【语文】“全语文”教学研究

1、精品word可编辑资料- - - - - - - - - - - - -“全语文教学讨论 二第 10 页，共 7 页- - - - - - - - - -“全语文教学讨论 二二、“全语文教学的理论支持全语文教学对语言、学习、教学和课程作了全新摸索；拥有人文及科学领域的学理支持； 一 语言学观点1语言中的语音、字、词、短语、句子、段落都是语言的片断，这些片断的总和，永久不等于整体；语言只有在完整的时候才是语言；学校里老师割裂地教书写、写作或其他机械的练习，都与孩子在婴儿时期，由口头语言体会所开展出来的，具有写出有功能性和完整性文章的熟悉是冲突的；2文章是真实、有意义的，不是为了迁就词汇开展或拼音

2、次序，排列而成的一群文字组合；由于写作和阅读都是一个布满活力的建构性历程：同学在写作时，必先考虑文中要表达什么，以便读者能推断或者建构作者所要建构的意义；而读者在阅读懂得作者文章时，也同样受到自己的文字学问、价值观和体会等的整体影响； 二 心理学观点1. 心理语言学者 goodman讨论读者和文本互动的心理过程，使用异读分析 miscue analysis法深化明白儿童阅读的过程以及儿童认知文字的过程；认为读者不是根据每个字母或逐字阅读， 而是挑选少量而有用的线索去猜想印刷的文字的意义；第 2页2. 开展心理学派学者经过讨论证明：儿童其实是一个内在 语文才能丰富的个体，只要课程和老师的引导适当

3、，儿童可 以表现出内在的语文才能；他们发觉，人的读、写才能在幼 儿时期就有相当的开展，只要成人给与时机和适当的勉励， 儿童的书面语言将会提早显现，而且能和口头语言一样轻松开展并胜利； 三 教学论观点1同学是各具特色的整体unique whole；教学应敬重并接受每个同学的特点及体会；同学必需有时机做自己的挑选choice、拥有自己的诠释ownership、上课内容应与同学的生活休戚相关 relevance；同学个体的生活体会与爱好取向是学习的主要动力； 2学习活动是一个互动过程，是一个社会学习过程； 四 课程论观点1课程的目标在于促进每个同学的开展；但是，同学的成长，并不能要求到达肯定一样的标

4、准；因此，老师应熟悉并接纳同学的个别差异；学校语文课程方案，旨在延长同学的语言才能和效能、学问，以及对世界的明白，让学习与生活结合； 2语言与语文课程统整；孩子在自然的环境中参加老师特殊支配的听、说、读、写综合活动，在活动中学习语言； 三、全语文教学观第 3页 一goodman的观点1. goodman1986提出全语文学习的过程是：第一，使用或运用语言的形式 function before form ；如人类并不是先学如何掌握每一个音 即语文的形式 ，才开头讲话，像婴儿便是用语文来表达他的需要而开口讲话，从运用语文 function 中学习语文；其次，语言学习是由整体认知开头，而后才熟悉语文

5、的各个局部 whole to part；虽然在语文教学中，我们经常把语文分成“听、说、读、写四个局部，但实质上，语言是一个包含四个局部在内的，不行分割的整体；婴儿的语言表达并非始于学单字，然后把单字组合成句子；虽然婴儿只能用简洁的文字表达，但是他却传达一个整体的意念；2. goodman反对语文学习的所谓“次序性 必需先学会阅读，然后才能通过阅读学习其他学问 ；他指出：语文的认知学习是运用个人全方位语文学问及策略，而这些学问及策略是没有特定的阶段；因此语文学习不行以分阶段、等级；同学就是在语文学习各项事务的时候，同时学会了听说读 写，以及语言本身的形式结构，这三件事是同时发生的；学习阅读和学科

6、学问应当齐头并进，相辅相成，不存在先后轻重之分；3. goodman认为， 语言是一个不行分割的整体、语文教学范畴也有一个整体；第 4页(1) 语言中的音、字、词、短语、段落如同一张木制的桌子中的原子和分子， 我们讨论桌子中碳、 氢和其他元素及成分， 有助于我们加深对木材的熟悉，但是，用碳、氢等元素是造不出桌子来的；同样，幼儿在家中学习语言，也不是从零碎的片断开头的， 而是从听懂父母用完整的句子传递完整的意思开头，然后为了表达自身的需要和肯定的目的，渐渐学着开口，用语言表达自己的意思；事实证明，幼儿在这种自然环境中， 把语言当作一个整体来学习，从来就是相当胜利的；(2) 语文教学的范畴应从语文

7、课堂推广到与同学生活有关的各个方面；老师的教学要和文化、社区相结合；老师和同学是教和学的整体； 二harste等人的观点1. harste等人 1984 提出，每次语言的使用都包括语意semantics，语法 syntax和形音 graphophonemics；所以语言是不行分割的整体；语言的使用包括了第四个系统有用性 pragmatics；有用性的含义是“在一个特定的情境下，语言使用的社会规那么the social rules of language use in specific context，有用性是语文认知的过程与根底；语言文字的学习并不是认知语意和语法， 而是包括语意，语法与应用三

8、大要素；2. harste 等人历时 7 年讨论 1984 发觉， 3 6 岁的学前儿童凭借环境中的文字互动而认知、学习语文； 他们的结论是：第 5页儿童对文字的认知开头于解读环境中的印刷文字；如食品包装袋上的文字，道路上的文字路标，商店广告等； 三victorfroese的观点1全语文教学要尽量使儿童在真正的沟通环境中学习：实际应用的文字就是各种文字资料，包括故事和咨讯的资料； 真正的沟通就是有真实的听众或对象； 2全语文教学时要留意：语言是人类活动的自然开展，它是社会现象，目的是为了沟通；语言学习和教学要敬重学习者的爱好和个性，因此是个别化的；语言学习活动就是在世界上作一些有意义的事情；因

9、此在初始阶段，语言不应分项来学；语言应完整地、在肯定语境中学习，而不是孤立的学某些局部或工程； 四bullock的观点语文教学不应局限在语文课上的训练，而是渗透在学校生活的任何一个范畴；凭借不同的科目，让同学在真正的需要和 特定的情境中，开展广泛的语文才能；如，写作和艺术相结 合，让同学用文字表达自己在观赏音乐中的感受，以补偿学 生美术技巧的缺乏； 五weaver 的观点weaver1990 提出， 全语文教学是把学习落实于儿童的整个第 6页生活中 whole life of the child；教材必需取自生活中的各种书籍、报章、杂志及环境中的语文；教室环境应布置 成这些读物和文字的环境1iterate environment； 六 其他学者的观点1全语文理论的构建必需由观看、分析语文学习者教学情形而来；不是闭门造车钻研理论而来的；全语文学习理论的讨论是“质的讨论：探究整个过程而非重视结果，并且把语文放在情境中