多媒体手段优化培智学校作文教学的探索

1、多媒体手段优化培智学校作文教学的探索 摘 要：针对培智学校智障生作文训练中的实际困难，探索运用多媒体手段辅助作文教学。多媒体技术手段能激发学生作文的兴趣，提供较丰富的写作素材，提高他们观察的能力，通过方便的仿写和分层次教学达到作文教学效果的最大化。 关键词：多媒体；培智学校；作文教学 培智学校作文教学的目标是教会学生会写简单的记叙文。高年段的作文教学中，笔者多年教学发现，智障学生比起正常的孩子更加畏惧作文。他们作文的困难大致可以归纳成三类：写不出来、写不了几句、写不清楚。针对这些困难，笔者经过一段时间的探索和实践，发现把多媒体技术运用到作文教学的全过程，通过改变作文教学信息传递方法和手段变换教

2、学内容的呈现方式，可激发学生写作兴趣，促进学生认知的主动构建，强化他们的内心体验，使其满怀信心地参与写作训练，从而能比较有效地实现相关教学目标。现将多媒体技术在智障生作文教学中运用的有关思考和探索分析如下。 一、整合教学内容，激发写作兴趣，解决下笔难 说到作文课，几乎没有一个学生喜欢上，乐于写。刚开始学写作，学生个个咬笔杆，憋了半天，没写出一个字，达不到应有的训练效果。产生这种情况的原因是智障生在学习过程中本来就存在着抽象思维弱、形象思维占优势的特点，加上一支粉笔、一张嘴和一块黑板的传统教学方式，使作文教学更显得抽象而枯燥，智障生没了兴趣，当然也就无从下笔。 心理学家布鲁诺曾说过：“学习的最好

3、刺激是对学习材料的兴趣。”我们通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探索心理需要，引导学生观看各种“色味”俱佳的视听画面或场景，就能引发他们学习的兴趣和动机。在智障生作文教学中，充分利用多媒体信息量大，集声音、文字、图像于一体的优势创设情境，优化教学场景，借助美好事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和写作的欲望，使学生在学习情景中产生说、写的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究，从而解决他们下笔难的困惑。如，教师让学生以快乐的圣诞节为题写一段话，当多媒体课件播放铃儿响叮铛这首熟悉

4、的圣诞乐曲，大屏幕上出现身着盛装、扮相可爱的圣诞老人及挂满各种礼物的金碧辉煌的圣诞树的影像时，学生的兴趣被调动起来了，激发了他们说、写的欲望。 二、再现作文对象，学会观察和积累，解决没内容 教学中，笔者发现智障学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，憋了半天，就是一句话、两句话。“没啥可写”的背后，实际上是他们观察和积累的缺失。智障生和社会联系本来就相对较少，再加上缺少相应的训练，自然就没了习作素材，也就没了作文思路。 运用多媒体课件教学，能有效地帮助学生积累写作素材，构建新的知识结构。通过逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的图画故事，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助

5、学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察，引起积极、活跃的思维，从而带动具体、生动的表达。通过观察不断地收集作文的材料，丰富写作素材，到了写作的时候，就会涌向笔端，左右逢源，不愁没有东西可写了。例如，描写一束花，可以通过多媒体，从多个角度来看，我们发现它是由几种不同的花儿组成的；它的颜色，品种各异，或大红的玫瑰花、或金黄的菊花，或紫色的喇叭花，或洁白的玉兰花，或粉红的步步高，或许还有星星点点的满天星它们的形状也各不相同，有的像张开的笑脸，有的像一个个害羞的姑娘它们的香味也各有特色。通过多媒体可以将所描绘的花，以特写的形式一一展现，学生逐一、仔细看清楚，有条理地写下来

6、，也就不困难了。 在这基础上还要训练学生抓住观察“描写对象的特征”的能力。比如，我们看哈巴狗，首先会注意它浑身的毛和怪怪的脸形；我们看骆驼，首先会注意它那高高的驼岭；看孔雀就会马上留意它那美丽的尾巴写作时就要抓住它们这些与众不同的特征，加以描绘。多媒体技术使得作文对象反复呈现和缩放聚焦易如反掌，使观察训练更有目的、更容易抓特点。 记叙或者说明的顺序首先来源于观察的顺序。我们观察小动物、生活事件等，都应有一定的顺序，如时间顺序、或空间顺序、或行踪顺序等。智障生的观察注意力常常不能长时间集中，利用多媒体提供物像的便利性，就可以反复引导学生按一定的顺序观察，从而养成观察、表述、表达的条理性。 三、呈

7、现模仿内容，学会章法和表达，解决表述混乱 智障生作文的另一个常见毛病是写了一段，但想到哪儿写到哪儿，想怎么说就怎么说，无序跳跃或杂乱无章，别人看不懂。简单说，就是写不清楚。这种现象实际是习作没有章法或表达不规范的缘故。章法乃至于语句的表达需要从模仿、迁移入手。用有强烈视觉效果的投影片将例文或作“下水文”重点片段、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式，从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。如，学习文具盒时，先引导学生边回忆、边借助多媒体动画影像展示文具盒的外形特点，接着在投影片上归纳出的

8、“抓住事物特点，用总分总结构，用对比、比喻等修辞手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐杖”，帮助智障生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入到写作活动之中。 四、体现目标层次，实现区别教学，解决因材施教 培智班中，学生智力发展水平不一，习作水平也就参差不齐。在一堂习作练习中，智障学生有的很早就完成了，有的还一个字都没动，甚至根本不可能写出一段完整的文字。这种现象的根本原因除了学习态度的因素之外，更重要的是学生受各自言语能力水平所限制。 笔者根据弱智学生知识层次和接受能力的实际

9、，在练习写作时为了使不同个性、不同知识水平、不同层次的学生都学有所得。教师设计写作练习中，就要体现出层次性。对于智力障碍较重的“中度生”，教师采用“扶”着走，学生只要能根据画面演示，说上几句或根据写作内容填空即可，然后慢慢地过渡到写几句简单的话；同一篇作文内容可以让学生分阶段学习，写上三、四遍，甚至更多；实行小步子，多循环。对这样的作文不嫌其烦，写多次，改多次，保护学生的自信心，多鼓励，不斥责。对于“轻度生”要求略高些，即教师“牵”手走，记叙中心要明确，条理基本清晰，句子力求通顺，潜移默化，让他们学着写，写不完整的给予补充，增强学生的信心。多注意给学生创设成功的表现机会。这样练习写作“跳一跳”

10、能摘到果子，使学生尝到了写作的甜头，在喜悦中学习写作。这些设计可能使得教学容量和需要展示教学信息加大，而精心设计的多媒体课件将能在一次课上，轻易地完成不同作文教学目标层次的切换，实现因材施教和课堂教学效果最大化。 “生活处处皆语文”，作文教学也是如此；课堂中笔者让智障学生写身边人，说身边事物。在小花猫作文中，笔者借助多媒体演示，根据班级学生的言语发展水平，设计三个教学层次：第一类学生，观看多媒体演示，观察小花猫的外貌特点。根据范文填写句子，并说出来。第二类学生，借助多媒体特写，观察小花猫的脸孔、毛色等身体特点，用几句话口头表述小花猫的外貌，用两三句话写一写。第三类学生，借助多媒体播放小花猫耍弄

11、毛线球的过程，重点引导学生观察小花猫是如何玩弄毛线的，能运用几个动词写出小花猫调皮的特点。在习作中，采用生动、形象的多媒体教学，创设各种生活情景，架起作文与生活的联系，让习作“回归生活”。借助多媒体教学，笔者运用多层次教学的引导，鼓励不同发展水平的学生进行习作练习，并以各种形式激励学生参与到作文练习中，分步骤指导，多循环练习；使每位学生能获得成功，体验成功。 弱智儿童思维能力的低下，固然与大脑细胞损伤有关，但往往也与被感知的事物在大脑中的刺激强度不够，痕迹不深刻有很大关系。尤其是像思维能力发展、训练，必须与具体的语言环境紧密结合起来；只要我们有意增强客观事物对他们的刺激强度，促使他们的大脑对输入的信息做深刻的分析，并且多次重复训练，以巩固暂时神经联系，将能丰富弱智儿童的词汇，逐步提高他们的语言表达能力，发展思维能力。多媒体辅助教学的特点正是能以直观形象的图画，将写作内容展现在弱智儿童的眼前，并能多次