推动后30教学改进的行动与思考.doc

1、推动后 30 教学改进的行动与思考推动“后30%”教学改进的行动与思考 摘要 文章通过对区级层面推动初中数学后30% 教学改进、质量提高实施的一系列行动进行总结思考， 阐述了改进行动的意义和具体操作过程，所述针对后 30% 教学改进行动从教学实践中引发，符合教改需要，取得良好效果，有一定的实践推广价值 。 一、有关“后 30%”缘起背景及其他自从 2000 年起，杭州市实施了初中直升生政策（初中学生可以不参加文化科目考试选拔，直接升入职高） ，这一政策，在当时是职高考试改革试点，时任杭州市教委主任张绪培曾向媒体介绍了这次改革的初衷：“过去是考不上普高才上职高，职高学生都是以失败者的心态进入职高

2、的。每当我看到一个个学生垂头丧气的样子，心里就特别难受。为什么一定要让他们蒙受中考失败的心灵摧残呢？为什么不能让他们以成功者的姿态进入职高呢？”。试点是在小范围内进行，改革的原则是公开、公平、公正，初中毕业生免去文化考试， 不必经过中考，各校绝对不允许以文化课成绩作为取舍的依据，只对学生作专业适应性测试，然后直接升入职高。初中直升生政策实施几年后， 某些与改革者初衷走向偏离的事实现象越来越引起了各方高度关注， 比如初中学生一部分人对学习的认识还很盲目， 他们的理解直升就是不用考试，直接进入职高，相当一部分学生放弃学习，特别是学习有困难的学生更是有了尚方宝剑，本可以克服困难努力学习掌握的基础知识

3、，他可以名正言顺的放弃学习，如此进入初中三年下来， 他在小学阶段掌握的一些知识也将消失殆尽， 进入职高或进入社会后，这个群体的文化素养、良好学习和行为习惯、科学进取精神等等有多少能在他们身上留有痕迹可想而知；又比如，学校在师资等综合资源并不充分的条件下，必然向高端学生考重高倾斜。鉴于上述现状的客观存在及其影响、社会呼声， 2006 年杭州市教育局推出 “初中毕业班后 1/3 学生学业水平抽测 ”， 市教育局领导解读了这场考试的重要性：在初三毕业班里，有这么一群孩子，家长只要他去读书就可以了，老师只要他上课不吵就可以了，他们成了教室里的“盲点” ，学业止步不前不说，心理上也因为“差生”这个烙印而

4、背负重压。这场初中毕业生学业水平抽测，就像一场免费的“体检” ，暴露了一些初中过去不被重视的症状“亚健康” ，抽测结果推动学校为全体学生创造均衡的受教育机会，关注每一位学生的发展。因此，在杭州掀起了一场关注 “后 1/3 ”的行动，它的“微妙”之处就在于，通过次抽测，对各城区成绩靠后的三分之一学生进行统计分析，以此作为衡量各区初中教学水平的重要依据，这就起到了一个积极的导向作用， 促使广大学校、教师把更多的注意力集中到了“后1/3 ”身上，努力做好学困生的转化工作。这个办法，多多少少对那些放弃学习的学生、放弃学生的教师、对后 1/3教学不够重视的学校领导有促动，但这个促动毕竟是外部的、环境的压

5、力，而不是主动的要学要教。作为区级层面的教研部门教研人员，对于教学中关注全体， 特别是中下层面学生的学习质量，始终是教学研究的主要课题，但是不可否认，在直升政策的冲击下，这类的研究和关注显得无力和苍白，甚至是不识时务，拖直升的后腿。2006年以来，关注后进生的研究与行动又重新得到重视，杭州市教育局、招生办、教研室2006 年杭州市中考总结与试卷自评报告 ，其中第五部分反思与建议的一段： “ 要坚持面向全体学生，切实关心后 30%的学生的思想、 品德、学业等各方面的情况， 提高他们的整体水平。在初中教学和复习过程中， 应该引起我们注意的是：我市教学质量的发展还不平衡，学校之间存在不小的差距， 存

6、在许多课堂教学的薄弱学校和薄弱班级。 实行了直升生制政策后，学生之间的差距从七年级就比较明显。义务教育阶段，教学的不平衡不应该有这么大。因此要加强课堂教学的分析和研究，切实解决一些具体的问题。 ”这是来自业务部门指导性的意见， 我觉得这正是我们在教研实践中一直努力要说的和做的， 几年来针对我区初中数学学科后 30%的教学研究与行动，开展的一系列活动，对推动后 30%的教学改进、提高质量是很有意义的工作，需要我们继续努力行动。行动实施以来，也取得一定效果，值得与同行分享。二、推动后 30%教学改进的行动行动之一： 在区域教研主课题“初中数学教学有效性研究”中，加强了对中下层面学生的关注研究，我们

7、研究这些学生在学习策略、 学习习惯和态度方面存在的问题， 开展后 30%专题调研，每一所区公办初中九年级非重点班进行课堂教学调研，了解教学状况，（有的学校在九年级分层为 A、B、C，其中 C班为申报直升的学生，有的学校分 A、 B 两层次， B 班为直升要求或成绩后进学生） ，较为普遍的问题，一是 B、C 班任课教师主要把握学生在课堂不吵， 熬到把学生送出到职高就好；二是课堂教学针对性差，只管把课时任务灌下去，试卷、例题不做删减，内容与重点班区别不大，学生学习兴趣、动力全无。调研中，发现的问题与教师共同探讨，提出改进建议，也发现了如行知中学袁彩娟老师等对所教C 班学生充满爱心， 成绩遥遥领先的

8、事迹， 在课堂中最突出的是教师对学生不放弃， 要求的指令明确， 检查落实，教材处理难度降低， 以鼓励激发兴趣为主。及时总结她们的经验，发挥调研的指导作用，在区内召开针对后 30%的公开课研讨会，后进生转化典型教师经验交流，从教学要求难度方面研究，多一点关心机会，让中下层3面学生有成功体验，树立信心。行动之二： 利用初三教材各单元检测卷，控制教学难度。2006 学年起，都在第一学期开学组织全区公办中学分工合作，对九年级内容，每校出好一章节针对后30%层次要求的单元检测， 按规定时间发送到我的邮箱， 每一份单元卷经修改把关后切实降低难度发到各校，各校 B、C 层次班级单元结束检测后成绩反馈上来，我

9、根据学籍数计算该校后 30%成绩平均分，某个单元各校成绩收齐汇总后发到学校教导处（每个学校的教学进度有快慢），使学校领导一起来关注。九年级联考有 8 个单元，增加了自己很大工作量，但学校反映很好，跟踪了数学学科教学情况与兄弟学校的差距情况，切实为学校提供服务。通过编题可见教师对难度的把握存在的问题，几年下来，各校教师上交的单元卷越来越逼近市学业水平卷的难度，导向教学起到很好的作用。 通过联考反馈学校情况，学校还把考试当作学生体验成功的机会，鼓励学生行动之三： 在全区期末教学质量检测试卷中，为后30%学生提供 15 分至 20 分附加分。全区的统测卷难度，必然会使后30%学生得分比较难看，根据外

10、地试卷也有类似送分情况，我移植过来，给那些努力了的学生送温暖，也受到教B、C 班级教师的欢迎，他们在复习教学中鼓励学生抓住基础， 争取得分，我们称为扶贫帮困分，题目一般4 到5 个，是最基础的概念， 例如“3.14 ， ，31 中无理数是；”、“写出反比例函数6yx图像上的一个点的坐标”之类，让学生动一下脑就得到答案。如何统计分数，又不影响全体的平均分、及格率，我设计的试卷总得分栏有：总分1、附加分、总分 2，总分 1达到 70 分的，不再加入附加分，总分 1 不到 70 分的，将附加分计入后写在总分2 处，加入附加分后的最高分是70 分，因为 72 分是及格线，没有影响学校及格率统计，对平均

11、分来说，不至于太低，整个区的试卷难度系数可以接近0.75 ，又保证了高端学生的学业难度，如果没有附加分，同样难度的试卷难度系数0.7 都不到。行动之四：为后 30%学生举行学业水平竞赛。 长期以来数学竞赛是给学有余力的高端学生准备的，后 30%的学生，从来与学科竞赛无缘。 2008 年我在举行区“运河之星数学竞赛”的同时，首次开展了拱墅区初三数学学业水平竞赛。竞赛通知以拱教研200861 号文件形式下发：“为推动学校关注每一个学生的发展，提高学生的整体水平，决定面向公办中学非重点班初三学生开展数学学业水平竞赛， 以此激发学生学习兴趣， 树立信心，提高学生学习水平。具体安排： 1.参加对象：公办

12、中学初三全体非重点班级学生。 2.内容范围：浙教版到九上“圆的基本性质”之前。3.竞赛时间： 10 月 31 日（周五）下午 3： 00 4：30. 4. 组织形式：学生在本校考试， ” 。竞赛结果，将获得优4胜的班级和个人公布在本区教研网上。这次竞赛取得了良好的效果，得到学校、教师、中下层面学生的关注，起到积极的鼓励推动作用，2009 学年的竞赛也在筹备中。08 年首次竞赛碰到问题解决问题的过程为09 竞赛打下良好基础，积累了经验。学业水平竞赛具体操作如下：公办中学到初三都进行了分层教学，各校A、B、C 层次班级总数已有统计，一般 A 层与 BC 层班级数差不多，好的学校A 多于 BC，薄弱

13、的学校 BC 多于A，竞赛的第一个设奖是优胜班级奖，目的是鼓励和肯定本校同类班级教师教学工作，如果按各班竞赛成绩取舍，可能有的学校得不到奖励，我们和学校教导处、教研组长讨论研究一致决定：优胜班级奖由学校根据竞赛成绩自评上报，学校B、C 层班级数在 3个以下的报一个优胜班，B、C 层班级在 4 个以上的报 2 个优胜班；第二个设奖是个人优胜奖，因为完全按成绩分一二三等奖不现实，所以也是分配到班级，参赛班级每班5名，任课教师根据竞赛成绩，结合平时进步情况报名单，也避免了高分被B 层班级垄断，这样C 层班级学生也获得鼓励。老师们说，一些获奖的学生从来没有参加过数学竞赛，数学竞赛是与他们不搭界的事，但

14、是通过这样难度不高的试题考试，给他们搭建了成功的舞台，树立了信心。行动之五： 补差前移。这是在区举行后30% 学业水平模拟联考后，发现问题，积极思考出的对策，在考试分析反馈报告中建议着力实施的行动，取得非常好的效果。2009 年 5 月份拱墅区与上海静安区联合举行的沪杭中小学校长“有效教学之作业改进”群体论坛，研讨以作业为突破口，改进学生学习活动上，我的“补差前移”行动在会议交流，发言材料对“补差前移”做了具体的说明：对于学困生来说，作业辅导演变成了补差、补课，特别是试卷讲评课之后，他们总是还有很多问题有待补缺。他们的心理状态是：每次辅导总是由于差错多而进行的，等着听到的不可能是表扬，而是相反

15、，这样的补差会是愉快的吗？至少是带着失败的心态，灰色的心情，久而久之，疲了，或没感觉了，没啥新鲜的， 没啥效果。这种情况在直升生中及其普遍。 大量的学困生 （直升生）进入初三，已经过两年的“沉睡” ，对学习毫无兴趣，反复的错误与失败，使他们失去信心。对于作业辅导、考试分析辅导、个体补差通常的模式或者说一种氛围，无外乎是学生错错错，老师急急急，学生呢的心态从来都是充满失败、接受批评、补救。我们的做法是，改变一个程序，补差前移的意思，不再说你昨天错哪了，今天补哪了，只要你还关心明天考什么， 老师不妨透露一点明天要考的内容，半透露半辅导，在明天的考试中真的出现一两题，学生多高兴啊，他以为能解决这部分

16、问题了，这样引起兴趣，不断刺激强化， 增强信心，先消灭 0 分，再逐步消灭个位数分， ，最后考上四、 五十分，5我们的成绩就不小了。这样的补差前移法，一开始是从教师交流中了解到的有效做法，确实有针对性、有效。所以在教研活动或与教师交流中也多次做过推广宣传。在区级层面针对后30%教学质量检测研究中尝试推行补差前移行动，取得意想不到的效果。我区举行第一次针对后30%的数学学业水平模拟联考（网络阅卷形式，参加人员为部分 B 层次和全部 C 层次班级，各校人数约占学籍数 40%左右，统计后 30%成绩），成绩统计发现解答题的第一、二题得 0 分空白很多，第三、第四题更加白了（杭州市数学学业水平抽测试卷

17、格式为 110 选择题， 1118 填空题， 19 22 解答题，总体难度要求 0.8 ）。如何研究改变一下现状，先从第一、二个较容易的解答题19、20 题下手，我想到是否全区性的来个补差前移：在发给各校备课组长的联考1 反馈报告中建议：“在教学中要以激励为主，降低难度，激发学生兴趣。今透露：第二次联考的19 题为简单的有理数计算、代数式化简求值；20 题为写出给定的一个三角形在坐标系中的坐标、进行计算、简单变换，可以告诉学生信息，鼓励他们争取突破0 分。”不知道老师们是怎样领会这个建议的， 用怎样的方式给同学透露的， 但是我只知道每个任课教师都把这个信息告知学生，一起讨论设计考题是怎样的，编

18、编练练，激起学生的关注，第二次联考对 19、 20 题的统计结果是： 0 分大幅度下降，效果显著（见附表 1）；有的学校老师跟我讲，他们对 0 分题的试卷进一步作分析，看到底该题是空白得 0 分还是做错得 0 分，是态度问题还是智力问题区别对待， 辅导时有针对的谈话，可见老师们有了区模拟联考这个横向可比较的平台，对后 30%学生的教学和辅导也是一个推动和改进。在九年级下学期的复习教学中， 我提供了四次学业水平模拟试卷， 隔双周举行一次联考，每次都是网络阅卷，教师只需在本校电脑上按分配的任务题组，完成阅卷即可，补充说明：我区购买了网络阅卷系统，对教学质量的监控、评价非常快捷、公正，数据客观、时效

19、性强，学校分配到的题组阅卷完毕一般 2 个小时左右，教师下课或中午抽空阅卷，当天所有成绩数据都可以通过网络反馈。我区也只有我一个数学教研员，出卷、阅卷、当天写反馈报告，得以顺利完成，其中网络系统有很大的支持。附表 1对区数学学业水平联考1 中的 19、20 题0 分人数、比例统计：联考 119题0分人数19题 0分比例20题0分人数20 题 0分比例学校 1267.083710.08学校 2152.81458.43学校 3145.623514.066学校 45018.598130.11学校 5318.244311.44学校 6229.43816.24学校 7137.12614.21附表 2是连

20、续 4 次区针对后 30%学生的数学联考， 第 19 题、20 题的 0 分人数统计，从第二次联考起，采用区统一“补差前移”信息透露，表中可见0 分人数大幅下降总体趋势非常明显。网络阅卷难度统计：其中联考3 是四次联考中难度系数最大的，联考 4的 19、 20 题小题难度系数增大，但0 分人数仍趋向减少。附表 2四次学业水平联考19、20 题 0 分人数变化统计：19题0分人数20题 0分人数联考 1联考 2联考 3联考 4联考 1联考 2联考 3联考 4学校12667837161826学校215751345131827学校31433835151436学校45017183681395652学校

21、531391043151442学校62227738111028学校7133382641319行动之六： 开展给 1 分行动。阅联考 4 试卷中产生一个想法，要开展“给1 分”行动。我在网络阅卷时，有权限查看和批改各题，每个题组我都批改一部分，了解学生答题情况，简单统计了一下，批改 100 多份填空题，有7、8 份试卷是填空题8 小题全填写得满满的，一题不落，可是没一题正确而得0 分；有好几份 19 题、 20 也是计算、书写格式很工整，就是得不到分。我在写反馈报告时，一个挥之不去的感觉是给0 分似乎很残忍，建议以后对不空白的题可以给1 分卷面分，好处之一是避免0 分，特别是像20 题简单矩形面

22、积与周长关系的应用题，学生化简为S602 x x (302x) x由于解析式2化简出来错误，导致后面的小题无法得分，而前半截是可以得1 分的；好处之二是对学习态度的鼓励。于是，让我们行动吧，就叫“给1 分”行动，我在联考4 反馈报告中郑重建议：“对每一题的解答书写，只要认真写了，不空白了，就毫不吝啬给1 分，也是对重度学困生的关爱。”这个行动，将继续在今后学业水平考试中进行，我想这是一种人文关怀，重度的学困生太缺乏这种关怀了，1 分而已，也是一种激励一种支持一种肯定。推广到三种情况给1 分：如果 10 个选择题 ABCD都写了，但就是一个也不对，也很难得 -给 1 分；如果 8 个填空全填了，

23、一个也不对，也不容易啊-给 1 分；解答题7已知、求解、推演步骤都齐了，第一步错，步步错，可惜呀-给 1 分。三、 推动后 30%教学改进行动的思考以上针对“后 30%”学生群体教育教学，推动后 30%教学改进与质量提高的几个行动是按开展实施的时间先后进行总结的， 是在教研实践中不断琢磨、 为解决困难问题逐步发展形成的，经过几年的实践改进，不断完善，有着可推广、可借鉴的意义，也取得良好的效果： 2006 年杭州市首次抽测，抽到数学学科，我区7 所公办抽到的 4 所学校，在市抽测结果中平均分排列六城区第二，据首位的下城区仅0.5 分之差； 2008 年第二次抽到数学学科，抽到的4 所学校在区前测成绩排名是第2、 5、6、7，手气够差了，倒数三名全部囊括其中，但通过不懈的努力与行动，排名仍为六城区第二，说明改进行动收到一定的效果。行动的思考：我区初中数学针对后30%教学改进的行动，是建立在公办初三为中考而分层、分班的基础上，特别是C 班的定位就是直升，如果不加强研究行动，就如小沈阳的一句戏言“眼睛一闭一睁，初中过去了”，这些直升的孩子