学习情感，让学生的生成成为课堂的闪光点。 关键词：兴趣；体验；评价位外出听课老师回来谈听课见闻：一位学生在课堂上大胆提出自己的想法，赢得了众人赞 赏。但平时有多少学生敢于这样呢？许多时候课堂仍旧是按着教师事先设计在推行，很多学 生是不吐露心声的听众，他们随着课堂预设节奏前行，他们的情感需求是压抑得不到重视的。 所以平时要关注学生情感需求，重视学生课堂体验。、课堂教学片

2、段岀示问题：比较-3.5和-1.75的大小。师：请同学们思考它们的大小关系,说出你的理由。生1 : -3.5理由：在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大，所以-3.5师：他说的 对吗？师：正确。理由充分。师：比较-23 , -3350的大小。（学生忙着画数轴、标数。）生2 :标不出来,这两个数差不多大。生3 :这两个数相差一点点，能t傲大小。投影他的作品和答案：-23师：这样比较对于第 题来说用数轴很直观，但对于第二题来说有点困难了，能不能用更好的方法来判断两个负 数的大小关系呢？ 生4 :看数与原点的距离。因为两个负数都在原点的左边,谁离原点近谁就大。如-3.5离原 点距离大，-1.7

3、5离原点距离小,这样-1.75在-3.5的右边，所以-3.5生5 :分析是对的， 但对于-23 , -3350来说不容易判断。师：虽然这位学生的解释未得到你们的认可，但他提出了用数与原点的距离来判断。生6 :能不能用绝对值来考虑？师：绝对值的概念就是一个数与原点之间的距离。生7 :可以，-3.5的绝对值是3.5 , -1.75的绝对值是1.75 ,这两个正数的大小比较,我们 学过：3.51.75 , -3.5和-1.75分别是3.5和1.75的相反数，都是负数,在原点的左边, 所以-3.5师：这位同学说得很好，他把负数转化为它们的相反数来比较大小，这是一个好 方法。师：使用刚才的方法解答：比较

4、-4.3和-1.5的大小。(第一、二组学生用数轴来解决,第三、四小组用绝对值转化为正数的方法来解决。)师：第一、二组答案：-4.3第三、四组答案：-4.3解：卜4.3|=4.3 , |-1.5|=1.5因为4.3 1.5，所以-4.3师我们就找到解决两个负数比较大小的简单方法，谁来总结？ 生6 :看它们的绝对值,绝对值大的负数小。师：非常好，两个负数比较大小，绝对值大的负数小。师：比较-23 , -3350大小。生 7 :解：-23=23=100150 , -3350=3350=99150.因為10015099150 ,所以-23师：同学们表现非常好,以后学习也应如此思考,这样才 能化繁为简。

5、师：变式练习(1) I：傲大小：-(+3.5 ) - (-1.75 ) (2 )比较大小:-(-1.75 ) -1-3.51 生8 :通过化简-(+3.5 ) =-3.5 , - (-1.75 ) =1.75 , -|-3.5|=-3.5 ,比较方法和刚才讨论的 样。师:观察很仔细，他首先是通过化简后来判断的。虽然形式发生了变化，但问题的实质是一 样的，给你点赞！师：变式练习：比较-34 , -56 , -78的大小。生9 :先求这三个负数的绝对值,再通分比较这三个正数的大小,利用刚才的规律就可以解 决：-78师：非常好，多个负数比较大小,也是遵循这个法则。二、教后反思1. 课堂,要激发学生体

6、验的兴趣这个片段中所涉及的知识,在前面教学数轴时已渗透，而且小学学过两个正数的比较大 小。但教师在课堂上不能为了教学进庚而急功近利,总想把问题的解法告诉学生，让学生马 上掌握老师认为最好的方法。虽然这样显得一分钟都不浪费，但学生的情感需求老师没有顾 及学生想什么?换个坏境依然能解决吗？为此在教学中做了个实验遵循学生思维的走势, 来提出问题，让学生碰到困惑，激发学生我想探究的兴趣。2. 课堂，要提供学生展示自己的舞台舞台每天都有，但主演未必是学生。原因有二:是学生有激情但没有胆呈；二是老师为了 教学进度、容星，剥夺学生展示的时间,让自己成为主演。就说本片段教学中，学生能用数 轴来解答问题，这是情理之中的事，但并不因此而放弃让学生讨论、发表自己见解的机会， 位学生能从自己的实践中碰到困惑及从他人的解答中发现数与原点的距离大小也能判断 两个数的大小。这就是本片段的课堂生长点。老师能抓住生长点展开：引导学生从绝对值的 角度分析,从而找到本题的解答。参考文献:1沈继良情感评价在初中数学课堂教学中的实践