第二节《水进植物体内的途径》教案(人教版初一上)(6)

1、第二节?水进植物体内的途径? 教案(人教版初一上)(6)第三章 绿色植物与生物圈的水循环第二节 水分进入植物体内的途径教学目标1. 讲出大量根毛对植物吸水的意义。2. 讲明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各局部的作用。3. 运用有关绿色植物吸取水和运输水的器官特点的知识， 讲明生活和生产中 的相关现象。重点和难点1. 描述水分进入植物体内的运输途径，讲明生活生产中的相关现象。2. 从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。课前预备学生：搜集因缺水而引起变化的植物的图片或实物； 生物课外小组的同学参 与教师预备的过程。教师：事先培养好的长出根毛的幼根：将 10X100 厘米的试管洗

2、净，在试管内管口邻近放入棉花球。把刚刚萌发的 小麦种子23粒放在棉花球上，上面在盖上少量棉花。整个棉花球上要滴 足清水，使它经常保持潮湿。三四天以后，小麦的幼根钻出棉花球向下舒展，幼 根的前端密布着根毛，肉眼可见，假设用放大镜观看那么更清晰。木质部已变红的植物纵剖开的茎： 实验用的枝条要用木本植物的， 而且要带 着叶的因此，假设带着白色的花那么更好把枝条插在红色液体中，放在向阳 温顺的地点， 由于叶进行蒸腾作用， 红色液体的上升会更快些。 当看到叶脉微红 时，从瓶里取出枝条， 用清水冲洗。 课堂上教师可分发给学生两人一段植物的纵 剖开的茎， 让学生认真观看本质部中显现红色的结构及其功能。 如此

3、，学生对水 分通过茎中的途径明白得会更加深刻、生动。水分进入植物体内的动态 CAI课件或投影片；茎的结构，木质部已变红的植 物茎实验 CAI 课件或投影片。教学设计学习内容学生活动教师活动整体感知第二节：水分进入植物体内的途径方案一：学生四人一组，结合已有的体会和知识进行猜想、归纳，小组间进 行表达和交流，整体感知本节内容。方案二：学生观看水分进入植物体的 CAI 课牛或自制投影片，描述水分 进入植物体内的大体途径，对本节课内容进行整体感知。方案三：学生迅速扫瞄课本， 概括出本节课的要紧内容， 对本节课内容进行 整体感知。 引导学生猜想水分进入植物体内的途径， 师生共同确认。 对本节内容 进行

4、整体感知。展现水分进入植物体内的动态 CAI 课件或自制投影片。 引导学生快速扫瞄本节课内容一、根适于吸水的特点 1根适于吸水的特点 方案一：生物课外小组的同学讲述参与老师培养长出根毛的幼苗的过程， 对所观看到的现象进行摸索并分析缘故。然后学生阅读课本 P111?观看与摸索?, 确认根适于吸水的特点。方案二：学生依照老师的指导， 结合平日的观看， 大胆猜想根适于吸水的特 点，然后通过观看老师发放的已长出根毛的幼根， 四人一组讨论归纳确认猜想的 正确性。方案三：学生直截了当观看老师发放的已长出根毛的幼根， 结合已有的知识， 四人一组进行讨论，小组间进行表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。方案四

5、：学生直截了当阅读课本上的 ?观看与摸索 ?四人一组讨论摸索题， 通 过小组间的表达和交流， 共同确认根适于吸水的特点。 教师指导课外小组的学生 发言，指导学生通过 ?观看与摸索 ?，确认根适于吸水的特点。教师指导学生依照常识大胆猜想探究并认真观看摸索。 教师引导学生观看讨论，确认根适于吸水的特点。 教师引导学生阅读讨论，确认专门适于吸水的特点。 2从生物圈水循环的角度来明白得根适于吸水的意义。 方案一：学生四人一组进行讨论后， 暂不下结论， 让咨询题留在头脑中随知 识扩展不断完善。方案二：学生四人小组进行讨论后， 小组间进行表达和交流， 明白得根吸水 实际上等于参与了生物圈中的水循环。 教师

6、引导学生随着知识增多从生物圈水循 环的角度来明白得根吸水的意义。教师提出咨询题，启发学生摸索。二、水分运 输的途径1茎的结构方案一：学生四人小组合作，在教师的引导下第一结合已有的 体会和知识，猜想茎的结构， 再通过观看茎横切和纵切示意图或观看实物， 了解 茎的结构，确认猜想的正确性，最后了解茎的结构。方案二：学生四人小组通过 观看茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段，经讨论、 归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。方案三：学生观看教师制作的茎的结构 CAI 课件或投影片，经讨论、归纳， 小组间表达和交流后， 归纳出茎的结构。教师引导学生联系俗语、 日常生活体会， 并通过观看茎的横切

7、和纵切示意图或观看实物，让学生初步了解茎的结构。教师引导学生小组合作学习，获得知识。教师展现 CAI 课件或自制投影片；参与学生讨论、归纳。2茎各局部的作用方案一：学生通过看本节课的后三个自然段， 通过四人小组讨论归纳， 小组 间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。方案二：对学生水平较高的班级，学生可个人看书自学，提出咨询题，在教 师的引导下，解决咨询题。经同学间的表达和交流，归纳出导管、筛管和形成层 的作用。教师指导学生自学看书，参与小组间合作学习。教师对需关心的学生进行个不辅导，起到指导者的作用。3探究导管是水分在茎内的运输途径方案一：学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径

8、的实验， 经 同学间表达和交流，确认最正确方案。通过看课本上的P111 的?观看与摸索 ?，确认导管是水分在茎内的运输途径。方案二：先让生物课外活动小组的学生讲述自己参与教师制作木质部已变红 的植物茎的过程以及对所观看现象的摸索和分析。 学生阅读课本 Plll 的?观看与 摸索?确认导管是水分在茎内的运输途径。方案三：学生观看教师制作的P111的?观看与摸索？CAI课件或投影片，四 人一组讨论老师出示的咨询题， 经小组间的表达和交流， 确认导管是水分在茎内 的运输途径。教师指导学生设计探究实验并指导学生通过看书， 确认导管是水分在茎内的 运输途径。教师指导生物课外活动小组的学生发言； 指导学生通过阅读 P111 的?观看与 摸索?，确认导管是水分在茎内的运输途径。教师展现课件或投影片，参与学生讨论，确认导管是水分在茎内的运输途径。 课堂小结：学完了本节课，你获得了哪些知识？具备了什么能力？方案一：学生个人摸索老师提出的咨询题，并讲出本节课的知识和能力两方 面的收成。最后师生共同小结。方案二：学生四人小组合作学习，经小组间的表达和交流，师生共同小结知 识和能力两个方面。引导学生从知识和能力两方