2019《解决问题的策略》说课稿.doc

1、解决问题的策略（假设） 说课稿一、说教材教材分析二、说教法启发学生自主性学习, 充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教学目标。三、说教学目标：1、 使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略分析数量关系、确定解题思路。2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学重点：使学生理解并运用假设的策略解决问题。教学难点：当假设与实际结果发生矛盾时该如何进

2、行调整是学生学习的难点。四、说教学程序：教学过程：一、导入：1. 回顾策略：昨天我们学习了解决问题的策略，回想一下，第 1页到现在为止，我们学过了哪些策略来解决问题？板书：画图、列表、倒推、替换2. 提出课题：今天，我们继续来研究解决问题的策略。（揭题）二、新课：1、出示例题。全班42 人去公园划船，一共租用了10 条船。每只大船坐5 人，每只小船坐3 人。租用的大船和小船各有几只？提问：你准备怎样来解决这个问题？学生独立思考交流想法。根据学生回答板书各种假设：假设 10 只都是大船假设 10 只都是小船假设 5 只大船， 5 只小船。2、借助画图，初步感知调整策略谈话：刚才同学们提出了三种假

3、设，下面我们先来研究假设成同一种船的情况。（ 1）讨论画图： 如果 10 只都是大船，那我们可以借助以前学过的什么策略来推算出大船和小船各有多少只呢？学生回答：画图你准备怎么来画呢？引导学生：用简明的符号来表示船和人（出示 10 只大船图）每只船坐几人？一共坐了多少人？第 2页（ 2）研究调整：发现矛盾引发思考：问题 1：假设 10 只船都是大船，从图上我们发现什么问题呢？（板书:多出 8人）追问：为什么会多出来呢？引导学生明确 : 当我们把 10 只船都假设成大船时，也就是把一些小船看成了大船；当一只小船被看成大船时 , 每条船会多出 2 人，所以会多出 8 人借助画图，研究调整：问题 2：

4、那多出8 人需要怎样调整？( 板书：大船小船)先想一想，然后再图上画一画。 集体交流：画法，上台展示并让学生说说想法追问：你是怎么想到把4 条大船调整为4 条小船的呢 ? 设计意图 帮助学生调整策略：一条大船调整成一条小船会少了2 人，每划去 2 人就相当于将一只大船替换成了一只小船。多出的8 人正好是 4 个 2 人，所以要把4 条大船调整为4 条小船。3、借助列表，再次感知调整策略谈话：刚才我们借助画图找到了调整的策略，解决了实际问题。我们还可以借助什么方法来寻找调整的策略呢？（列表）（ 1）观察书上 P91 页表格，发现什么？（ 2）借助表格调整：填入假设，发现矛盾：假设5 只大船 5

5、只小船，就会比42第 3页人少 2 人（板书少了2 人）引导思考， 表格调整： 还少 2 人，也就是这2 人还没坐上船，那要让这2 人也坐上船，大船和小船的数量应该怎么调整呢？先想一想，然后在表中填一填。再在小组里交流一下你的想法。学生展示方法： 设计意图 ：引导学生：少2 人，需要把一些小船调整为大船。一条小船调整为一条大船可以多做2 人，所以调整为小船 4条，大船 6条。4. 还有其它方法吗？想一想，在小组里交流一下。5、检验结果想知道结果是否正确怎么办呢？你有办法检验吗？学生口答，老师板书： 6543=42（人）这是对什么进行检验？如果还需要对船只进行检验怎么办呢？6 4=10（条）6、小结策略同学们，我们一起回顾一下，刚才我们是怎么样解决这个问题的？（板书： 1. 假设 2. 调整 3. 检验）三、练习：1. 练一练第 1 题：要知道鸡和兔各有多少只？我们可以怎样来假设呢？（学生第 4页提出各种假设）让学生完整说一说，是怎样画图、调整，来推算出结果的）2. 练一练第 2 题：出示题目：估一估：可能会是各几块？你是怎么想的？学生会出现画图和列表两种，这时可以让学生选择，并说说为什么你们