在美术课中开展合作学习

1、在美术课中开展合作学习合作学习，即按照学生能力、性别等因素将学生分配 到小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高学习效 果，并达成团体目标。它以现代社会心理学、教育学、认知 心理学、现代教育技术等为基础，以研究与利用课堂教学中 的人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组 活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提 高学生的学业成绩、改善班级的心理气氛、形成学生良好的 心理品质和社会技能为根本目标。美术课中合理运用合作学 习，能提高学生学习热情、增强学生合作意识、发掘学生内 在潜能、铸就学生学习成就感。一、合作学习实现了 “生生互动”，使学生乐学、学会合作学习的代表人物约

2、翰逊说过：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中 的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习 成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”如在教学水中世界一课时，先设计一幅海水图，把它展现在学生面前， 然后要求各组同学相互协作、共同操作，看哪个小组画出的 水中景物又多又好看，然后剪下来贴在上面。整个课堂气氛 立刻活跃起来，各组同学在组长的组织下，积极讨论本组要表现的动物。思路相对开阔、想象较丰富的同学，带动思路 放不开的同学，集思广益，快乐讨论。在创作过程中绘画基 础好的同学充分发挥潜力，基础差的同学从中得到启发，相 互感染。不一会儿，一群群美丽可爱的鱼儿、憨态

3、可掬的乌 龟、横行霸道的螃蟹从同学们的手中争先“游出”，一丛丛婀娜多姿的水草、五颜六色的珊瑚、鲜艳夺目的海葵点缀其 中，大海里热闹非凡。不少小组贴上去后又回去画，谁也不 甘落后，有的小组贴了好多还是不过瘾。通过同学们的共同 努力，一个斑斓壮丽的水中世界跃然纸上，学生看到自己和 同学们共同努力的杰作，都露出了美滋滋的神情。二、合作学习创设合作性情境，增强学生的合作意识合作性情境是指学生在既有利于自己，又有利于他人的 前提下进行学习的情境。在这种情境中，学生会意识到个人 目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成 员都成功的前提下自己才能获得成功，小组成员之间是荣辱 与共的关系。所以，小

4、组成员间必须相互合作，明确分工、 彼此交流、互教互学，朝着同一目标共同努力。我们的学生 绝大部分是独生子女，他们的合作意识较为淡薄，缺乏与他 人相处的基本技能。而在美术课中，合作学习恰好为学生创 设合作性情境，以达到增强学生的合作意识，提高学生人际 交往能力的目的。如蔬菜雕刻一课，每位同学只带了一 种蔬菜，种类过少，不易巧妙组合，但为了使所在小组制作 出更为优秀的作品，几乎每个小组成员都把自己带来的蔬菜 拿出来与全组成员共享。在讨论雕刻对象及如何选材组合等 问题时，同学们你一言我一语，争相发表自己的想法。在雕 刻时，各组成员在组长的组织下，合理分工、各尽所能，能 力强的同学进行复杂雕刻，能力相

5、对差一些的同学进行简单 切割、拼组等工作，加上教师的实时引导，各组配合得都比 较愉快、默契。最后，每组同学通过合作，不仅制作出造型 独特、组合巧妙的作品。最重要的是，同学们的合作意识得 到了加强。三、合作学习与自主学习、探究性学习相互渗透、相互 作用，最大限度地挖掘学生的潜能新课标提倡自主、合作、探究式的学习方式，它们之间 不是孤立的，是相互作用的。任何合作学习都是以自主学习 为先决条件的，学生不会自主学习，组内的学习就不可能有 效；探究性学习可作为合作学习的一种手段，小组学生可通 过探究性学习共同探究问题并解决问题。例如：泥棍小动物一课，为了让学生学会制作泥棍小动物的各种方法，我 将各小组要

6、完成的学习任务，如“刺猬半圆形的身体怎么 做？” “怎样把两块泥连在一起？”等分别写在小纸条上， 然后塞到小刺猬、小驴等示范作品的肚子里，再逐一发给各 小组。要求学生不仅把任务从示范作品中取出来，讨论一种 最简便的方法，而且还要再共同探究如何将示范作品回复原 样。在共同探究的过程中，不断有新的问题出现，组内学生 也各尽所能、逐一解决。通过三种学习方式交互使用，学生 最大限度地发挥了他们的潜能，成功地完成了所有的学习任 务。四、合作学习以团体成绩为评价标准，使每位学生都能 充满成就感在传统美术教学的评价下，只有少数学生能够感受到成 功的喜悦，而大多数学生摆脱不了中庸的困扰，这不利于增 强学生对美术学习的兴趣。合作学习则把“不求人人成功， 但求人人进步”作为教学所追求的一种境界；它把个人之间 的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认 可的依据；小组成员共同努力得出的结果属于集体的成果， 每个学生拥有分享权；小组受到肯定，成员自然就会产生成 就感。自开展合作学习以来，我惊喜地发现，这些同学在小 组内开始做一些力所能及的事情，小组每