线教师的研读写作交流ppt课件

1、一线教师的一线教师的“研读写作交流研读写作交流 一、教研写作表达教师职业的专业性 二、中小学教师论文写作的根底 三、论文的写作与发表教研，写作，是教师对本身的要求；教研，写作，是教师对本身的要求；更是一种职业责任和专业特征更是一种职业责任和专业特征一、教研及写作，表达教师职业的专业性一、教研及写作，表达教师职业的专业性二、中小学教师论文写作两大根底：二、中小学教师论文写作两大根底：一是阅读，二是课堂。一是阅读，二是课堂。一阅读与论文写作一阅读与论文写作 根底性阅读根底性阅读 专业性阅读专业性阅读专业阅读：四个阶段专业阅读：四个阶段 第一个阶段是透视。能用您本人的话表第一个阶段是透视。能用您本人

2、的话表达文章大意，可以用简单的言语概括复达文章大意，可以用简单的言语概括复杂的内容。杂的内容。 第二个阶段是了解。第二个阶段是了解。“一千个读者就有一一千个读者就有一千个哈姆雷特。千个哈姆雷特。 第三个阶段是判别。赞同或者反对文章第三个阶段是判别。赞同或者反对文章的观念？的观念？ 第四个阶段是回应。丰富、佐证或者反第四个阶段是回应。丰富、佐证或者反证？证？ 专业阅读de内容 阅读文本每天要面对的教学内容阅读文本每天要面对的教学内容 阅读课堂阅读课堂 阅读专业书籍阅读专业书籍例子：3篇文章 阅读文本：阅读文本： 为何为何“愧怍愧怍再读杨绛再读杨绛 阅读课堂：阅读课堂： 让每一个细节都打动人让每一

3、个细节都打动人课堂教学述评课堂教学述评 阅读专业书籍：阅读专业书籍： 以选文类型确定教学内容以选文类型确定教学内容以以的三种教学为例的三种教学为例 王荣生王荣生 跳水 一艘周游世界的帆船正往回航行。这一天风一艘周游世界的帆船正往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去，模拟人的动作，惹得大家哈哈大笑。里钻来钻去，模拟人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因此更加放肆起来。它显然知道大家拿它取乐，因此更加放肆起来。 船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。猴子忽然跳到他面前，摘

4、下他的帽子戴在本人的猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在本人的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只需那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在只需那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好似故意逗他生气，孩子吓唬它，朝着爪子撕，好似故意逗他生气，孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。 水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬他

5、脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更乖巧，转身抓着桅杆又往上爬。更乖巧，转身抓着桅杆又往上爬。 “他逃不了他逃不了!孩子一边追逐一边喊。猴子还不时回过孩子一边追逐一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇扭着身子，龇z牙咧牙咧li嘴做着怪样。横木的一头嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开

6、了绳子和桅杆，离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇摆晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板张开胳膊，摇摇摆晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只需一失足，直摔到甲板上就上的水手全都吓呆了。孩子只需一失足，直摔到甲板上就没有命。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身没有命。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。条腿不由得发起抖来。 正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一枝枪。正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一枝枪。他

7、本来是想找海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就他本来是想找海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：立刻瞄准儿子喊：“向海里跳向海里跳!快快!不跳我就开枪了不跳我就开枪了!孩子孩子心惊胆战，站在横木上摇摇摆晃的，没听明白他爸爸的话。心惊胆战，站在横木上摇摇摆晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：船长又喊：“向海里跳向海里跳!不然我就开枪了不然我就开枪了!一一!二二!刚喊出刚喊出“三三!孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。 扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来人英扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来人英勇的水手曾经跳进了大海：勇的水手曾经跳进了

8、大海：40秒钟秒钟大家曾经觉得时大家曾经觉得时候太长。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他候太长。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。救上了甲板。如今您来读如今您来读，其主题是？，其主题是？ 我读出来的，两个字：我读出来的，两个字：任任 性性专业阅读专业阅读 阅读角度，也是写作角度。 尝试以我发表在的一篇文章为例：例：以选文类型确定教学内容以其三的三种教法为例群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向傍晚。画图省识春风面，环去紫台连朔漠，独留青冢向傍晚。画图省识春风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，清楚仇恨曲中论。佩空

9、归月夜魂。千载琵琶作胡语，清楚仇恨曲中论。本文经过本文经过一诗的三次教学实际，结合王荣生一诗的三次教学实际，结合王荣生教授对教授对“语文教材的选文类型鉴别，从对语文教材的选文类型鉴别，从对“定篇定篇“例例文文“样本样本“用件四种选文类型的详细教学出发，来用件四种选文类型的详细教学出发，来讨论课堂主要教学内容确实定的问题。讨论课堂主要教学内容确实定的问题。“定篇：把中心教学目的定在深化了解此诗。定篇：把中心教学目的定在深化了解此诗。“例文和例文和“样本样本 ：在了解诗歌根底上深化探求杜诗：在了解诗歌根底上深化探求杜诗“沉沉郁顿挫风格的具证；构成共识，作为了解杜诗的切入郁顿挫风格的具证；构成共识，

10、作为了解杜诗的切入口。口。王荣生教授提出的四类选文类型王荣生教授提出的四类选文类型选文选文类型类型功能效用功能效用选文特征选文特征呈现方式呈现方式定篇定篇感受经典培养感受经典培养文化文学素养文化文学素养世界、民族文化世界、民族文化优秀经典作品优秀经典作品经典篇章及阐经典篇章及阐释释例文例文例证知识例证知识足以例证知识的足以例证知识的多类片段多类片段不同选文片段不同选文片段及知识注解及知识注解样本样本以技能训练完以技能训练完成文本解读成文本解读与真实阅读联系与真实阅读联系的文选样本的文选样本侯选式选文侯选式选文用件用件获取内容，引获取内容，引发活动发活动提供知识和引发提供知识和引发议题的材料议题

11、的材料选文及引发议选文及引发议题、活动题、活动 定定 篇篇 “教学内容确实定首先要思索教材要素，要发现教材本教学内容确实定首先要思索教材要素，要发现教材本身的教学价值。假设教师把这首诗的中心教学目身的教学价值。假设教师把这首诗的中心教学目的，定在了解此首诗歌的诗意之上，并将此作为课堂的，定在了解此首诗歌的诗意之上，并将此作为课堂教学主要义务；那么，这首诗的的教学可以作如下设教学主要义务；那么，这首诗的的教学可以作如下设计：计： 步骤步骤1：设计缜密、精巧地组织教学资料；：设计缜密、精巧地组织教学资料； 步骤步骤2：交融提供引导资料，协助学生活泼地学习：交融提供引导资料，协助学生活泼地学习新内容

12、；新内容； 步骤步骤3：稳定联络拓展，给予提示，协助学生开展：稳定联络拓展，给予提示，协助学生开展认知构造。认知构造。基于此，基于此，其三的教学可以设计如下适宜初学杜甫诗其三的教学可以设计如下适宜初学杜甫诗者：者：【教学过程】【教学过程】 一、导入新课一、导入新课 二、二、简介简介三、赏析诗文三、赏析诗文一赏析首联一赏析首联“群山万壑赴荆门，群山万壑赴荆门， 生长明妃尚有村。生长明妃尚有村。1、释、释“壑壑“赴赴“荆门荆门“尚尚“明妃。明妃。 2、赏析、赏析“赴字之妙。赴字之妙。3、明人胡震亨评注的、明人胡震亨评注的说：说：“群山万壑赴荆门，当似生长英雄起群山万壑赴荆门，当似生长英雄起句，此未

13、为协作。大家以为如何？请结合王昭君的生平，谈谈本人的句，此未为协作。大家以为如何？请结合王昭君的生平，谈谈本人的看法。看法。二赏析颔联二赏析颔联“一去紫台连朔漠，一去紫台连朔漠， 独留青冢向傍晚。独留青冢向傍晚。三赏析颈联三赏析颈联“画图省识春风面，画图省识春风面， 环珮空归月夜魂。环珮空归月夜魂。三赏析尾联三赏析尾联“千载琵琶作胡语，千载琵琶作胡语， 清楚仇恨曲中论。清楚仇恨曲中论。1、释、释“作胡语作胡语“论论 2、“曲中论指什么曲？曲中论指什么曲？四、师生交流，总评诗文：四、师生交流，总评诗文：1、破空而来，文势如天骥下坂，明珠走盘。、破空而来，文势如天骥下坂，明珠走盘。2、咏明妃诗多矣

14、，沈归愚独推此诗为绝唱，一能包举其生平，二以苍凉、咏明妃诗多矣，沈归愚独推此诗为绝唱，一能包举其生平，二以苍凉激楚出之也。激楚出之也。 以上设计，是立足于“教什么确定的。但我并不赞同“教什么教学内容比 怎样教教学技巧、方法重要得多这个观念。教学过程中，如何以恰当的问题引导学生逐渐深化地了解诗歌的内涵，是一个关键问题。 每一个人都可以回想一下教师试图向他解释清楚一些课堂主要问题时的情景。这样的课堂上，其三是作为“定篇来实施教学的，解读应该服从权威定论，让学生“彻底、明晰、明确地领会文本，主要方式是教师“引学生鉴赏。“教材的教学价值，首先就在于言语学习的价值，以及与之亲密相关的思想才干培育的价值。

15、 一堂胜利的讲授课需求教师大量的精心预备：定下明确的教学目的；教师不仅要了解这节课的进度和学生的已有阅历；更要有序地安排时间。“例文和例文和“样本样本 “一堂好课的最低规范是要有适宜的教学内容。一堂好课的最低规范是要有适宜的教学内容。在教学内容确定的前提下，需求教师对教学内容在教学内容确定的前提下，需求教师对教学内容“二度开发。二度开发。 教学内容如何成为学生掌握、了解的内容，这需求教学内容如何成为学生掌握、了解的内容，这需求一个生成的过程。这个过程中，教师基于不同教学一个生成的过程。这个过程中，教师基于不同教学目的或教学阶段的需求而进展的设计，是确定教学目的或教学阶段的需求而进展的设计，是确

16、定教学内容的最关键要素。内容的最关键要素。 假设本课的教学重点在于对此诗的细微评析，在此假设本课的教学重点在于对此诗的细微评析，在此根底上继续深化探求杜诗根底上继续深化探求杜诗“沉郁顿挫风格的详细沉郁顿挫风格的详细化例证；然后构成共性认识，作为以后了解杜诗的化例证；然后构成共性认识，作为以后了解杜诗的阅读工具。那么，这样的一节课，当兼具阅读工具。那么，这样的一节课，当兼具“例文例文和和“样本的功能。样本的功能。 “例文的作用，就是使需求掌握了解的知识得以感性的显现。将本来含有无限能够性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点上，作为例子，这就是“例文的本质。 对于“样本，叶圣陶说：“教材的性质等

17、同于样品，熟习了样品，也就可以了解同类的货色。这节课，在确定上述教学目的之后，教师往往会把教学过程分解为各个组成部分，然后循序渐进地教授，从而经过杜甫的这一首诗力求到达了解杜甫诗歌风格的目的。 普统统过以下步骤完成教学：普统统过以下步骤完成教学： 步骤步骤1：回想类似诗歌是怎样了解分析的，确定：回想类似诗歌是怎样了解分析的，确定一种或者几种鉴赏这首诗歌的途径一种或者几种鉴赏这首诗歌的途径 步骤步骤2：把鉴赏诗歌的过程分为几个不同的角度。：把鉴赏诗歌的过程分为几个不同的角度。 步骤步骤3：把这个鉴赏的过程按照一定的顺序排好，：把这个鉴赏的过程按照一定的顺序排好，这样就能得出这一类诗歌鉴赏的普通途

18、径这样就能得出这一类诗歌鉴赏的普通途径 步骤步骤4：设计教授每一个鉴赏步骤的战略，思索：设计教授每一个鉴赏步骤的战略，思索如何将整个鉴赏过程衔接起来。如何将整个鉴赏过程衔接起来。 步骤步骤5：提供拓展练习，稳定强化课堂上所掌握：提供拓展练习，稳定强化课堂上所掌握的思绪和技艺。的思绪和技艺。基于此，基于此，其三的教学可以简单设计如下适宜教导学生其三的教学可以简单设计如下适宜教导学生怎样从不同角度赏析诗歌：怎样从不同角度赏析诗歌：【教学过程】【教学过程】 一、导入新课一、导入新课 二、二、简介简介三、初读诗歌，整体感知三、初读诗歌，整体感知四、赏析诗歌四、赏析诗歌一再读诗歌，鉴赏情感一再读诗歌，鉴

19、赏情感1、这首诗写的是昭君的仇恨，但是不是一开场就写她的仇恨？写什么、这首诗写的是昭君的仇恨，但是不是一开场就写她的仇恨？写什么2、昭君确实很不幸，但她的不幸终究是怎样呵斥的？昭君美艳绝伦，元、昭君确实很不幸，但她的不幸终究是怎样呵斥的？昭君美艳绝伦，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？帝怎舍得让她远嫁匈奴？3、昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏宫女，而嫁到、昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏宫女，而嫁到“朔漠却封阏氏相当于汉皇后，还有什么不幸和仇恨可言呢？朔漠却封阏氏相当于汉皇后，还有什么不幸和仇恨可言呢？4、昭君的悲剧是由毛延寿呵斥的吗？、昭君的悲剧是由毛延寿呵斥的吗？5、

20、既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂呵斥的，她对元帝持何态度？、既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂呵斥的，她对元帝持何态度？二三读诗歌，鉴赏言语二三读诗歌，鉴赏言语1、“环珮空归月夜魂中的环珮空归月夜魂中的“空如何了解？空如何了解？2、鉴赏分析、鉴赏分析“一去紫台连朔漠，独留青冢向傍晚一句。一去紫台连朔漠，独留青冢向傍晚一句。三四读诗歌，鉴赏主旨三四读诗歌，鉴赏主旨题为咏怀，可只写了昭君的仇恨，并无作者个人情题为咏怀，可只写了昭君的仇恨，并无作者个人情怀的抒发，是不是与标题怀的抒发，是不是与标题“咏怀二字不符？咏怀二字不符？五、拓展迁移：杜甫五、拓展迁移：杜甫其它四首及杜甫的现实主义诗歌鉴赏。其它四

21、首及杜甫的现实主义诗歌鉴赏。引荐4本书 二课堂与论文写作二课堂与论文写作 备课：怎样设计课堂？备课：怎样设计课堂？ 上课：上课： 上课的觉得？上课的觉得？ 听课：听本人的课、听他人的课听课：听本人的课、听他人的课。课堂带给我们启发：课堂带给我们启发： 能否更自动地上课，力求本身的改良？改良=追求=思索=？ 能否在每一节课的上课过程中，都运用了更多的技巧？ “教学是遗憾的艺术 (遗憾+思索=?) 。思索的作用思索的作用 课堂 思索分析及时记录思想火花 并在接下来的教学实际中继续验证 文章例：从教师课堂行为入手，例：从教师课堂行为入手，探求文本解读的趣点探求文本解读的趣点 教学实录片段教学实录片段

22、师：在正式进入这篇课文师：在正式进入这篇课文的学习之前，我想先问大的学习之前，我想先问大家一个问题。最好是胆怯家一个问题。最好是胆怯一点的女孩子来回答。一点的女孩子来回答。生笑能否引荐一个？生笑能否引荐一个？几个学生喊一个女孩的几个学生喊一个女孩的名字，那个女生渐渐站了名字，那个女生渐渐站了起来。起来。师：假设，让他与一头真师：假设，让他与一头真实的狼；与狼共舞，他情实的狼；与狼共舞，他情愿不情愿？愿不情愿？ 生生1：不情愿。由于狼是：不情愿。由于狼是凶残的动物，让人害怕。凶残的动物，让人害怕。师笑着说：那就是说，师笑着说：那就是说，他怕狼会吃了他？他怕狼会吃了他？生生1迅速地：是啊。迅速地：

23、是啊。众声笑众声笑有怎样的深层含义，山又有怎样的深层含义，山又是怎样思索的是怎样思索的师：大家是不是都不情愿“与狼共舞？很多学生说“不情愿，个别学生说“情愿。看来，绝大多数同窗是不情愿“与狼共舞的。这里，我都想解释一下“与狼共舞这个词语的含义。这个词，源于美国的一部经典影片，是表现人与狼调和相处的情景的。所谓“与狼共舞，就是人与狼的调和共处；而这个词流传到了我国，很多人就了解为“和凶残危险的事物相伴。这是认识与观念上的错误！众生诧异：原来是这种意思！师：是的，狼并非时时辰刻都是凶残的，让人害怕的。我们将要学习的这篇文章中，狼也不是以一种凶残的笼统出现的！下面请大家快速地默读课文，看看文中的狼是

24、怎样的一种笼统；同时结合文题“像山那样思索，适当标注文中属于“山的思索的内容。师：请问，这些“山的思索最初都是由什么引发出来的？生：“终身深沉的、骄傲的嗥叫，从一个山崖荡漾到另一个山崖，回响在山谷中，渐渐地消逝在漆黑的夜色里。一声狼嗥引发了“山的思索。师：下面，我们就一同来细致地分析这篇文章，了解这一声狼嗥中 趣点分析趣点分析 趣点，就是在课堂教学中，经过教学趣点，就是在课堂教学中，经过教学设计，优化师生进入文本方式的教学设计，优化师生进入文本方式的教学行为。趣点的设置，可以激发学生获行为。趣点的设置，可以激发学生获取文本客观感受的兴趣，让学生更真取文本客观感受的兴趣，让学生更真实地走进文本。

25、实地走进文本。 它普通需求留意以下几点：它普通需求留意以下几点： 首先，教学是需求精心预设的；课堂要可以将对话置于学首先，教学是需求精心预设的；课堂要可以将对话置于学生的阅读等待视野之内。以这节课的导入为例：教师把生的阅读等待视野之内。以这节课的导入为例：教师把“与狼共舞，他乐意不乐意？作为课堂的兴趣生成点，与狼共舞，他乐意不乐意？作为课堂的兴趣生成点，经过对经过对“与狼共舞的解释，引导学生带着极大兴趣进展与狼共舞的解释，引导学生带着极大兴趣进展思索，进而全面认识思索，进而全面认识“狼嗥这一了解文本的狼嗥这一了解文本的“锁钥；开锁钥；开放的课堂就此拉开序幕。放的课堂就此拉开序幕。 其次，教师的

26、教学行为，可以根据学生的了解情况适时地其次，教师的教学行为，可以根据学生的了解情况适时地提出能促使学生进一步思索的话题，给学生搭建适宜的提出能促使学生进一步思索的话题，给学生搭建适宜的“对话平台，使学生的认识得以拓展，情感得到深化，对话平台，使学生的认识得以拓展，情感得到深化，兴趣得以坚持兴趣得以坚持现代哲学解释学以为，阅读是现代哲学解释学以为，阅读是“把一种把一种意义关系从另一世界转换到本人的世界。借助趣点意义关系从另一世界转换到本人的世界。借助趣点“与与狼共舞，教师巧妙地做到了这种转换；所以学生兴味盎狼共舞，教师巧妙地做到了这种转换；所以学生兴味盎然地进入了文本探求。要从文本中接受有意义的东西，并然地进入了文本探求。要从文本中接受有意义的东西，并把它们解释本钱人了解世界的方式，就必需联络学生的实把它们解释本钱人了解世界的方式，就必需联络学生的实践，跨越读者和作者的时间间距。践，跨越读者和作者的时间间距。 教师创设好对话教学的外部条件，建立一种民主、平等、教师创设好对话教学的外部条件，建立一种民主、平等、调和的师生关系，是一个隐性趣点，也是胜利实现对话教调和的师生关系，是一个隐性趣点，也是胜利实现对话教学的先决条件。学的先决条件。3点点“阅历：阅历：1 1、思想比思、思想比思绪重要绪重要 2 2、找一个、找一个“点点3 3、方式多样、方式多样化化找一个“点：视野要宽 视角要小1