春晓教学案例.doc

1、春晓教学案例一、 教案背景1、 面向学生：一年级学生2、学科：语文人教版小学语文一年级下册春晓3、课时：一课时4、学生课前准备：（1）、读读古诗 .(2) 、收集有孟浩然的古诗 .二、教学课题知识与技能 : 1 、, 认识“古”“诗”等生字。会写“古”“声”等生字。2、理解诗中词语，了解古诗内容，说出古诗大意。3 、朗读古诗，背诵古诗。过程与方法：图文结合，了解诗意。情感态度与价值观： 充分感受春天的美好与乐趣， 培养对春天、 对大自然的热爱之情。三、教材分析人教版小学语文春晓是小学一年级下册第一组第四篇古诗两首当中第一首诗。这首诗是唐代诗人孟浩然写的。 全诗描写了一个春天的早上诗人的所听所想

2、 , 诗人歌颂、赞美了春天。春晓是一首脍炙人口的古诗。 教学重点是引导学生用已有的识字方法学会本课生字，教学难点是要求学生了解古诗大意。四、教学方法这首古诗语言精辟、 朗朗上口。为了突出教学重点， 在教学中我把朗读贯穿全文。在朗读教学中采用了教师范读、学生个别读、师生合作读、学生配乐读、师生唱读等方式。 在教学中我还创设了一定的语言情境， 让生自学古诗， 通过诵读，唱读，让学生读出古诗的韵律美和节奏美， 通过这种感受进而来理解古诗诗句的意思。当讨论交流完古诗诗意后， 我让学生闭上眼睛 , 聆听一名学生朗诵古诗 , 其他学生想象画面， 我看到了 , 想到了 ，这样既加深了学生对古诗的理解 , 也

3、培养了学生的想象能力。五、教学过程教学过程：一、导入新课 :同学们，学了前面几篇课文，我们都非常喜欢春天，古人也非常喜欢春天，今天我们就来学习唐代诗人孟浩然的一首古诗： 春晓。（板书课题）（生读课题）读了题目后，你们能猜猜这首诗写的是什么时候的吗？（生回答） （教学意图：通过课题，让学生明白春晓就是春天的早上。让学生走进诗的意境中，感知诗题。）二、初步学习：（一）整体感悟：老师来读古诗，（生感知）画出节奏，重、轻音，生自已再读古诗。 ( 教学意图 : 通过教师范读来指导朗读 , 并让学生学习朗读古诗需注意的问题 .)( 二）出示自学问题：画好了节奏，标出了重音，轻音，请同学们再读一遍。（生读）

4、读古诗，不仅要读出节奏，重轻音，更要读出自已的感受，读出自已的韵味。下面请同学们再读读古诗，看看你能读懂什么？什么地方不懂？（生自学三分钟，师巡视学生自学。）（教学意图： 引导学生自读自悟， 表达自己的感受， 培养学生自主学习的能力。）三、读中学习：师：同学们，书读百遍，其义自见，我相信你们在读的过程中一定了解了每一句诗的意思，现在就请你们来说说吧！生 A：我读懂了“春眠不觉晓”，春天的早上诗人睡觉不知道醒。师问：是呀，都不知道醒，从哪知道的呢？生：晓。师：晓是知道的意思，不晓就是 生：不知道，现在请同学们读读这一句感受一下。师点拨：这里的 “晓”字，能不能用 “知”这个字呢？生 B：我读懂了

5、“处处闻啼鸟”到处都能听到小鸟叽叽喳喳的叫声。师：从哪儿可以看出诗人听到鸟叫声呢？生：啼，啼就是鸟的叫声。师：说得真好，你读得很仔细， （创设情境：春天的早晨，睡得那么舒服，一醒来就听到动听的鸟叫声，心情真舒畅啊！请你再有感情地读一读。（生有感情朗读朗读）生 C：我读懂了：“夜来风雨声”是昨天夜里听到刮风下雨的声音的意思。师：这句较简单， “夜”是指昨夜， 诗人在早上醒来忽然想起昨晚听到的风雨声，这句应该怎样读？（师范读，生跟读）。生 D：我读懂了“花落知多少”花儿掉了不知道有多少。 师：理解“知多少”是难以计算的意思。你认为这句改怎样读？生：掉了花瓣，诗人觉得很可惜，应该读出可惜的语气来。师

6、：说得真好。（生试读）总结：孩子们，你认为这首诗写得好吗？现在就请你们闭上眼睛， 我让一名学生配乐读诗， 你们想像一下这美丽的景色吧！ （设置情境：在一个美好的早晨，我在动听的鸟叫声中醒来，走到庭院里，我看到了 ，想起 。四：适度拓展： 同学们，这首春晓描写的是春天的景色，孟浩然还写了很多诗，希望同学们有机会去读读。五、总结：古诗是我国古代文化魂宝， 学习古诗不仅要求我们会读， 因为它们的朗朗上口，很多诗还被谱成了曲，我们可以把它唱出来，让我们来听听吧！播放诗歌春晓六、板书：春晓孟浩然（唐）春眠 / 不觉晓，处处 / 闻啼鸟。夜来 / 风雨声，花落 / 知多少。六、教学反思学生是学习和发展的主体， 教师是学习活动的组织者和引导者。在交流课文学习情况时， 以“你读懂了什么？还有什么不懂？的问题出现，体现了新课标中的“把学生放在主体地位”的理念。教师通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己