2021年只拣儿童多处行教学设计

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年只拣儿童多处行教学设计 只拣儿童多处行是苏教版五班级下册语文的一篇课文，是冰心写的一篇文质兼美的散文，字里行间饱含了她对真爱和美的追求。以下是我为你整理的只拣儿童多处行教学设计，盼望能帮到你。 只拣儿童多处行教学设计 一、教材简析 只拣儿童多处行是冰心写的一篇文质兼美的散文。给世界爱和美，这是冰心老人为冰心奖所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。只拣儿童多处行全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了活力勃勃的赶春的儿童和春天里布满旺盛生命力的花儿，流露出对儿童的宠爱，对将来的美妙盼望，这篇散文犹如一首诗，一首吟

2、诵蓬勃向上的生命力的诗歌;犹如一幅画，泼洒活力和欢乐的油彩画;犹如一首歌，唱歌着鲜花与少年，唱歌着爱的主旋律，全文读来令人非常欢畅! 这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的才智。联络详细的语言文字让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到肯定的情感熏陶，这应当是这一单元的训练重点。 二、教学目的 依据课程标准,结合我班同学的详细认知程度，我拟定了如下教学目的。 根底性的目的： 1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。 创新性的目的： 1、通过朗

3、读、揣摩、争论，联络详细内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。 2、在朗读、品尝的根底上，感受春天的活力勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生开心的阅读体验，发觉生活中的美，喜爱生活中的美。 三、教学重、难点 重点：通过朗读，联络详细内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美 难点：引导同学自主的阅读，能准时、到位的点拨、引导同学在与文本对话中的生成，让同学形成独特化的阅读感受。 四、教学预备 为了更好地实现教学目的，需要将文中局部精彩段落制作成课件，以便在教学时准时地呈现。 五、教法与学法 最有价值的学问是关于方法的学问，依据本课特点及本班同学的特点，遵循主动提倡自主、合作、探究的学习方式的教学理念

4、，在详细施行时，我想主要抓这样几个词语： 1、疑问。古人云：大疑那么大进，小疑那么小进。思维是从问题开头的，让同学逐步懂得在阅读中怎么思索，怎么发问，查找的思路。 2、研读。阅读过程是同学在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经受、认知阅历的联想与沟通。本节课的设计着重让同学经受这种阅读的过程，让同学在扎扎实实的自主研读理论活动中，培育他们的阅读爱好，进步阅读力量，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。 3、对话。课程标准强调，阅读是同学、老师、文本之间对话的过程。本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设同学与文本之间沟通的平

5、台。使他们经受阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的改善。只有引领同学亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的颜色，触摸的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟理论，才能充分表达阅读是同学独特化的行为。 六、教学过程 下面我就来介绍一下本课的教学过程，我准备分四步来施行：(一)激趣导入、(二)初读感知、(三)精读感悟、(四)拓展延长 (一)激趣导入 1、课始，挺直出示儿童不知春何在，只拣游人多处行。这句诗，同学自由朗读，然后指名读，指导同学读准读好。接下来引导同学理解诗句的意思。 2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处

6、行指导同学朗读课题，引导同学质疑 这样设计旨在充分激发同学的主动意识和进取精神，关注同学的学习需求，爱惜他们的好奇心、求知欲。有利于同学在感爱好的自主阅读中培育他们的语文素养，有利于制造性思维的迸发，使同学在最强的学习欲望下学习。 (二)初读感知 在初读感知这局部，我准备这样去施行： 首先让同学带着刚刚的问题自由读课文，提出要求：字字洪亮，句句流畅。在此过程中老师行间巡察，留意倾听，准时解决在朗读中的一些问题。同学初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让同学再读文章，可以同桌之间相互读、听，看看是不是比刚刚有所进步了 在此完毕后老师范读，让同学留意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单

7、个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，留意正音，准时理解生词，引导同学自我进展朗读评价。 在这一局部，重点解决读通读顺，尽量给同学多一些时间，多一些时机，需要留意让同学带着目的或目的去读书，老师尽量去激发同学读书的爱好。 (三)精读感悟 在同学读通读顺文章的根底上，细细品尝文章。在这一局部我准备围绕两个问题来绽开：1、文中哪些地方表达了冰心奶奶只拣儿童多处行?2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行? 1、围绕第一个问题文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行?把这些句子画下来。找好后，小组内进展沟通，绽开争论，提示同学假如发觉不一样，要向同学请教，为什么找这句?理由是什么? 同学之间存在着个体差异，我

8、们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让同学在小组成果汇报时，取别人之长，补己之短。 文中这些句子许多，我想重点引导同学读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的活力与朝气。 2、依据同学答复出示我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。 这一句的教学紧紧扣住迎、挤，点拨谁能通过朗读让我们感受到儿童许多许多?引导同学通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。 依据同学答复出示我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道 太阳的香气息。 这一句教学，首先引导理解座无隙地，引导同学回忆自己感受最欢乐的活动去找感觉，反复朗读，引导同学之间进展朗读评价，鼓励他们读好闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。感受

9、儿童的勃勃活力。 依据同学答复出示沿着 匆忙地往前跑。 这一句话的教学，可以问几个为什么，引导同学说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。 需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后挨次，而是依据同学的答复相机出示，使得教学过程更具敏捷性。当然，文中还有很多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上依据同学所流露的他们的独特感受，敏捷机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进展趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是同学自己的事,我们所要做的是赐

10、予同学充分的时间和空间,引导和鼓励同学独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.肯定要让同学自主经受阅读理论,让他们在读中思,在读中悟,上述教学设想中给同学明确了读书方向,有利于打破难点。 在同学感受了儿童的多、儿童的活力后，紧接着切入本课的难点冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢? 1、连续读刚刚这句话 自由读，思索这个问题，进展沟通。同学可能会说没有了儿童，就没有了太阳的香气息。等等答案，依据同学的答复，相机引导板书：儿童布满朝气 2、读好这句后，进展过渡：文中有一句话把儿童和花作比拟，能不能找出来? 出示只要管理得好 看着也欢乐。 自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点?(旺盛的生命力

11、、欢畅活泼、看起来很欢乐) 课文哪儿写出了绚丽的春光? 出示走进玉澜堂 喷花的飞泉 自由读，思索这里的海棠树与其他地方的有什么不同?(密密层层、不留一点空隙、喷花的飞泉)指导同学读好。 朗读、思索，再沟通，是将同学的感悟在积累语言的根底上进展内化，变为同学自己的语言和感受，熬炼他们的说话力量 过渡：看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底发出赞美，引导朗读春光， 释放出来了! 指导读出赞美之情，提示饱满、隐藏、尽情、释放可以让同学自由的评价，朗读。在同学充分朗读、感受的根底上提问如今你知道了冰心奶奶为什么只拣儿童多处了吗? 结合同学答复，板书：儿童多处春光绚丽 3、引导同学小组合作学习第七小节，

12、看看能不能找出第三个缘由。可以提示同学在第七小节里出现了几个笑字?为什么会有这么多笑?让同学领悟，冰心她特殊宠爱儿童。 结合同学答复，板书：宠爱儿童 语言是极富弹性和张力的，因为有了思想浸透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切实在实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是学问、技能的传授，更应当是生命的对话，是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和才智的呈现。它的真正价值在于猎取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种才智。上述教学设想中，一方面组织同学围绕问题研读，从课文中吸取相关信息，另一方面唤起同学已有学问阅历，不断向课文输出自己既有的学问、阅历和情感，在此根底上绽开

13、对话和沟通，在真诚的对话和沟通中，激发同学情感的火花，加深对文本的升华。 (四)拓展延长 这时，老师进展适当的小结，让同学从整体上对文章有个深层次的回忆：因为儿童多处春光绚丽，因为儿童布满朝气，更因为冰心奶奶布满了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。 出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。 引导同学读冰心的诗纸船寄母亲，让同学自由读这首小诗，说说能从中看出什么?让同学明白，冰心对儿童布满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美妙的事物。让同学感受到拥有一颗真诚的心，拥有一颗喜爱生活的心，生活是多么精彩。 最终出示巴金对冰心的一段评价，同学自由读。建议同学课后

14、可以再去找找冰心的作品来阅读。 让同学形成正确的价值观和主动的人生看法，也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计，去拓宽同学学语文的渠道，课本仅仅是一小局部。让同学能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此可以乐于去阅读他们的作品，可以让自己的精神世界有所触动，可以让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。 只拣儿童多处行说课稿 说教材 只拣儿童多处行是苏教版第十册第五单元的其次篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。给世界爱和美，这是冰心老人为冰心奖所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。只拣儿童多处行全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了活力勃勃的赶春的儿童

15、和春天里布满旺盛生命力的花儿，流露出对儿童的宠爱以及对将来的美妙盼望。这篇散文犹如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;犹如一幅画，泼洒活力和欢乐的油彩画;犹如一首歌，唱歌着鲜花与少年，唱歌着爱的主旋律，全文读来令人非常欢畅! 这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的才智。联络详细的语言文字让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到肯定的情感熏陶，这应当是这一单元的训练重点。 一、教学目的 1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语. 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。 3、通过朗

16、读、揣摩、争论，联络详细内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。 4、在朗读、品尝的根底上，感受春天的活力勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生开心的阅读体验，发觉生活中的美，喜爱生活中的美。 二、教学重点、难点 重点：通过朗读，联络详细内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美 难点：引导同学自主的阅读，能准时、到位的点拨、引导同学在与文本对话中的生成，让同学形成独特化的阅读感受。 三、教学预备 为了更好地实现教学目的，需要将文中局部精彩段落制作成课件，以便在教学时准时地呈现。 说教法学法 最有价值的学问是关于方法的学问，依据本课特点及同学的特点，遵循主动提倡自主、合作、探究的学习方式的教学理念，在详

17、细施行时，我想主要抓这样几个词语： 1、疑问。古人云：大疑那么大进，小疑那么小进。思维是从问题开头的，让同学逐步懂得在阅读中怎么思索，怎么发问，查找的思路。 2、研读。阅读过程是同学在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经受、认知阅历的联想与沟通。本节课的设计着重让同学经受这种阅读的过程，让同学在扎扎实实的自主研读理论活动中，培育他们的阅读爱好，进步阅读力量，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。 3、对话。课程标准强调，阅读是同学、老师、文本之间对话的过程。本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设同学与文本之间沟通的平台。使

18、他们经受阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的改善。只有引领同学亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的颜色，触摸的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟理论，才能充分表达阅读是同学独特化的行为。 说教学过程 一、激趣导入 1、课始，挺直出示儿童不知春何在，只拣游人多处行。这句诗，同学自由朗读，然后指名读，指导同学读准读好。接下来引导同学理解诗句的意思。 2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行，指导同学朗读课题，引导同学质疑. 这样设计旨在充分激发同学的主动意识和进取精神，关注同学的学习需求，爱惜他们的好奇心、求知欲

19、。有利于同学在感爱好的自主阅读中培育他们的语文素养，有利于制造性思维的迸发，使同学在最强的学习欲望下学习。 二、初读感知 1.让同学带着刚刚的问题自由读课文，提出要求：字字入目，句句入心。在此过程中老师行间巡察，留意倾听，准时解决在朗读中的一些问题。同学初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让同学再读文章，可以同桌之间相互读、听，看看是不是比刚刚有所进步了。 2.在此完毕后老师范读，让同学留意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，留意正音，准时理解生词，引导同学自我进展朗读评价。大致概括这篇散文的意思. 在这一局部，重点解决读通读顺，尽量给同学多

20、一些时间，多一些时机，需要留意让同学带着目的或目的去读书，老师尽量去激发同学读书的爱好。 3.结合课文中的生字,引导同学看清晰生字在田字格中的位置,留意写字姿态.让同学在舒缓优雅的古筝曲中仔细临写生字. 陶行知先生有一首诗人有两个宝.双手和大脑.双手会做工,大脑会思索,动手有动脑,才能有制造.让同学动手又动脑,还有音乐的熏陶,这是何等奇妙的境界呀! 三、精读感悟 1.在同学读通读顺文章的根底上，细细品尝文章。在这一局部我准备围绕问题来绽开.出示句子:在作家冰心奶奶的眼里,儿童就是 ,就是 ,就是 ,就是 . 围绕这一问题,做好预备,进展沟通，绽开争论. 同学是学习的主人,老师是教学活动的组织者

21、和引导者,在教学活动中,摆正同学与老师的位置.充分发挥两个主动性始终是教学讨论中争论的热点话题.这一设计是同学进一步深化阅读课文,从字面对课文中心进发的向导. (1)依据同学答复出示儿童就是小天使,儿童就是太阳,儿童就是花朵,儿童就是春天. (2)儿童就是小天使,学习课文第一节.指名朗读. (3)指导朗读.让同学想象小天使是什么样儿的? 读出小天使的天真,活泼. (4)冰心的眼里,儿童不仅是天使,而且是春花.指导同学仔细读课文第五六自然段.指名朗读.读出花多,花艳,读出动感,读出力度,给听者眼前一亮之感. (5)海棠树繁花似锦,颐和园春光美园.春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天隐藏的

22、精神力气,都尽情地发挥出来了.指导同学齐读第八自然段. 2.请同学默读课文,抓住自己感爱好的地方,写写自己的阅读感受,然后沟通. (1)我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。这一句的教学紧紧扣住迎、挤，点拨谁能通过朗读让我们感受到儿童许多许多?引导同学通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。 (2) 我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道太阳的香气息。这一句教学，首先引导理解座无隙地，引导同学回忆自己感受最欢乐的活动去找感觉，反复朗读，引导同学之间进展朗读评价，鼓励他们读好闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。感受儿童的勃勃活力。 (3)颐和园门口,就像散戏似的,成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从门内挤了出来.在一般的人看来,这群孩子是顽皮的,令人厌烦的,而冰心奶奶却把他们看成活泼得意的小天使. (4) 诗曰儿童不解春何在，只拣游人多处行。 冰心奶奶说游人不解春何在，只拣儿童多处行。儿童与游人的换位,看出冰心奶奶的心里有儿童,眼里有儿童,笔下有儿童. 需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后挨次，而是依据同学的答复相机出示，使得教学过程更具敏捷性。当然，文中还有很多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上依据同学所流露的他们的独特感受，敏捷机动地去引