家长怎样辅导孩子完成家庭作业

1、家长怎样辅导孩子完成家庭作业家长怎样辅导孩子完成家庭作业家庭作业是老师为了巩固同学当天在学校所学学问，要求同学放学后在家里完成的作业；可是， 处在学校阶段的孩子，特殊是刚刚入学的儿童，往往缺乏学习的自觉性，没有“责任感” ， 他们意识不到做作业是同学的义务，不善于利用时间完成作业，常敷衍了事，这就成了令很多家长头疼的事： 有的孩子不情愿做； 有的孩子做得慢；有的孩子更试图利用说谎来逃脱作业 显现这种情形后，使得孩子当天所学的学问得不到准时巩固，记忆显现偏差甚至根本就没有形成记忆；可想而知，长此下去，孩子的成果怎么能优异起来呢？要想孩子成果好， 家长就要第一辅导孩子完成好家庭作业，养成良好的作业

2、习惯；那该怎么做呢？第一， 给孩子创建一个舒服的完成作业的环境；这个“环境”包括两方面内容：一个是硬件环境，即要为孩子预备好一个完成作业的空间；其中包括光线充分的、寂静的、无噪音的房间，洁净洁净的书桌，软硬、高低舒服的椅子或凳子，完成作业所需要的文具、工具书、书本等；另一个是软件环境，即在孩子完成作业的过程中，家长要少说话，少干预，少打搅；孩子的留意力是很简洁受到影响的；假如在桌子上放着与完成作业无关的课外书或者玩具的话，甚至一面小镜子，都可能使孩子写一会儿看一会儿，不仅耽搁作业时间，也使心思不集中，造成作业正确率低；所以，桌面上肯定要洁净、洁净；假如桌椅的软硬、高低不舒服，时间长了不仅影响孩

3、子身体发育，而且也使孩子感觉完成作业的时间就是“受罪”的时间，那就更谈不上享受作业的乐趣了；假如没有预备好完成作业所需要的文具、工具书、书本等，孩子在完成作业的过程中就会一会儿找东一会儿找西，耽搁时间不说，打断思路更要命；说到家长自身给孩子制造的软件环境，有的家庭纠纷不断，两天一小吵、三天一大吵，搞得孩子每日心事重重、精神紧急；一些家长自己下班回来只顾自己消遣，不是放录音机，就是开电视，或是把一些无所事事的人约到家里喝酒，谈天，玩牌，打麻将；有的父母在孩子做作业时常常干扰孩子，“今天在学校表现好不好？有没有受老师夸奖 或批判 ？”“肚子饿了吗？要不要吃点东西？” “做几道了？仍有几道？”弄得孩

4、子无法集中留意力，摸索问题的思路也是总被打断；试想，在这种家庭环境中，孩子怎么能够静下心来读书学习，怎么能够提高作业的速度、保证作业的质量呢？当然，孩子自身也要做好写作业的一切预备，不能一会儿钢笔没有水了，一会儿就想玩玩橡皮、喝水来放松一下，一会儿有些学校趣事想讲给家长听等；其次， 合理支配作业时间 ；有很多家长认为，孩子在学校里学习了一天了，不应当一回到家就写作业，这样太累了；有的甚至认为自己不在家的时间孩子完成作业，质量确定不行；其实，孩子的记忆的时间是短暂的，并且记得快忘得也快，只有在他遗忘前得到多次的、准时的复习巩固，才能产生永久性记忆；再说，现在孩子下午放学大致是四、五点钟，而大多数

5、家长下班时间都是六点以后，回家后基本上都六点半钟了，再加上做饭、吃饭，要到七点半钟才能 停当；假如这个时候让孩子整理完毕立刻开头写作业的话，一是刚吃过饭没有消化，血液流向 肠胃，脑力不足，学习、作业成效不佳；二是吃过饭立刻坐下，对消化不好，影响孩子健康成 长；假如写作业的时间再往后拖的话，排除作业多的情形，万一遇到一些不会的、难懂的题目， 或者需要到图书馆、书店、网上查找资料，仍有时间检查、纠错吗？这样仍很可能会影响到孩 子晚上休息的时间；所以，周一到周四，家长可以让孩子放学后稍休息一下，然后保证在自己 做好晚饭前孩子能够把作业全部完成并自行检查完毕；等吃过饭，休息一会儿后，家长再检查、签字，

6、有针对性地纠错、辅导；周五的作业一般比较多，由于后面有两天的休息时间；家长也 要尽可能地让孩子周五晚上完成一部分，周六做完，到周日再好好休息玩耍；可千万不能始终 拖到周日，不仅可能使孩子匆忙中完不成作业，而且仍会使孩子养成做事拖沓的坏习惯；再次， 教给孩子正确的、科学的完成作业的方法；正确的方法是增强记忆、提高效率的法宝；例如，要教给孩子在写作业前肯定先将当天的功课复习一遍，把要求记忆的生词、语法、概念、定义、公式、定理、规律等记牢了，再开头写作业；俗语说“磨刀不误砍柴工”，这样 就免得孩子写着写着就写不下去了，一会儿翻翻书、一会儿又回忆老师上课讲的内容，一会儿 又打电话问别的同学，如此这般确

7、定就会耽搁时间，完成作业的速度自然也会慢下来；正确的 握笔、书写姿态也是特别重要的；有的孩子就是握笔、书写的姿态不正确，造成写的字不好看，书写速度上不去，长期下去，仍造成视力下降；对于任何作业，认真读题，明白题目要求，是完成作业最基本的要求；有的孩子只读一遍题，仍没有懂得题意就下手做，结果尽管花费了时间仍没有做对；基本上全部的作业都是依据先易后难来支配的，因此，可以让孩子做一道检查一道，做完全部的题目后再综合检查一遍这就是教给孩子检查作业的方法；对于一些需要誊写的语文、英语等作业，让孩子读一句，默一句，不能一个字一个字地抄；当然，制订合理的学习目标、方案，支配好学习、玩耍和消遣的时间，每周作业

8、情形总结等等都需要家长用科学的方法来指导；最终， 做好监督、检查工作，做到宽严有度 ；在孩子写作业的时候，家长最好离开，到规定的时间才准时进来检查，这样有助于孩子独立完成作业和集中留意力习惯的培育；但是，当家长发觉孩子在写作业的过程中分神或者做小动作的时候，应当立刻提示、禁止；有的孩子一遇到困难，立刻就问家长，这时，家长不应赐予回答，要让孩子自己摸索，特殊是什么字不会写啦这么简洁的事情，肯定要让他自己动手查字典解决；孩子实在是解决不了的，要留到最终一起辅导；对难题的辅导，家长肯定要有分寸，应采纳启示的方式，给孩子提示一下，多让孩子自己解决；假如孩子做作业总是很困难，就应当准时与老师取得联系，找

9、出其中的缘由和解决方法；另外，家长对孩子的家庭作业，不能只简洁地问一句“完成了没有”就完事了，要有行动真正地看；帮孩子检查作业也有方法：第一看字面洁净与否这是孩子作业认真程度的一个显著表现；其次看是否有漏题现象；最终才看答案；假如家长实在是没有时间一一过目，只要孩子作业字体洁净、洁净，没有漏题现象，就可以签字了，等其次天有了时间再进行批改；对于誊写的作业特殊是誊写的语文、英语课文，家长可要求孩子边读自己边看，不但使孩子再记忆了一遍，自己检查起来也快速；作业交给老师后并不是就完事大吉了，家长应当常常看看老师批改过的作业本，让孩子准时把错误的地方另找本子列出来（也可整理为“纠错本”），并且帮孩子分

10、析错误缘由，留到复习时作为重点复习使用；对于孩子在作业中表现的点滴进步准时赐予夸奖；对于孩子的作业，要求要始终如一，不能朝令夕改，让孩子不知所措；更不能三天看两天又不管，敷衍的态度很简洁让孩子学到，并且很可能使孩子产生“钻空子”的心理；有的家长望子成龙心切，总期望孩子在完成老师布置的作业之后再多完成一些自己布置的作业，岂不知重复的作业不但加重孩子的负担，而且会使孩子产生厌学的心理，甚至为了防止做家长布置的作业而拖拉、磨蹭，反而养成不良的作业习惯；所以，家长要严把作业关，仍要给孩子充分的玩耍、休息的时间；“播种行为，收成习惯；播种习惯，收成性格；播种性格，收成命运；”良好的习惯一旦养成，对一个人

11、的进展将具有积极的促进作用；储蓄好的习惯，就等于为将来的生活储蓄幸福， 这比为他们存一大笔财宝更有价值；学校阶段是养成良好的学习习惯的阶段，特殊是认真完成 家庭作业的习惯；期望孩子能够经过各位家长布满爱心的细致地辅导与帮忙，能够养成良好的 作业习惯，为今后的学习打下坚实的基础；辅导好孩子作业的方法如何才能做好孩子的家庭辅导. 很多家庭胜利的体会证明， 家庭辅导要想收到良好的成效， 需要挑选一个行之有效、 合适的辅导方法， 才能收到事半功倍的成效；大致可以划分为六种类型：一、启示型辅导法有的家长对孩子的家庭作业，采纳近 以于 “越俎代庖 ”的方法，如教孩子写作文时口述式：“你要这样 写 那样 写

12、”，这根本不是辅导孩子， 而是耽搁孩子， 简洁让孩子养成懒动脑筋的不良习惯；科学的辅导方法血该是启示型辅导，以点到为止为好，让孩子自己开动脑筋；二、检查型辅导法对一贯具有自觉性学习的孩子家长可以从书店选购一些数理化方面的习题、参考解法，或搜集一些其他学校的各科课外作业练习题，每两三天，让孩子试做几个题目，拓宽孩子的学问面，借以检查孩子学问的薄弱环节，并准时提示孩子留意；三、督促型辅导法对学习自觉性较差， 不能自我约束的孩子，督促他在家中完成规定的学时，完成学校布置的家庭作业；在未完成规定时间的学习和未完成家庭 乍业前，说服孩子不做其他事情；家长切不行呼朋唤友来家里打麻将赌钱，以免给孩子造成不良

13、的影响；四、扩展型辅导法基础和智力都比较好的孩子，完成家庭作业后尚有余力，家长可以从孩子没有自学过的参考书上挑选同等难度不同类型的习题供孩子选做，以扩展孩子学问面和培育孩子在解题方面的应变才能；五、深化型辅导法对基础扎实、智力突出的孩子，扩展型辅导不能满意其求知欲望，为促进孩子的智力进展，可以挑选一科或几科令其提前自学； 比如， 自掌一个月以后老师才能讲授的课本内容，一年级时自学二年级的课程； 中同学自学高中一年级的基础课程；自学超前的时间和科目，应依据孩子的详细情形而确定；六、答疑型辅导法对具有学习自觉性、思维比较活跃、喜爱提问题的孩子，要留意勉励他们在学翌旦提出遇到的疑难问题；孩子提出的问

14、题，能准时回答导好，假如做不到，就把问题登记来，然后查阅资料或请别人给孩子做出适当的解答；家长在执行选定的辅导方法时，要对辅导过程有个正确的懂得；辅导过程应是孩子在家长的帮忙和引导下，充分发挥自己智力潜能完成消化吸取老师讲授的学问过家长如何指导孩子完成家庭作业转）给学 生 布 置 肯定 的 家 庭 作 业 ， 是 教 学环 节 之 一， 是 巩 固 同学 当 天 所学 新 内 容的 主 要 方法之 一 ， 是 学校 课 堂 教 学的 必 要 延 伸， 也 是 学校 、 家 庭 共同 教 育 孩子 的 主 要 途径 之 一 ； 因此， 家 庭 作 业的 质 量 好 坏直 接 影 响 到学 生 的

15、 学习 成 绩 ， 影响 到 他 今后 的 行 为 习惯 ； 特 别 是学校 阶 段 ，一 些 学习 行 为 习惯 的 初 端； 家 长在 形 成学 生 的 这 一 行为 习 惯 中 起了 很 大 的作 用 ， 是学 生 对 作 业态 度 的 塑 造者 ； 因 此 不同 的 家 长的 对 待 态 度， 会 造 成不 同 的 效 果；我所 在 学 校 同学 很 大 一 部 份 是 外 地 生， 他 们 的父 母 一 般 都很 忙 碌 ； 平 时 他 们 常常 要 上夜班 或 者 常 常要 出 差 在 外， 学 生 只 有爷 爷 奶 奶管 或 一 个 人在 家 ； 同时 他 们 的 学问 水 平

16、又 不是很 高 ， 看 不 懂 学 生的 作 业 ； 例 如 一个 学 生 家 长 对 我 说 ， 自 己 的 儿 子 仍 看 不起 自 己 的 妈 妈， 有时 仍 拿 题 目故 意 地 问 妈妈 你 懂 吗 ？所以 常 碰 到 家长 的 时 候 , 家 长 就 会说 “要 靠 老 师您 了 ”； 可 是学 生 做 家 庭 作 业 是 在家 里的， 老 师 也 鞭长 没 及 ， 这时 就 更 多 地靠 家 长 的作 用 了 ；其实 家 长 的 学习 水 平 低 没 关 系 ， 只 要能 在 对 待家 庭 作 业 的时 候 注 意几 点 ， 也 就可 以 起到很 大 的 作 用了 ；一、 问 ：

17、 交 流的 开 始处在 小 学 阶 段的 孩 子 ， 特 别 是 低 学 段儿 童 ， 往往 缺 乏 学 习的 自 觉 性， 没 有 “责 任 感 ”， 更意 识 不 到 做作 业 是 学 生的 义 务 ； 因 此 ， 有 些 学 生 回 到 家 里 ， 不 善 于利 用 时 间， 总 恋贪 玩 ， 有时 把 作 业 忘得 一 干 二 净， 也 有 的 即使 做 ， 也是 敷 衍 了 事 ； 这时 就 需 要 家长 提 醒 ， 甚至 需要家 长 放 下 手中 的 活 计 ， 坐 下 来 陪 陪学 生 ， 使学 生 逐 渐 养成 每 天 按时 完 成 功 课的 好 习 惯 ， 从使 快 速 、

18、正确 地 完 成 老师 布 置 的 作业 ； 一 旦习 惯 养 成 了， 家 长 也就 可 以 轻 松了 ； 总 之 ， 习惯 是 学 习 的根 底 ；再说 在 小 学 阶段 ， 每 个 学 生 手 里 都 有一 本 记 作业 本 ， 记 录当 天 作 业的 内 容 ， 而且 仍 要家长 签 名 - 天 天 都 要签 名 ； 应 该说 这 是 一 种比 较 好 地督 促 家 长 过 问学 生 家 庭作 业 的 方 法；可是 家 长 没 有好 好 的 利 用这 一 渠 道 ， 例 如 ： 在记 作 业 本 里常 常 能 看到 家 长 的 名字 ， 可 是 同学的 作 业 仍 是会 漏 做 ， 特

19、 别 是 预习 、 口算 等 内 容； 有一 次 我 教 的 班 里 有 15 个 学 生的 家 长 都在记 录 本 上 签名 ， 可 是 同学 的 作 业 仍是 没 有 全部 完 成 作 业； 其 中 不乏 优 秀 的 同学 ；面这 种 现 象 ， 教 师 就 在 记 录 本 上 ， 写了 一 句 话： “作 业 没 做 完 ， 家 长 怎 么可 以 签 名 ； ”有几 个 学 生 家长 回 复 解 释 ： 自 己 刚 好忙 ， 到 家很 晚 了 ； 就没 看 作 业， 任 务 性 的签 了 一个名 ； 另 一 种， 对 于 自 己的 子 女 非 常地 信 任 ， 认 为 她 自 己可 以

20、管 自己 ， 就 不 查签 了 个 名 ； 仍有 ， 问 学 生作 业 作 好 了吗 ？ 学 生 骄傲 的 回 答早 就 做 好 了； 就 不 看的 签 了 ； 正是 家 长 的 这种作 法 ， 使 同学 出 现 了 侥幸 心 理 ， 从而 看 轻 家庭 作 业 ；其实 只 要 家 长坚 持 经 常 过 问 ， 学 生 就会 慢 慢 地重 视 自 己 的家 庭 作 业， 同 时 家 长 也 可 以准时 地 了 解 同学 当 天 所 学的 知 识 内 容， 以 便 “心 中 有数 ”； 为以 后 辅 导 同学 的 时候 打 下 基 础 ； 也可 以 养 成 同学 按 时 完 成作 业 的 好 习

21、惯 ；同时 平 时 看 似平 常 的 问 ，也 可 以 让 学 生感 受 到 家 长不 管 怎 么忙 也 非 常 在意 自 己 的 学习 ， 对自 己 的 重 视， 从 而 使 同学 对 于 自 己的 学 习 也很 重 视 起 来；二、 读 ， 是 同学 解 决 问 题 的 开 始 一 步；很多 时 候 学 生做 作 业 遇 到 困 难 时 ， 不会 很 好 地去 思 考 问 题， 而 是 急迫 地 去 问 父母 ， 以求得 帮 助 ； 这时 父 母 不 要轻 易 给 予 帮忙 ； 如 果稍 遇 困 难 就给 予 帮 助， 会 养 成 孩子 的 依 赖 心理， 甚 至 会 养成 他 弄 虚 作

22、假 ， 欺 骗 父母 老 师 的习 惯 ； 这 种 “帮 助 ”等 于 妨 碍 了孩 子 的 思 维的进展 ；其实 这 时 ， 家长 应 该 提 醒 学 生 ， 去 好好 的 把 题目 读 一 读 ， 因 为 理 解题 意 是 进 入解 决 问题的 第 一 步 ；很多 时 候 学 生不 是 不 会 解 决 问 题 ， 而是 不 理 解题 意 ； 例 如： 一 年 级的 学 生 做 作业 的 时候， 题 目中 常 常 会 有很 多 字 不认 识 ； 如 果 这 时 要求 他 们去 解 决 问 题 ， 那 么实 在 咱 一 个 问 题 ；因此 父 母 就 要帮 助 学 生 去读 懂 题 意 ；再说

23、 我 教 过 的一 个 一 年 级 学 生 ； 有 一天 ， 放 学了 他 的 作 业仍 没 订 正好 ， 而 妈 妈在 旁 边等着 接 他 回 家； 等 学 生 做到 最 后 一 题： （ ） （ ） +. 时 ， 学 生 一 直 订正 错 ， 笔 停在 那里不 动 ； 妈 妈 在 旁 表现 的 很 急噪 ， 真想 把 题 目 答案 直 接 告知 学 生 ； 这是 我 把 同学 叫 了 过 来， 对他 说 ， 先 读一 下 题 目 ， 读 好 问 会 吗？ 不 会 ， 再 读 一 边 ， 读 清 楚 题意 ， 轻 轻 的读 ； 孩 子 在旁边 轻 轻 地 读着 ， 读 不 对时 我 指 导

24、了一 下 ， 这样 重 复 地 经过 几 分 钟的 思 考 ， 同学 做 出 来 一题； 然 后 我 让他 按 照 同 样的 方 法 去 做下 题 ， 同学 很 快 的 做好 了 ；这时 妈 妈 在 旁边 笑 了 ； 其 实 追 问 同学 不 会 做的 原 因 是 把题 目 理 解 成： （ ） （ ） ， 那他 怎 么 可 能做 对 呢 ？ 经受 了 这 一 过程 ， 学 生的 妈 妈 也 体会 到 让 同学 自 己 读 懂题 意 的 重 要性；在这 订 正 的 过程 中 ，孩 子自 己 不 仅 经受 了 数 学 的思 维 过 程 ，而 且 仍 体 验了 成 功 的 欢乐 ；要比 父 母 直

25、 接读 题 告 诉 他答 案 ， 更 具有 效 果 ；仍有 有 时 就 算会 读 题 了 ， 但 是 也 会 由于 在 看 题的 时 候 不 认真 ， 造 成感 觉 上 难 做， 而 舍弃的 学 生 也 有很 多 ； 所 以就 要 求 家 长不 要 急 着帮 学 生 读 题目 ， 解 决问 题 ， 而 是应 该 让 学 生重复 地 读 题 目， 以 了 解 题意 ；例如 ：一 次 我在 教 室 里 忙着 改 试 卷 ，一 个 成 绩 好的 学 生 来问 我 “提 高 班 ”中 的 问 题 ；“老师这 题 我 不 会 做 ”； 我 说 ： “你 先 读 一 读题 目 ； ” 说 完 ， 我去 了

26、 一 趟 办公 室 ， 回来 看 见 那 个同学 已 经 在 玩了 ； 我 问 “你 懂 了 ”； 她 说 “先 前 她 没 有读 懂 题 目， 现 在 会 了 ； ”小小 的 一 个 方法 ， 每 个 家 长 都 可 以 做到 的 ， 不管 你 的 水 平怎 么 样 ， 都 请 不 要 舍弃 这 种事半 功 倍 的 方法 ；这种 方 法 可 以防 止 学 生 的 数 学 思 维 被限 定 ， 学到 的 知 识 是被 父 母 灌输 进 的 ， 作业 本 上是全 对 的 ， 可是 同 样 的 题目 再 出 来 仍是 不 会 做的 后 果 ； 再说 随 着 新课 程 普 及 ， 更 应 注 重 同

27、学思 维 成 长 的培 养 ；三当 学 生 在 读完 题 目 后 ， 仍 是 做 不 出作 业 时 候， 家 长 应 采纳 启 发 的方 式 ， 帮 助他 回 想一下 ， 在 班 上类 似 的 作 业是 怎 样 做 的， 和 本 题有 什 么 相 同之 处 ， 而不 是 马 上 提示 怎 样 解 答习题 ； 有 时家 长 的 帮 助， 应 当只 具 有 简 单的 鼓 励 性 质 ； 例 如： “想 一 想 ， 我 相 信你 自 己 会 做出来 的 ； ”或 者 说 ： “你 解 答 习 题 开头 是 正 确的 ”等 等 ；创 造 这 种 “成 功的 预 感 ” 是家 长 培 养孩子 在 学 习

28、 上克 服 困 难 、 坚 持 学 习 的好 方 法 ；例如 ： 听 一 个高 段 学 生 的 妈 妈 说 起 她面 对 女 儿不 懂 的 时 ， 先 让 孩 子回 想 课 堂 上已 经 讲过的 知 识 ， 再看 能 不 能 用课 堂 上 学 过的 知 识 来解 决 问 题 ； 再 不 行 ， 看 看 有 没 有参 考 答 案 ， 假如 有 参 考 一下 答 案 ， 看看 能 不 能 懂得 ？ 不 能， 再 一 起 争论 讨 论 ； 通 过 这 样 的方 法 ， 培 养了学 生 学 习 的主 动 性 ， 训练 了 学 生 思维 ， 从 而使 巩 固 了 学问 ； 并 且在 一 次 课 堂上 ，

29、 老 师 也问到 了 同 样 的题 目 ， 孩 子答 的 非 常 的完 整 ， 老师 重 重 地 夸奖 了 她 ， 她 高 兴 的 不得 了 ， 回 去了告 诉 妈 妈 ； 虽 然 这 一 过程 很 费 时 间和 精 力 ， 但 是 对 于 培育 孩 子 来说 ， 这 一 过程 是 比 不 可少， 牺 牲 也 是必 要 的 ；但是 家 长 也 不是 万 能 的 ， 也 会 遇 到 不知 道 的 情形 下 ， 这 就要 求 家 长 帮学 生 回 想已 经 学过的 知 识 点 ，结 合 新的 知 识 ，一 起 解 决 问题 ；让 学 生 经 历学 习 知 识 的综 合 应 用 过 程 ，达到 “温

30、故而 知 新 ”的 成效 ， 从 而 培 养 了 他 们 综合 应 用 的能 力 ； 再 不行 ， 让 同学 第 二 天 请教 老 师 ；四 ， 查 ， 是 培 养 学 生良 好 的 学 习习 惯 的 重 要环 节 ；对于 刚 上 学 的孩 子 应 该 加 强 督 促 和 检查 ， 不 要放 任 自 流 ， 要 坚 持 让孩 子 先 做 作业 后 去玩的 原 就 ； 持之 以 恒 ， 孩子 就 会 养 成在 无 人 监督 的 情 况 下， 主 动 完成 作 业 的 好习 惯 ； 当 孩子作 业 完 成 后， 要 让 孩 子养 成 自 己 检查 作 业 的习 惯 ， 自 己去 发 现 错误 ，

31、自 己 去修 改 ； 家 长应明 确 ： 完 成家 庭 作 业 不仅 是 完 成 学习 任 务 ， 而 且 也 是 培育 孩 子 良好 的 习 惯 ；但是 不 同 年 龄层 次 的 学 生 ， 查 的 要 求是 不 同 的； 对 一 年 级的 学 生 ， 更 多 要 家 长自 己 先帮他 查 ， 而 不能 要 求 他 们自 己 查 ； 在家 长 查 的方 法 地 引 导下 ， 让 同学 也 会 学 会怎 样 查 的 方法；例如 ：一 位 家长 问 我， “老 师 ，我 叫 她 做 好 作业 自 己 检查 ，她 就 只会 对 着 试 卷发 愣 ，或看一 下 就 算 好了 ； 真 是 要命 ， 这

32、 孩 子； ” 对 于 一 年级 的 学 生 ， 刚 进 入 系 统性 的 学 习 过程 ， 有些 方 面 他 们的 知 识 或 才能 都 仍 没 有形 成 ， 不能 严 格 地 要求 他 们 自己 检 查 ， 而是 要 求 他 们做的 仔 细 ， 写慢 些 ； 检 查时 也 只 能 要求 他 们 把有 些 题 目 再 做 一 边 ； 但 是 随着 知 识 的 增长 ， 渐渐 的 他 们 自己 就 学 会 了检 查 的 能 力； 那 时 父母 就 可 以 放手 要 求 他们 自 己 检 查， 并 让 孩 子说出 错 在 哪 里， 为 什 么 错， 这 样 易 于孩 子 遇 到同 样 的 问 题

33、时 不 致 于重 犯 ；但是 不 能 一 帮到 低 ，到 了一 定 的 年 级，家 长 仍 在帮 学 生 查，那 么 只 会 让学 生 养 成懒 散 ， 倚赖 的 心 态； 例 如 ： 一 个 五 年级 的 男 同 学， 做 的作 业 字 写 得很 好 ， 也 很 慢 ； 但 是 有 个习 惯 ， 做完 作 业 从 不检 查 ， 放 在 一 边 ， 等 他 爸爸 来 了 帮 他 检 查 好 ， 告 诉 他 那题 错 了 ， 才 去 订正 好 ；因此 我 看 到 他的 作 业 常 常是 全 对 ； 而他 呢 ？ 也非 常 高 兴 甚至 自 傲 ； 可 是 一 到 考试 的 时 候 就不行 了 ， 成 绩总 是 处 于 班级 中 游