改进教学设计提高章节堂教学效率ppt课件

1、改良教学设计改良教学设计 提高课堂教学效率提高课堂教学效率郑桂华 博士 教学设计的两个要素n 教什么：设计适宜的目的n 怎样教：设计适宜的活动一、教什么：设计适宜的目的一、教什么：设计适宜的目的n 何谓何谓“适宜？适宜？n 何来何来“适宜？适宜？何谓何谓“适宜的目的？适宜的目的？规划有效的教学目的六个维度 n范围：它们必需足够广泛到包括一切值得向往的，范围：它们必需足够广泛到包括一切值得向往的，能够与知识、技艺和价值相关的一切结果。能够与知识、技艺和价值相关的一切结果。n延续：结果必需相互关联，反映同样的价值倾向。延续：结果必需相互关联，反映同样的价值倾向。n适宜：目的必需适宜不同程度的学生。

2、适宜：目的必需适宜不同程度的学生。n有效：目的必需反映和阐明我们对它们的定义。有效：目的必需反映和阐明我们对它们的定义。n弹性：目的是一切学生都可以到达的。弹性：目的是一切学生都可以到达的。n详细：目的不能模棱两可，而要用词准确。详细：目的不能模棱两可，而要用词准确。何谓何谓“适宜的目的？适宜的目的？n 目的是弹性的目的是弹性的n 目的是详细的目的是详细的n 目的是集中的目的是集中的n 目的是延续的目的是延续的1. 目的是弹性的n 学生是不一样的学生是不一样的n 每个阶段的义务是不一样的每个阶段的义务是不一样的n 教学的契机是不一样的教学的契机是不一样的2. 目的是详细的n 详细的才是明晰n

3、详细的才是可达成的n 详细的才是可检测的传统陈说目的常用词语及运用频率 模糊的目的模糊的目的目的：1抓住景物特征描写景物；2经过讴歌大海的雄壮抒情。目的：1了解一些重要句子在描写人物笼统方面的作用，学习抓住主要句子分析人物笼统的方法；2进一步提高了解课文的才干。n了解类比构思的特点，熟习其操作流程，并尝试运用。n知识与技艺能用简明的言语概括课文内容；过程与方法反复诵读中品味朴实而饱含深情的言语；倡导同窗间的交流，激发情感的碰撞；情感、态度与价值观能经过对“背影的解读领会父对子的深切关爱。神态与动作描写训练神态与动作描写训练n1能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。 n2能大体上分析所

4、提供的资料中对人物神态、动作描写的作用。n3能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进展修正。n4能根据所给的资料较笼统地续写一段描写神态、动作的文字。3. 目的应该是集中的n 课堂学习的时间是有限的n 学习的本质是一个建构的过程4. 目的应该是延续的n 某项详细目的的分解和逐渐达成某项详细目的的分解和逐渐达成n 数项详细目的的关联和交融数项详细目的的关联和交融n 教学内容逐渐扩展、深化、提高，教学内容逐渐扩展、深化、提高，n 教学内容根据学生学习情况及时调整教学内容根据学生学习情况及时调整n 结果必需相互关联，反映同样的价值倾向结果必需相互关联，反映同样的价值倾向 情感领域克拉斯沃尔

5、等人(Krathwohl et al 1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个根本目的。包括：1接受：知道或听到某事。2反响：作为体验的结果的新行为。3价值评价：显示出某种介入。4组织:把一个新价值交融到已有价值之中。5价值内化：坚持按新价值规范行事。何来“适宜的目的？n 学生n学生的认知现状是教学设计的逻辑起点n 教材n阅读教学设计要凸现文本的中心价值n写作教学设计要注重过程指点阅读教学设计要阅读教学设计要 凸现文本的中心价值凸现文本的中心价值n文本中最突出、最独特的言语表达特点文本中最突出、最独特的言语表达特点 n “词语和句式等表达方式的选择词语和句式等表达方式的选择与内容、

6、情感表达的一致性；与内容、情感表达的一致性；n “举轻假设重的表达与作者放大日举轻假设重的表达与作者放大日常生活细节的意义的关系；常生活细节的意义的关系；n个性化的景展现作者的北平；个性化的景展现作者的北平；n自序自序笼统化的表达，让学生感受笼统化的表达，让学生感受的是言语文学的鲁迅；的是言语文学的鲁迅；n偏重的是阐明文的言语要偏重的是阐明文的言语要求求怎样说清楚，阐明白。怎样说清楚，阐明白。 凸现文本的中心价值n文本中最突出、最独特的言语表文本中最突出、最独特的言语表达特点达特点 n关注文本的类型关注文本的类型写作过程指点的两个阶段写作过程指点的两个阶段n写作前的指点：有努力的目的n 可操作

7、的方法n写作后的指点：目的落实的保证影响目的设计中的几组关系n根本目的与附加目的n目的的预设与生成n目的的隐藏与明示n三维目的的关系二、设计适宜的活动n 在对话中生成教学内容n 把握好教学节拍n 关注学生间的相互学习n 教学艺术 VS 教学技巧10条改善讲课效果的建议n开篇故事或兴趣点：提供相关的典故、故事、图片或卡通等n启动性问题：提出一个中心问题n测试问题：提出一个问题，激发动力。建立兴趣n提纲：将讲课的关键词缩减成几个关键词n举例和类比：对所讲观念提出现实生活的描画n视觉辅助：利用幻灯片、挂图等最大化了解n现场挑战：延续性地停顿讲课，让学生为已呈现的观念提供实例，或是回答现场小检验。n阐

8、明性活动：加强学生参与n运用问题n学生回想强化讲解内容10种促进讨论的技巧n小结：某位学生说过的话，这样该学生会觉得到有人了解了，小结：某位学生说过的话，这样该学生会觉得到有人了解了，其他学生也能感到更准确的总结。其他学生也能感到更准确的总结。n 如：他的意思是如：他的意思是n检查：他对学生所述观念的了解或让学生来廓清他所说的。检查：他对学生所述观念的了解或让学生来廓清他所说的。n 如：他是说如：他是说？我不能一定？我不能一定能否给大家重述一遍？能否给大家重述一遍？n赞扬：某一有趣或有见地的观念。赞扬：某一有趣或有见地的观念。n论述：学生对讨论的奉献，可以举例子，也可以建议一种新论述：学生对讨

9、论的奉献，可以举例子，也可以建议一种新的视角。的视角。n 如：他从少数人的立场提出如：他从少数人的立场提出我们还可以看看多数我们还可以看看多数人人n加强：某一观念，可以经过加快步伐，运用幽默，或者必要加强：某一观念，可以经过加快步伐，运用幽默，或者必要时挑起更多的讨论。时挑起更多的讨论。n 如：这对他是一个挑战！接下来的两分钟里如：这对他是一个挑战！接下来的两分钟里n不赞同：委婉地提出某学生的观念，以引发更深的讨论。n 如：我们清楚了他的观念，但是我不以为事情总是像他描画的那样。其他同窗有过与不同的阅历吗？n调理：针对同窗间观念的差别，以缓解能够引发的紧张。n 如：我以为他俩并不是真的相互反对

10、，而是n拉拢：针对多个观念，展现相互间的关系。 n改动：经过改动参与的方法，或让团队进入下一阶段。n 如：让我们分成更小的团队，看看能否以某种规范n总结：团队的主要观念。n 如：上述讨论中，我们大家提出三个主要观念1010个促进体验式活动的步骤：体验式活动个促进体验式活动的步骤：体验式活动能使学习更积极。此类活动普通包括角色能使学习更积极。此类活动普通包括角色扮演、游戏。模拟、视觉化和问题处理义扮演、游戏。模拟、视觉化和问题处理义务。务。n解释他的目的：学生喜欢知道会发生什么和为什么。n解释益处：阐明为什么做该活动，它与以前活动的联络。n在给出指点时语速要慢：也可以提供视觉背景，确保学生了解n

11、假设指点很复杂，可演示之n在给出进一步的指点前，将学生分成假设干小组n通知学生他们有多少时间：整个多少时间、延续性通知剩下的n坚持活动延续：不要由于无休止记录学生的奉献而让活动慢下来，也不要让讨论停下来n挑战学生：假设活动中产生中等程度的紧张，将更具活力。n总结讨论活动n细致地组织第一觉得讨论：问少数几个问题，分成小组，轮番做简短分享关于目的n我知道这个阶段如小学阶段，或一个学年、一个学期、一个单元语文课程的目的吗？ n我选定的教学目的能否在总的语文课程目的的框架体系内？n本堂课能否选择了一个相对集中的详细的目的？n这个目的是大多数学生需求到达的吗？n教学目的是这篇课文中所蕴涵的中心价值之一？关于活动n我想经过哪些学习活动使学生来获得这些知识，达成设定的某个目的？n这些学习活动之间有内在的逻