优化科学试验教学从三方面入手

1、优化科学实验教学从三方面入手实验教学是科学教学的重要部分，倡导学生以探究 ? 橹鳎 ?在亲身经历中培养科学素养， 并保护学生对外界事物的 好奇心和求知欲。 它对培养学生的团结协作精神， 提高观察、 思维、动手等能力具有重要的作用。但不少科学教师受传统 教学影响，认为教材里一节课就那么几句话，没什么可讲、 可探究的；又有一些科学教师认为实验仪器配备无法满足要 求，采用“读科学、讲科学”的方式教学。久而久之，学生 感觉科学内容过于抽象，慢慢地就失去了兴趣，厌倦了科学 课。对此， 2017 版义务教育小学科学课程标准建议，广 大科学教师要创造性地使用教材，切实可行地处理与加工教 材，以此来提高科学实

2、验的探究性和趣味性，让学生期待上 科学课。一、基于学情分析，优化实验设计 小学科学教学与其他课程的重要区别在于强调通过动 手操作和探究式学习来培养学生的科学素养。教学之前，教 师可以通过访谈、测试、绘制概念图等方式摸清学生的“最 近发展区”，并作为教学设计的重要依据，以寻求突破重点、 解决难点的方法。教学过程中要多关注学生学习状态、学生 之间交流互动和回答问题的情况，了解学生的思维方向，有 效地利用课堂生成资源，以便及时调整教学方式和进程，提 高教学效率。还要做好课后的学情分析，教师可以通过设计 学习单、小测、作业分析、座谈等方式了解教学目标是否达 成，学生对这节课的评价如何等反馈情况，以便巩

3、固教学。笔者在执教五年级下册“地球的运动”单元的谁先迎 来黎明一课时，发现因学情不同，课堂教学情况有很大的 差异。在本校教学时，前测发现通过此前的学习，大部分学 生知道地球会自转，知道自转产生昼夜交替现象，地球是按 照自西向东方向自转，但理由说不充分，对时差问题也不是 很了解。在此基础上笔者调整教学顺序，将确认地球自转的 方向作为教学重点，联系学生生活实际经验一一太阳、星星 的东升西落，在游乐场玩旋转木马时周围事物的运动方向 等，让学生感受到物体前进时周边的景物是后退的，所以根 据星体东升西落判断地球是自西向东自转的。一次送培到一 所乡村学校也是执教该课，笔者也进行了一次前测，发现学 生对地球

4、自转、时差等认识知之甚少。所以那次教学笔者把 教学重点放在了谁先迎来黎明上。教学时以学生的亲身体验 为主，并改变了学生座位的排列方式。通过笔者手持探照灯 模拟太阳，学生依次序绕圈走动模拟城市的方法来体验哪些 城市先迎来黎明，最后教学时区部分。还有一次到厦门跟岗 学习时执教此课，在与学生的交谈中知道学生对自转、时区 等知识了解甚多，于是便在教学中进行了新的尝试。以学生 的自主学习、小组学习为主要学习方式，让学生通过组建自 己的学习共同体搜集时区的相关内容，将科学与数学、综合 实践学科有机融合。同课异构了三次，侧重点不同，但每次 教学都是以学生的前概念为教学出发点，优化实验教学过 程，调整科学课堂

5、的组织形式，使课堂教学目标合理，更有 针对性，使学生对课堂有期待，渐渐爱上科学课。二、改进实验材料，优化实验方法 教材中呈现的实验材料，有时会有一些缺陷，操作起来 效果不明显甚至容易失败，影响教学效果。因此，实验教学 教师要能够根据实验目标改进实验材料，化“偶然”为“必 然”，提高实验成功率；化“隐性”为“显性” ，使实验现象 更突出；化“繁杂”为“简单” ，提高实验效率，以达到理 想的实验效果。笔者参加一次优质课比赛时，执教五年级下册“热”单 元第五课金属热胀冷缩吗 ，分析教材发现本课实验教学 存在几个问题：本课有 2个实验，一节课怕完成不了教学 任务。在磨课中发现，“观察钢条的热胀冷缩”这

6、一环节， 加热 30 cm 长的钢条使它变大变粗耗时长，还要通过热胀的 钢条使另一端的大头针变歪， 效果很不明显。 教材只选铜、 钢两种金属，缺乏代表性没有说服力。针对这些问题，笔者 对本课的实验进行改进：设计了一种“电路金属热胀冷缩 检测仪”，做一个支架将需要检测的金属固定在电路的一端， 金属与开关之间仅留一点缝隙。给金属加热缝隙消失，此时 通路，灯泡亮蜂鸣器响起； 移除酒精灯后温度下降金属收缩， 此时断路，灯泡灭蜂鸣器停止鸣叫，使实验效果更明显。 准备了铁、铝、锌、银 4种金属，供同学自由选择。钢因 为加热时间长，改为在学生小组汇报这段时间里做演示实 验。这样操作时间更充分，实验的结论更加

7、丰富真实，学生 也更主动参加到科学探究中。三、应用信息技术，优化学习空间 虽然说小学科学是一门实践性课程，但受教材限制，有 些内容只是举了一些简单的例子或只给一两张图片，有些内 容没有及时更新与时代脱节，有些实验因为种种限制无法实 际操作。在实验教学中适当使用信息技术手段，可以解决以 上问题。 如：教科版三年级上册 “植物生长变化” 这一单元， 书本上的知识比较单一片面、枯燥无味，教师可以通过制作 微课视频对植物一生几个阶段进行介绍，使教学内容变得形 象直观。课外时间还可以让学生下载“形色” “花伴侣”等 App 来认识更多的植物。这样学习的空间就变大了，跳出书 本走出校园走进森林，学生随时随

8、地拍一拍、扫一扫，就可 以学到丰富的植物学知识。又如：教科版五年级下册“地球 的运动”单元和六年级下册“宇宙”单元，如果只通过教材 中的图片文字去教学就不够生动形象，无法激发学生的学习 兴趣，而信息技术手段的应用可以为学生清晰地呈现出相应 的情境。在教学中可以下载“天文馆” “ 3D 地球仪”“谷歌 星空”等 App 作为辅助手段，有条件的还可以用 VR 技术、 3D 建模把空洞虚幻的内容形象化。信息技术的应用为学生提供了更好的探究空间，跳出了40 分钟课堂的束缚， 使学生的探究活动更自主更有深度和实 效。作为科学教师，在当今这个“互联网+”的时代，要加强学习，与时俱进，要具备开发和利用网络资源的技能，能 够创建适合学生学习的专题网站，能借助教育资源平台开展 “云教学”“平板教学” ，促进师生之间的互