初探初中英语教学中的防差补差工作

1、初探初中英语教学中的防差补差工作 摘 要 尽管在过去很长一段时间我们都称学习掉队的学生为后进生，而非差生，但是不可否认，只要是学习，就会有分化。这种分化表现在具有不同发展潜力学生之间的差异拉大和学生个体未能充分实现自己的潜能上。所以，补差是英语学习中一个永恒的话题。 关键词 课堂教学 初中英语 防差补差 中图分类号：h31；g42 文献标识码：a 补差是英语学习中一个永恒的话题。我们初中英语教师应该做的就是运用切实有效的方法让分化现象降到最低程度，从差生的实际情况出发，帮助他们赶上班集体，从而进一步优化初中英语教学。本文就英语教学中的防差、补差问题谈一些做法。 1实行分层次教学，缩小分化 1.

2、1分层提问 根据教学内容，从学生的实际出发，设置由浅入深，难度相宜的问题。让学生的每节课都觉得收获不小，体会到学习成功的乐趣，增强学习主动性。实践证明，在探索新问题，巩固新知识、新内容时，应让层次高的学生以回答问题为主，让他们扮演角色，调动学生积极性；在复习检查已有知识、技能的掌握和双基落实情况时，多让低层次的学生回答问题，有利于加强对他们学习的督促，鼓励他们学英语的信心，有效防止分化现象。 1.2分层练习 根据教学内容及教学目标的需要，进行课堂练习时，可以在相同的时间内安排不同层次的学生完成数量或者难度不同的练习，避免有人吃不饱而又有人吃不了的现象。另外，辅以小组竞赛等活动，提高练习速度，巩

3、固教学内容。 1.3课外分层指导 课外“分层指导”包括分层作业、分层辅导、分层提高，它是课堂分层教学的延伸与巩固。根据教学目标的要求，结合学生实际，给不同层次的学生安排数量、内容或形式不同的课后作业。面对优秀的学生组织一些夸大知识面的活动，加深他们对所学内容的理解。对低层次的学生进行有针对性的巩固性辅导，使教学目标、得以逐步形成。 2客观面对落差现象，切实做好补差工作 尽管我们一直在思考并实践一些新的方法来防止学生英语学习的掉队现象。但是在教学过程中，仍然能碰到一定数量的差生，我们应该认真对待他们，争取能够及时补差，转化这些学生。 2.1掌握差生心理，建立师生感情 （1）对症下药，开发学生非智

4、力因素 英语学习成功与否，并不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、动力等。教育心理学家告诉我们，差生同样具有进取心，渴望进步。但是有的学生由于不自信和长期得不到家长、教师的肯定而产生强烈的自卑感，从而产生逆反心理和厌学情绪。要经常找这些学生谈心，从思想上“补差”，告诉他们身上的“闪光点”，多表扬，勤鼓励，增强他们学习英语的信心。 （2）善待差生，激发学习动力。有些差生性格孤僻，有时会公然与老师对抗。其实这也并不是他们的本意，他们可能是被冷落太久，只是希望能引起他人的注意。要在班级里亮名自己的态度，做到不偏不倚。每次单元检测，我都会及时的把有进步的差生提出来表扬，让他们也能享受到成

5、功的欢乐及喜悦。他们毕竟是十几岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会心的眼神都能让他们感受到巨大的爱，从而产生强大的学习动力。 2.2根据学科特点，采取科学方法 （1）放低起点，树立可行性目标。学习目标是学生学习的动力源泉。差生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因。对于这些学生，放低要求，有些学生怕背单词，就每天安排他们记一些重要的词汇，做到少而精。在对每位差生全面了解的基础上，帮助他们制定出切实可行的学习目标。有了目标，他们学习起来就有了方向。 （2）课前补差，“笨鸟先飞” 大多数人认为补差是课后的事，其实不然，课前补差也是十分重要的。差生往往是“笨鸟后飞”，甚至“笨鸟不飞”，

6、教师只好常常带他们先飞，利用辅导课时间帮助他们预习新课，扫除了一些障碍后在课堂上差生就能跟上步骤，达到事半功倍的效果。和差生一起预习实际上更多的是教他们正确的学习方法，培养他们自主学习的能力。 （3）适当发展课外阅读 差生也应该进行一些课外阅读。首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少、通俗易懂、故事性强又有趣的的文章让他们阅读。当差生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些微小的成功会促使他们继续去阅读。一篇篇阅读增强了他们学习英语的兴趣，扩大了与英语的接触面，提高了单词的复现率，为以后的英语学习奠定了良好的基础。 （4）互帮互助，达到共同进步 课余时间毕竟有限，补差不仅仅是教师和差生的事情，还应该利用班集体的力量来共同做好这项工作。给每位差生都找了两个“小师傅”，在课余时间来帮助他们，制定补差计划。“徒弟”乐学了，“师傅”也乐教，虽然占用了一些优生的时间，但是在帮助差生的同时，优生也对所学知识有了进一步的巩固与理解。通过这种方式，学生学习英语的热情高涨，觉得每天都有许多事情可做，而且收获不小。在这样的氛围中，只要能坚持不懈，一定能逐步转化这些差生，从而达到共同进步的目的。 总之，教师要掌握差生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，用正确的方法去指导他们。 实践证明，这些所谓的“差生”，认知的内驱动力一旦