小学语文教材教法考试案例分析.doc

1、案例分析1、下面是一位教师关于“菜”字的教学：师：小朋友，你是用什么办法记住 “菜”字的？生 1：我喜欢吃榨菜， 榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生 2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。生 6：“花”字去掉下面的 “化”，“彩”字去掉右边的三撇， 合起来就是“菜”。生 7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。优点：（1）重视指导方法，提高自主识字的能力；（ 2）重视联系学生的生活世界、学习经验促进个体有效识字；（ 3）渗透探究学习的理念。 （各 3 分）问题：在后半部分里，教师没有及时判断学生反馈信息的价值，盲目

2、探究，学生处于追求形式的状况下，识字活动变得越来越复杂。（ 3 分）2 以下是一位教师执教浙教版第 11 册三顾茅庐的片段：张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。” 刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？生：大侠！师：家里钱非常多的人呢？生：大款！师：能够做一手美味佳肴的人呢？生：大厨！答题要点：（1）唤醒生活，激活联系。“大贤”本是个文言色彩浓厚的书面语，学生若按词语手册照本宣科，其效果肯定“事倍功半” 。本教例采用“欲擒故纵”法，教师在学生回答之前先“

3、考”了学生五个“生活问题” ，在唤醒学生鲜活生活的同时，激发了精品文档他们的学习兴趣，激活了他们的积极思维。（ 2）凸显人文，强化积累。本教例采用“层层铺垫”的办法，让学生自悟自得，达到了一石三鸟的效果，既完成了词义教学，又使学生积累和巩固了五个新词，还凸显了浓厚的人文性。（ 3）自主探究，注重实效。执教者力戒“大贤大贤”这样的思路设计教学，有意淡化教师的主导和词素分析，注重从内容入手理解词义，着力追求对词义的整体感悟和探究，使学生在理解词义的同时还领悟了词语的内在规律。（各 4 分）31、一位教师在执教 落花生一课，学到父亲的话“花生的好处很多 必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为

4、“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。请谈谈你对以上教学片段的看法。（1）辩论这种组织方式激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，调动了学习积极性；（ 2）尊重学生的独特体验，为学生提供了展示的平台； （3）在辩论的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听的能力； （4）缺乏有效的组织策略，偏离了文本的价值取向。（各 3分）案例 1：乌鸦喝水教学片段师：乌鸦非常聪明，很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。（这时，有一位同学举起了手）师：你有什么问题要问？生：老师，乌

5、鸦不一定能喝到水。（此语一出，教室一片哗然）师：你为什么这样说呢？生：因为石子会把水淹没的。（教室里静得出奇， 其它同学都看着老师如何处理这件事）师：（有些生气地说）石子怎么会把水.淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？生：（其它同学异口同声地说） 知道了。案例评析优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的 桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元

6、对话的过程。缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读，当学生的个性化理解与文本的社会价值观发生冲突时，作为教师此时要发挥引导作用了，让学生获得正确的价值观，后面学生的答问明显偏离了价值观，但是教师及时指出这些只是乌鸦的几个缺点，我们应该看到他的长处，这样学生得到了尊重，也把学生引导了正确的价值观来，珍重学生但绝不能丢弃正确的价值观。1、请为拼音“ ”教学写一个教学设计片断。（出

7、示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了 3 位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？（三）教学声母 z c s的读音和字形。（ 1）看图说话引出 z：图上画着谁在干什么？“字”读得轻短一些，就是声母“ z”. 教学 z 的发音。 示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬冬精品文档写字 z z z，像个 2 字 z z z 。（2）看图说话引出 c：图上画着什么？ 刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”. 教学 c 的发音。示范发音 z 和c，说说有什么不同？（ z 要用力，要送气。）顺口溜记形：小小刺猬 cc c ，半个圆圈 c c c 。（3）看图说话引出 s：图上画着什么？吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”，教学 s 的发音。（教师领读，学生模仿。）顺口溜记形：蚕儿吐丝 s s s ，半个 8 字 s s s。1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？答题要点 ：（ 1）这种观点是错误的。（2 分）（2）听说训练倾听与表达能力的提高，口语交际重视语文综合能力的提高，更具综合性。（3 分）（3）口语交际注重创设真实的生活情境，核心要素是倾听、表达、应对能力。 （3分）2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？