幼儿园地球日主题墙

1、幼儿园地球日主题墙 幼儿园主题墙设计初探 摘 要：主题墙是幼儿园环境创设的一个 重要环节，是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之 间交流的中介和桥梁。 通过对主题墙设计的探讨，为一线教师提供有针对性的引导和帮 助。 关键词：主题墙；图片；作品 一、主题墙中的文字设计 1.字体大 小，主次分明 主题墙是根据幼儿开展的主题活动而设定的，所以，在 主题墙中要写明主题名称。 在整个版面中，它的字号是最大的，所占的位置比较醒目，主题 的内容都是围绕这个主题进行的。 有的教师在布置主题墙时，没有主题名称。 有的教师把主题名称的字体写得小， 或贴在旁边或混在图片里面， 根本看不清楚，把其他内容的

2、字体写得特大，主次颠倒。 有的整块版面文字大小通通一样，全是黑色，没有主次分别，看 上去色彩单一，缺乏美感。 教师们要充分利用电脑优势， 可以利用 Word 里面的艺术字体打印 出很多种不同风格的艺术字体，非常漂亮，简捷省时。 为了使文字和内容、版面相统一，教师可以在文字下面衬托各种 形状的彩色卡纸，也可设计一些漂亮的边框、线条加以简单装饰。 其作用就是能从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等 因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。 2.以图为主，文字为辅 主题墙的参与者是幼儿、家长、老师。 在这三者中，幼儿是第一位的。 所以在主题墙中一定要以大量的孩子作品为主，文字为辅。 因为版面有限，

3、主题公告的说明文字篇幅不能太长，语言精简， 字体大小根据内容而设定。 二、主题墙中的图片排列 1.根据版面大小排列图片 在展示图片或 作品时教师要注意尽量做到每个孩子都有展示的机会。 图片或作品的大小可根据版面设计的要求进行剪辑装饰。 如果作品数量多，在版面排不下时，可以把作品贴在主题墙版面 的四周作为漂亮的边框，一个是展示作用，第二起装饰作用。 这样安排不占很大的版面。 2.图片和作品排列应突出主题意境 要根据主题的要求来选取图片， 与主题内容无关的图片不用。 例如，创设大班的主题墙 动物王国，其中我设计了一个版 块是我和动物亲密接触 ，向家长征集这方面的照片。 一个星期后，有很多小朋友拿着

4、和动物在一起拍的照片交给我： 有的和小狗、小花猫一起玩，有的去动物园和动物来张亲密照，有的 在饲养小金鱼，喂小鸡、小鸭，照了很多和动物亲密接触的照片。 但也有几个小朋友抱着毛绒动物玩具拍照，有的是坐在动物汽车 玩具上拍照，和跷跷板上的动物亲密接触，有的小朋友带来了各种动 物的图片，体现不出我和动物亲密接触的主题意境。 因此，在选图片时要作一定的取舍。 3.图片、作品归类排列，美观整洁 主题墙图片（照片、画报、打 印图片）应做到大小适中（太小看不清楚，太大没有足够的空间位置） 。 排列时，为了使图片和作品更突出，达到美观欣赏的效果，可对 图片进行剪辑或装饰，或把图片排列在设计好的图形里或边框里，

5、位 置的大小和数量应注意版面的整体性，图形的旁边可贴上简要的文字 加以说明。 比如，在布置主题墙 动物，我们的朋友，我预设了几个版块： 十二生肖 这个版面主要是我从网上下载十二种动物生肖图片， 按圆 形进行排列。 恐龙世界 这是根据主题教育内容的安排， 由孩子们用彩色蜡笔 画自己创作出各种恐龙的作品。 我用绿色半圆形作为装饰边，圈出一只大大的恐龙轮廓线，再把 孩子的们的恐龙作品粘贴在恐龙轮廓线里面，完成后，就是一只漂亮 的大恐龙了，既美观又切合主题内容。 编辑 郭晓云 幼儿园主题墙设计初探幼儿园主题墙设计初探作者： 肖敏来源：新课程教师 2014年第 02 期摘 要：主题墙是幼儿园环 境创设的

6、一个重要环节，是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、 幼儿与家长之间交流的中介和桥梁。 通过对主题墙设计的探讨，为一线教师提供有针对性的引导和帮 助。 关键词：主题墙；图片；作品一、主题墙中的文字设计1.字体大 小，主次分明主题墙是根据幼儿开展的主题活动而设定的，所以，在 主题墙中要写明主题名称。 在整个版面中，它的字号是最大的，所占的位置比较醒目，主题 的内容都是围绕这个主题进行的。 有的教师在布置主题墙时，没有主题名称。 有的教师把主题名称的字体写得小， 或贴在旁边或混在图片里面， 根本看不清楚，把其他内容的字体写得特大，主次颠倒。 有的整块版面文字大小通通一样，全是黑色，没有主次分别，看

7、 上去色彩单一，缺乏美感。 教师们要充分利用电脑优势， 可以利用 Word 里面的艺术字体打印 出很多种不同风格的艺术字体，非常漂亮，简捷省时。 为了使文字和内容、版面相统一，教师可以在文字下面衬托各种 形状的彩色卡纸，也可设计一些漂亮的边框、线条加以简单装饰。 其作用就是能从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等 因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。 2.以图为主，文字为辅主题墙的参与者是幼儿、家长、老师。 在这三者中，幼儿是第一位的。 所以在主题墙中一定要以大量的孩子作品为主，文字为辅。 因为版面有限，主题公告的说明文字篇幅不能太长，语言精简， 字体大小根据内容而设定。 二、主题墙中的

8、图片排列 1.根据版面大小排列图片在展示图片或 作品时教师要注意尽量做到每个孩子都有展示的机会。 图片或作品的大小可根据版面设计的要求进行剪辑装饰。 如果作品数量多，在版面排不下时，可以把作品贴在主题墙版面 的四周作为漂亮的边框，一个是展示作用，第二起装饰作用。 这样安排不占很大的版面。 2.图片和作品排列应突出主题意境要根据主题的要求来选取图片， 与主题内容无关的图片不用。 例如，创设大班的主题墙 动物王国，其中我设计了一个版 块是我和动物亲密接触 ，向家长征集这方面的照片。 一个星期后，有很多小朋友拿着和动物在一起拍的照片交给我： 有的和小狗、小花猫一起玩，有的去动物园和动物来张亲密照，有

9、的 在饲养小金鱼，喂小鸡、小鸭，照了很多和动物亲密接触的照片。 但也有几个小朋友抱着毛绒动物玩具拍照，有的是坐在动物汽车 玩具上拍照，和跷跷板上的动物亲密接触，有的小朋友带来了各种动 物的图片，体现不出我和动物亲密接触的主题意境。 因此，在选图片时要作一定的取舍。 3.图片、作品归类排列，美观整洁主题墙图片（照片、画报、打印 图片）应做到大小适中（太小看不清楚，太大没有足够的空间位置） 排列时，为了使图片和作品更突出，达到美观欣赏的效果，可对 图片进行剪辑或装饰，或把图片排列在设计好的图形里或边框里，位 置的大小和数量应注意版面的整体性，图形的旁边可贴上简要的文字 加以说明。 比如，在布置主题

10、墙 动物，我们的朋友，我预设了几个版块： 十二生肖 这个版面主要是我从网上下载十二种动物生肖图片， 按圆 形进行排列。 恐龙世界 这是根据主题教育内容的安排， 由孩子们用 彩色蜡笔画自己创作出各种恐龙的作品。 我用绿色半圆形作为装饰边，圈出一只大大的恐龙轮廓线，再把 孩子的们的恐龙作品粘贴在恐龙轮廓线里面，完成后，就是一只漂亮 的大恐龙了，既美观又切合主题内容。 编辑 郭晓云 农村幼儿园主题墙的创设浅谈农村幼儿园 主题墙的创设关键词：主题墙；环境创设；幼儿发展；课程幼儿园 教育指导纲要中明确提出环境是重要的教育资源，应通过环境的创 设和利用，有效促进幼儿的发展。 主题墙的创设是记录幼儿活动过程

11、和结果的痕迹；是主题得以顺 利开展的媒介；它承载着教育工作者的教育目标，引发幼儿获得经验 上的提升、能力水平上的提高。 幼儿园班级主题墙的创设更是成为促进幼儿发展的有效环境之一， 实现纲要精神， 为幼儿的学习和操作、 表达和表现提供了广阔的平台。 促进幼儿发展，为实现幼儿园课程教育的目标价值创造了条件。 对于主题墙的创设，一线教师是最有感悟与体会的，因为伴随着 二期课改与各种等级创建的四五年时间里，主题墙的发展也是一路伴 随成长的。 回顾主题墙的创设与发展，主要经历了雏形、发展与成熟三个阶 段。 在这三个阶段中，每个阶段都有不同的主题墙特点与价值取向。 一、幼儿园主题墙的雏形阶段雏形期的主题墙

12、是为主题墙而创设 主题墙，并不能真正体现主题墙的教育目标与价值取向。 雏形阶段的制作：开学初，老师们通过园务会议，知道了这一学 期的主题墙布置任务。 于是老师们各求新意，你的主题墙是白雪公主，我的主题墙是蓝 精灵，他的主题墙可能就是故事里的某个温馨片段场景了。 更重要的是会在开学初把整个空白的墙面都布置得满满当当，完 全没有一处墙是留白的，更不用说体现主题墙潜在主题课程教育作用 了。 这在当时来讲也是有那个时代的时代气息。 在当时的环境中确实也影响了那一届的孩子、家长，还有老师。 因为家长会对老师创设的环境有一个较高的评价，老师好厉害， 不但能哄住孩子，而且能创造出那么精美的作品，供大家一起赏

13、心悦 目；而孩子们也很开心，因为他们可以看到平时幻想中的动画人物与 场景，心里肯定是愉悦的；而老师们呢，被家长与社会的赞扬声包围 着肯定有一种满足感，一种幸福感。 但只是为创设主题墙而创设主题墙。 二、幼儿园主题墙的发展阶段在小范围内的满足于幸福是看得见 的，由于农村幼儿园师资薄弱与信息的不灵通造成对主题墙创设初衷 的不理解，在主题墙环境创设中出现了墙饰内容和主题不相关，主题 活动和主题墙创设脱节的情况。 这样的主题墙创设不符合当下时代发展与幼儿发展，是在创建省 三级幼儿园时被专家发现并指出来的。 原因一，主题墙太高，远在墙裙之上，需要老师家长抬着头才能 看到，完全没有考虑到幼儿的观看。 我们

14、的主题墙没有真正做到环境与幼儿互动， 让环境与幼儿对话。 原因二，主题墙没有跟进主题教育活动，没有体现出当下幼儿学 习的痕迹，更不用说幼儿参与的痕迹。 拿大班的学习活动打个比方， 幼儿学习的活动主题是 走进小学， 而主题墙上呈现的主题内容是蓝精灵 ，完全不符合主题的内容。 需要及时地进行改进与调整。 有了专家的建议与引领，就需要教师们对主题墙的创设有新的领 悟。 要改变行动，首先要有思想上的转变，否则无法付诸行动。 这种情况下就要对老师进行引导， 首先要让老师去领悟纲要精神， 再结合实际案例分析， 让老师们弄懂什么是真正意义上的主题墙创设。 做到这些，主题墙的创设转变就有了希望。 而主题墙的制

15、作需要材料，有些材料需要家长的支持，那样才可 以把主题墙做到最好。 三、幼儿园主题墙的成熟阶段要体现一个完整的主题墙，其中还 包含许多小内容，它们是主题墙的基础，是主题墙的灵魂，支撑且紧 紧围绕着主题，各个小内容之间是承上启下，逐步深入的。 主题墙的创设，需要关注幼儿兴趣的发展和变化，并随着每个主 题活动的自然开展和不断深入而逐步丰富，展现出主题活动的动态网 络图。 我们在突出主题的基础上，通过一次次主题活动的细化和拓展， 将各个领域的内容加以整合， 主题墙的内容和目标也将得到层层推进。 家长参与到主题墙的创作中来也同样有利于孩子的发展，因为家 长具有模范作用，所谓言传身教，所以获得家长的支持

16、与参与同样可 以事半功倍。 教师不仅要在平时组织好家长幼儿共同收集材料，还要在主题墙 的创设中征求家长的建议和意见，获得家长在技术层面或者精神层面 以及物质（废旧物品）的支持。 在大一班正月里红红的年的创设过程中， 教师设计的意图 是通过张贴幼儿、教师与家长的作品共同完成红红的年主题墙。 幼儿作品通过剪纸作品窗花与红灯笼就能立刻呈现；但 是家长的作品对联，需要家长亲自书写 这样就要利用家长资源，老师主动与家长联系，跟他们商量能否 为幼儿园的主题墙书写一副对联时，马上获得了家长的支持。 其实这里还隐含几个好处，一是家长被得到了认可；二是幼儿很 自豪，那对联是我爸爸写的；三是老师节约了时间等等。

17、换句话说幼儿园主题墙的创设是一座架起幼儿、教师、家长三者 之间的桥梁。 幼儿园主题墙的创设是一个长期的过程，它承载着教育工作者的 教育目标，引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高，成为促 进幼儿发展的有效环境之一，更是实现纲要精神，为幼儿的学习和操 作、表达和表现提供了广阔的平台。 为实现幼儿园课程教育的目标价值创造了条件。 它需要我们在实践中不断探索和研讨，让主题墙说话、让孩子和 主题墙说话、让主题墙承载教师的教育理念和家长的智慧得到发展将 是我们追求的最终目标。 （作者单位 浙江省宁波市慈溪市长河镇镇东幼儿园） 编辑 斛建 军 谈幼儿园主题背景下节日体验活动墙饰的创设 关键词：主题 背

18、景；节日体验活动墙饰；精；巧 中图分类号： G613文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）10-023-1 幼儿园墙饰作为幼儿园环境的 重要组成部分，具有非常重要的教育作用。 在幼儿园的墙饰中， 比较普遍的有与教育活动相呼应的主题墙饰， 有常规性的主题墙饰，有各个活动区域的背景墙饰，有其他功能区的 背景墙饰等。 本学期，在我园主题背景下幼儿节日体验活动实践研究课题理论 的指导、引领下，各组各班尝试以主题背景为依托，进行节日体验墙 饰创设的探索和研究，取得了一定成效。 一、墙饰内容的选择突出精字 1.精源于主题。 基于课题研究的开展与深入，我们越发清晰地认识到在主题背景 下

19、幼儿节日体验活动实践研究中，主题背景是开展所有节日体验活动 的支撑，这对于节日体验活动墙饰的创设也不例外。 我们尝试以主题活动开展为线索， 针对幼儿年龄特点和兴趣水平， 制定了学期开展的节日活动计划，如针对九月份开学第一个主题：小 班我上幼儿园；中班 我长大了；大班 认识我自己的内容，结合 开学时段，我们精准定位，拟订了开学节，于是，根据主题开展的线 索，节日体验活动的需要，由教师引导，以教学目标为依据，与教学 内容相结合，师幼共同参与的开学节墙饰创设借着那股开学的东风乘 势拉开了序幕。 2.精源于幼儿。 体验式课程要求教师以童眼看世界、 看问题，以尊重幼儿为前提。 我们的教师首先根据孩子的需

20、要对节日体验墙饰进行框架创设， 鼓励孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰内容，使他们在此过程中 成为建构自己知识的主角，最后让墙饰成为孩子学习过程与结果的记 录，而不是以往的由老师包办，这一举措大大激发了孩子的积极性和 兴趣，同时也提高了孩子动手的能力 如，大班在采摘节活动来临前，带领幼儿参观园内的小果林，感 受果树的成长变化。 此时有孩子发现了背向阳光的一棵小橘树上的橘子特别小，而且 还是绿绿的。 接下来的为什么环节，教师充分抓住了问题的契机，鼓励幼儿回 家通过多种途径查找答案，第二天，孩子们有的带来了查找到的植物 生长的秘密，有的在家长的协助下搜索到了果树的变化的录像 于是， 教师灵机一动，

21、将幼儿的答案和自然角相结合，如将植物生长的秘密 以图示的方式呈现在自然角墙面，在采摘节墙饰中，增添了水果的营 养、果树的生长等许多知识性的图片和幼儿参与的我喜欢吃的水果 由此可见，节日体验活动的墙饰从幼儿关注的问题而来，最能激起幼 儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动 机。 在主题背景下，每一个节日体验活动的开展和推进，就节日体验 墙饰而言，教师都会遵循尊重幼儿的原则， 倾听孩子们的想法和需要， 为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，引导孩子 们主动地去关心节日墙饰，使节日墙饰的创设伴随主题开展的日渐深 入而不断完善。 3.精源于生活。 在平时生活中，每当

22、有节日来临时，教师善于抓住契机，创设容 易引起孩子关注的墙面 如：新年来临前，各班结合元旦，开展了丰富多彩的迎新年亲子 活动，并将活动情况用图片、录像方式进行记录，如中二班的活动中 有一个由孩子照顾蒙住双眼的父母过魔幻森林的环节，针对此环节的 表现，由幼儿评出各种奖项， 如：亲子最佳默契奖、 最佳小大人奖等， 活动前和幼儿一起制作小红旗、五角星，用于发奖，活动结束后将照 片展示出来，把奖品（红旗、五角星等）粘贴在获奖孩子照片上方， 形成了一块关于元旦节日教育的主题墙饰。 通过这种方式，帮助孩子体验到了成长的快乐，更融洽了亲子间 的情感。 二、墙饰的构思布局体现巧字 1.巧富于动态性。 环境是重

23、要的教育资源，教师应通过创设并有效地利用环境促进 幼儿的发展。 实践证明，只有打破长期不变的单一的墙饰创设格局，突出幼儿 的参与性，才能给予幼儿更多与环境相互作用的机会。 节日体验墙饰记录着幼儿节日体验活动的足迹和经验的建构过程， 因此，节日墙饰创设过程是一个动态的过程，应在主题背景的支撑下 随着节日活动的开展而逐步产生、发展和完善。 例如，在国庆节节日，教师建议幼儿与父母一起收集有关国庆的 图片、照片、图书等资料，然后让幼儿根据他们对国庆的理解，相互 讨论节日墙的呈现方式。 最后，大家决定将创作的我给祖国妈妈过生日的绘画作品呈现出 来，再将长假期间过后旅游、其他各地庆国庆的见闻照片增添到了墙 饰中，有的孩子还和家长一起设计了爱国宣传海报等。 这样的墙面环境动态地展示了幼儿学习的轨迹。 2.巧充满生命力。 在节日体验活动中，节日体验墙为每个幼儿提供了表现、交流的 平台，幼儿可以借助这一平台展示个性化的自我。 节日墙饰环境的每一个部分都应该展示幼儿的所思所想，激起幼 儿的情感共鸣，使幼儿获得快乐的情绪体验，这样的环境才是有生命 力的。 例如，在开展世界粮食日时，我们将所有小班年级组孩子创作的 白米饭作品呈现在走廊的瓷砖上，用艺术画轴进行装饰，旁边还配上 了悯农的古诗图，既美化了公共环境