学习总结 自主学习意识和能力的培养

1、自主学习意识和能力的培养素质教育是以学生为主体的教育，教师是学生学习的引领者，学生是学习的 主人。我们传统的教育教学模式是以教师的讲授为主导， 一节课往往是教师讲的 神采飞扬，学生在下面听的却是死气沉沉、昏昏欲睡！然而高效课堂使学生的学 习变被动为主动，培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、 去思考、去讨论、去协助、去展示，进而提高了自主学习的能力。一、高效课堂激发了学生的学习兴趣兴趣是学习最好的老师。在高效课堂上学生在自学指导的引领下去自主的翻 阅教材、思考探索解决问题；在互动策略的指引下积极的展开讨论、讲述自己的 观点、质凝他人的观点；在展示主题的框架内展示小组的探究学习

2、成果，解答同学的凝问。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关 方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精 神。激发和培养学生的学习兴趣，促进学生主动学习，促使了学生自主学习意识 的形成。二、高效课堂建立和谐融洽的师生关系在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛；创造一种普遍互相尊重、 精神上平等、鼓励学生大胆质疑，乐于思考。学生在学习中自由自在，无拘无束， 方能产生思维碰撞，闪现思维火花。充分发挥和调动学生的主观能动性， 使学生 自己去发现问题，解决问题，并能大胆发表自己独特的见解。如何培养学生的自主学习能力在教学过程中，学生知识的获得， 必

3、须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、 主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生， 让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。一、提供给学生 学”的方法，培养学生的创新能力。提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权， 真正属于学习主体位置。 学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决 问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具

4、体活动提高创新能力。1 .指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指 导预习按 扶一一放”原则，起先可设置 导学提纲”以设计一系列问题的形式， 在 学什么”怎 样学”两方面加以引导。如教学 除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：除数是整 数的小数除法”与 整数除法”有什么异同点 蹩 除数是整数的小数除法 ”商的小数怎样确定 一鹫除到被除数末尾仍有余数怎么办 鹫这样坚持训练并将预习要求， 读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉 导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。2 .鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄

5、等限制；有的胆小不敢 质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。为学生提供畅所欲言， 各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论， 全班交流的环节， 让学生做学习的主人， 充分表示自己的思维方法及过 程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进 不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活

6、动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习， 这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和 信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习： 设疑布难，激发学生好奇心理；巧设悬念，激发学生探知的迫切欲 望；创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：

7、教正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量期根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度， 影子和旗杆有怎样的关系鹫此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出 芷比例”的概念。生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学认识人民币”时最后的练习可创设 售货员”与 顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。把课

8、堂还给学生， 就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学 习10的组成时，教师为学生准备了 10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现 10的组成的不同摆法。总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣， 把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。一、培养学生自主学习的意识素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中， 要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主

9、去探索、去思考，达到最佳的教学效果。（一）激发学习兴趣 托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚 持学习。所谓 强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和 培养学生的学习兴趣。（二）建立和谐融洽的师生关系教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课

10、程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著学记中指出 “亲其师而信其道 ”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。 二、积极引导学生自主学习 现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生 “学 ”的主动性， 教师的作用体现在组织、 指导、 帮助和促进学生的学习， 充分发挥学生的主动性、积极性和创造性， 从而使学生最有效地进行学习， 达到最优的教学效果。（一）、创设情景，形成问题，使学生愿意学。 情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，

11、也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点， 这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒， 从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如， 教学分数大小的比较时， 我采用讲故事激发学生提问题 :孙悟空分西瓜。 悟空说 : “我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：猴哥这样分不公平! ”听完这个故事后，请同学们来评评理: “孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团 : “八戒分得份数少，是否分得少呢 ?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就

12、多了。又如，教学 “圆的认识 ”时，采用联系日常生活，引入新课。 课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。 其中几个同学叫起来: “这样不公平。 ”为什么这样做游戏不公平 ?（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平?（ 围成一个圆 ） 为什么 ?那圆究竟有什么特征?这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。（二）大胆质疑，乐于思考,独立自学 在教学中创设民主、宽松、 和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。 巴班斯基指出 : “教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的

13、作用。 ” 当代教育学家沙塔诺夫更强调 : “在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。 ”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。 在信息技术课堂中应营造这种氛围， 让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学， 使学生真正掌握着学习的主动权， 成为学习的主人， 学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下， 他们可以根据各自的水平和

14、爱好， 提前向老师提出学习要求。 笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。 心理学告诉我们: “有疑则有思，无疑则无思。 ”教师要鼓励学生勇于质疑， 不轻易苟同他人意见， 大胆发表自己独特的见解。 教师在教学中要给学生留有思考、 探究和自我开拓的余地， 要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、 经验间的矛盾作为突破口， 启发学生去探究 “为什么 ” ， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。 三、分层指导，灵活训练，使学生善学。在学生获取一定感性认识的基础上， 教师还应该引导学生自己进行思维加工， 才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的

15、学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题 ;对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、 条件更复杂、 难度更大的学习问题， 提高他们的自我发展能力。 在教师的指导下，学生分层各自练习， 全班学生各自获得不同层次上的平衡， 培养了自己的创造力， 产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如 : 在教学 “分数除法应用题 ”时，可出示以下两个条件:五年级有学生111 人， 相当于四年级学生人数的 3/4， 再给 3 个问题 :（1）四年级有学生多少人?（2） 四、

16、 五年级有学生多少人?（3）三年级学生人数是四年级的 3/2 倍， 三年级有学生多少人?这道题有3 个问题，可采用分层练习 : 学困生做第 1 题 ; 中等生做第 2 题 ;优等生做第 3 题。 这样一道综合性题目， 根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准， 设计行之有效的练习， 做到巧练， 使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。 四、 评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。 教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价， 畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的

17、讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面， 这样， 学生不仅会释放出自己的心理能量， 而且会使自己的思维进一步深化。 教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如 :在教学加法算式:5+5+5+5+4 相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出(1)5 4+1(2)5 5-1,出乎意料的是有一个同学却是做64。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样， 同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，学生在民主和谐的气氛中， 心理压力得到减轻， 自尊心得到充分尊重， 个性特长得到有效地发展， 创造性思维得到较全面的开拓， 从而积极主动学习数学知识， 还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。 教师要注重学习成果的激励作用， 充分利用学习成果的反馈作用。 教师在教