教学反思案例新编

1、教学反思案例 202x年x月x日 篇一：教学反思与案例分析 燕子专列案例分析 这篇文章叙述的是人们在风雪中救助燕子的感人故事。在教学过程中，我让同学品读中再现爱心。 看到成千上万只燕子在冰雪中挣扎，政府发出了呼吁，人们坐不住了。 （1） 读一读这段话，你看到、想到哪些人走出了家门？结合词语说说自 己的体会。 （2） 出示：“走出家门，冒着料峭的春寒，踏着冻得坚硬的出路， 查找冻僵的燕子。”（挂念同学打开思路，鼓舞同学开放大胆想 象，引导同学把看到的运用文中的语句说具体。结合图片想想人们还 会在哪些地方查找燕子？会遇到什么样的问题？） （3） 引读再现。（依据同学想象出的一个个特点鲜亮的人物来引

2、读。读 出人们此时不畏寒冷、英勇坚决的精神。如：一位刚走进家门的老人 走出家门，一位年青人走出家门等。） 反思：利用填空挂念同学打开人人救助燕子的画面，让同学透过文字想象人们走出家门，查找失落在石缝、树隙、溪侧、沟畔的燕子的画面。利用课堂上生成的各有特点的人物进行反复引读，再现冰天雪地中涌动的热血爱心，感受悟到瑞士居民救助燕子的行动之艰，爱燕子情感之真。这种爱心融入到 燕子专列教学案例 燕子专列选自义务教育课程标准试验教材三班级下册其次单元。这个单元有着一个鲜亮的主题：“疼惜四周环境”，围绕这个专题，我们所选择的这篇课文叙述的就是和燕子有关的一个感人故事，反映了人与动物之间的友好和谐之情。教学

3、本课，重在引导同学通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、疼惜鸟类的意识。本案例的撰写以人类对动物的博大爱心为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让同学在自读、自悟、合作学习之中不断增加人与动物是伴侣，应当和谐相处这一环保意识。 教学过程： 一、深情导入，激发读书爱好 师：谁能记得有关燕子的诗句，课文，歌曲？（指名表现）燕子是春的使者，是大自然的精灵，给人们带来了无限的趣，融融的情。春去秋来，燕子在南北迁徙的长途跋涉中，发生过多少事情，又遇到过怎样危急呢？今日，我们就来读一读燕子专列这篇课文，它肯定会让你产生很多的感慨！板书课题：6 燕于专列。读了

4、课题你想到了什么？ 二、自读自悟，汇报沟通 1、自同学字词。 （1）请你把课文中的生字和你认犯难读的词语找出来多读几遍。遇到不生疏的字词和拿不准读音的词语自己想方法解决。 （2）师拿出词语卡片以多种方式读。（开火车读，同学领读，全班齐读） 瑞士 舒适 启程 特殊 骤降 疲惫 麻烦 致谢 成千上万 饥寒交迫 （3）找出课文中难读的句子多读几遍，试着读给同桌听，可以相互订正和示范。 2、通读课文思考：读了课文你知道了什么？（人和燕子之间的事情） 3、依据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。 人燕于（同学依据自己的感悟，可能加上“爱护、挂念、喜爱、爱、救助”等词。） 说明：此处留意了自学

5、方法的渗透。三班级同学已经有了肯定的自学意识和方法，但是自学力量还有待逐步提高，学习更多的处于被动状态，所以在解决生字词这一教学目标过程中，我给了同学充分的任务和时间，供应了宽松的学习氛围，期望同学能自己扫清课文的字词障碍。 三、围绕“爱”，读书争辩，朗读体会 1、人们挂念燕子:救助燕子，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是对动物的爱！正由于如此，才有了课文这个感人至深的故事。从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?找出相关的句子读一读，看看你能不能读出人们对燕子的关爱之情。 2、读书圈画，争辩沟通。 引导同学从两方面体会人对燕子的爱。（政府 公民） 燕子遇到了麻烦：气温骤降 风雪不止 昆虫冻

6、死 长途跋涉 疲惫不堪 饥寒交迫 濒临灭亡 引导同学读课文其次段（老师提示引导语：1、他真是一个和善的孩子，老师看出来他此时很难过。2、同学们能不能看出她对燕子的深深怜悯啊？3、成千上万只燕子所面临着死亡的危急，它们真可怜啊！?），鼓舞同学此时大胆流露出对燕子的怜悯。 3、师：读到这里，老师不得不说瑞士政府作出打算真了不起！你有同感么？让我们一起对瑞士政府说：你们能作出这样的打算，真是了不起！（专列呼吁） 4、政府为燕子预备了专列，还呼吁人们行动起来去查找冻僵的燕子，你能代表瑞士政府向人们发出怎样呼吁呢？小争辩后发言。 5、师：人们听到政府的呼吁后师怎么做的？出示动画：在冰天雪地里，人们年龄不

7、同，身份不同，但是却做着同样的事情，是什么力量驱使他们这样不顾个人安危而去查找冻僵的燕子？ 6、请看下面一段话，关注画线的词语，你从这些词语中又体会到了什么呢？ 出示下面一段话： 听到消息后，人们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天废物的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。 7、学会自由读后谈体会。领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。 9、师：谁能读给大家听听看？指名读，引导同学读出人们对燕子的关爱，为了查找冻僵的燕子，人们置危急于不顾的焦虑心情。（老师引导语说：1、看得出来，你假如在瑞士，肯定是最先走出家门查找燕子的居民之一。2、你肯定是查找燕

8、子队伍中的一员。3、看来，你肯定很关怀冻僵的燕子，期望自己能找到更多的燕子。?）鼓舞同学真情流露！ 10、师：孩子是该受到爱护的弱势群体，但是课文中的小贝蒂却没有袖手旁观，在查找燕子的倡议提出后是怎么做的呢？假如你看到了小贝蒂肯定会想对她说点什么吧? 11、自读后谈想法。 说话表演体会例举： 小贝蒂一边走一边低头认真查找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，抓紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果真，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。 “爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气暖和它们冰凉的身体。 （同学：小贝蒂，你真了不起！你为燕子所作的一切

9、燕子肯定格外感谢?） 12、师通过人们不懈的努力，消灭了课文开头那感人的一幕。请认真体会此时得救的燕子是怎样一种心情？带着燕子特有的喜悦和感谢把课文的第一和最终一段读读看。 13、总结，指导有感情地朗读全文。 多么感人的一幕啊！在查找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个？人们用爱，奏响了和谐的乐章，用情，纺织了奇特的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间奇特的感情。 说明：此处设计重视了引导同学感悟人们对燕子的关爱，感受人类与动物和谐共存的奇特愿望。引导同学通过对课文的整体把握和重点词语的理解，弄清瑞士政府为了救助遇难的燕子，投入了大量的人力、物力、财力，瑞士公民为了救助燕子竭尽全力，大

10、人孩子、山间岩缝、甚至不顾自己生死。因此在课文理解上实行强调以多种形式的自悟朗读，不断沟通来体会贯穿全文的“爱”，从而是同学增加爱护环境，疼惜鸟类的意识。 四、拓展沟通 同学积累的资料。 1、听歌曲丹顶鹤的故事，出示歌词。知道歌曲中叙述的是什么故事吗？（课指名简要叙述一个姑娘救助丹顶鹤的故事） 2、你还知道这样的故事吗？（汇报课前搜集的有关资料） 3、总结：这样的故事还有很多很多。我期望同学们都能象故事的仆人公那样疼惜动物，疼惜环境，更期望这样的故事不再是新闻！ 燕子专列教学反思 燕子专列是三下班级的一篇课文，文本中带着浓浓的人文关怀，传递着人与动物，人与自然的和谐。由于文本与同学生活实际较远

11、，因此在教学中要通过拉近文本和同学的距离，挂念同学理解内容，才能促使他们更有感情地朗读课文。 依据新课程标准提出的三维目标和本班孩子的实际状况：我在教燕子专列时确定了如下的达成目标：学问力量目标：会流利、有感情读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓舞声中，自己学会表达。情感目标：引导同学通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间奇特的情意，增加疼惜鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。 首先在课堂上聚焦“困难”。孩子们在第一次朗读时，只能很表面地知道燕子

12、遇到了麻烦，在能够读正确的基础上，先从孩子的起点动身，让他们从主观上找找自己觉得最让燕子感到困难的是什么？在同学说的同时，以各种方法挂念同学加深“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”这几个重点词语的意思。例如：“气温骤降”这个词语以2幅图片的对比让同学感受到气温降得快，降得突然。“长途跋涉”这个词语的理解是先给同学创设一个情境，让同学在“飞过了?飞过了?还飞过了?”这样的句式练习中体会到燕子飞行路途的遥远以及燕子的辛苦劳累。理解了这几个重点词语，能够挂念同学进一步感受到燕子遇到的困难，燕子的可怜，激发同学对燕子的怜悯心，同学边理解边读，朗读水平有层次地获得了提高。 在聚焦“抢救”这个教学环节

13、中， 让同学想象自己是播音员如何呼吁，体会瑞士人民的焦急心情.学习小姑娘的做法时,让同学看图想象她的动作、语言，体会她对小燕子的珍爱，学习居民们救助燕子时，让同学思考有哪些人纷纷走出了家门，然后让同学带着这些角色反复朗读“冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找燕子”一句，让同学猛烈的感受到居民们为了救燕子不辞辛苦,不怕困难。最终进行拓展，让同学观赏鸟类图片，为爱护小鸟设计宣扬语 感情朗读是对理解课文、人与文本沟通的一种情感上的升华。要想使同学读好课文，必需要让同学理解课文的意思，体会其思想感情。由此可见，字词的理解的确是读好课文的关键。比较圆满的是：1、对孩子整体的心

14、情与表达把握不够。特殊是到了后面 感觉提出的问题不够明确，不够到位。2、老师在范读方面不够。在以后的教学中，我应当更关注同学的情态进展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。更多把平台让给同学，让他们施展，把方法教给同学，让孩子们进展。 燕子专列教学反思 燕子专列是三班级下册其次组以疼惜环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文叙述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时很多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们查找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到暖

15、和的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心，召唤人们要爱护动物。上完本节课后，感觉自己有成功的地方，也有很多不足的地方。 一、导入自然，又激发同学学习爱好。 通过图片呈现，再加上老师动情讲解，让同学感受到了人与自然的和谐之美，再出示燕子图片，让同学说说对燕子的了解，然后引出课题，同学自然会提出疑问：会长途飞行的燕子，怎么需要坐专列呢？自然就激发起同学阅读课文的爱好。 二、重研读感悟。 在上课文第2自然段时，我重点抓住了“麻烦”来进行教学，燕子到底遇到了什么样的麻烦，让同学先划出有关句子，并多读几遍感受感受。在同学体会理解“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部的昆

16、虫都被冻死了。”这一句时，让同学重点理解“气温骤降”“风雪不止”这两个词，在同学自主感悟后，我借助一段视频为同学创设情境，使同学进入教材所描写的特定情景中。当播完这段视频以后，我再引导同学进行角色体验，想象小燕子的境况如此困难，它会对人们说些什么？让同学的情感心弦得到拨动，感情得以勃发，从而产生对燕子的怜悯，怜悯之心。最终让同学感情朗读，同学读得声情并茂。在理解“燕子经过长途跋涉，已经格外疲惫?濒临死亡。”这一句中，让同学理解体会“长途跋涉”这个词时，我让同学想象燕子会飞过哪些地方？又告知他们燕子要飞50公里，平均每天要飞一百多公里，让同学体会到燕子长途跋涉的艰辛。“饥寒交迫”这个词语。同学理

17、解的很好。有的同学能联系前文来理解：“几乎全部昆虫都被冻死了”燕子是捕食害虫的能手，现在昆虫都死了，燕子找不到食物，再加上天气寒冷，这就是饥寒交迫。”理解得格外到位。 不足之处： 1、在学习生字和新词的时候， “麻烦”这个词语比较难读，由于烦在这个词语中读轻声，孩子们的把握状况不好。虽然多次正音，但还是有同学轻声读得不到位。 2、在理解“呼吁”的意思后，让同学代表政府写几句呼吁的话，对同学来说有点难度，改成：“假如你是一名电视台的记者或是广播电台的播音员，你会怎么呼吁？”这样应当会好一些。 篇二：教学案例与反思 1、求一个小数的近似数案例及教学反思 教学片段： 把20.256保留两位小数、一位

18、小数和整数，它的近似数各是多少？ 师：同学们对这个问题有什么不懂的地方吗？ 生：我不知道保留是什么意思？ 生：我知道“保留“就是留下来的意思。 生：那么“保留两位小数 ”又是什么意思？ 师：（待同学真明白了）老师考一考你们。“保留一位小数是什么意思呢? 生1：保留一位小数就是把小数部分要留下来一位。 师：保留整数呢？ 生2：就是把这个数小数点左边的数留下来。 师：看来同学们真明白了。下面请同学们尝试例1，并让三个同学分别上黑板板书如下，再说一说他们是怎样想的。 教学反思 这节课通过同学的相互提问及讲解，收到了一想不到的效果。其成功缘由在于：我们应当了解同学的现在学问水平与学习的新学问之间有多大

19、的差距，或者说同学有多大的坎，能不能迈过去，或者说同学跳一跳能不能摘到果子，去体会成功的欢快。假犹如学现有学问与同学所学学问之间存在较大差距，老师要给同学思维的台阶。通过这个台阶的铺垫，让同学由不能主动探究，让同学由不会做到会做，使同学自主学习得以实现。 2、小数除以整数教学片段及反思 课开头，用谈话的方式引入： 同学们，前面我们深化三峡工程，学习了小数乘法，今日我们要连续了解三峡工程，看看还有哪些收获。 这样从情境入手导入新课，激发同学学习数学的爱好，体现数学与生活的联系。 探究新知部分： 老师：观看情境图，你获得了哪些信息？你能提出什么数学问题？ （老师依据同学的提问，有选择的进行板书），

20、如： 水位平均每天上升多少米？ “长城号”通过每级船闸的平均时间是多少？ 师：下面我们先来解决“水位平均每天上升多少米？”这个问题，你能列出算式吗？ 同学口答算式，师板书：9.843= 谈话：该怎样计算呢？先自己想一想，做一做。 师：将你的想法和小组的同学沟通一下。 同学汇报呈现： （1）估算：933，9.84米比9米多，水位平均每天上升3米多。 （2）变成整数计算，9.84米984厘米，9843328（厘米）3.28（米） （3）竖式算法。 （对同学合理的算法赐予确定。） 这样老师尽量先给同学自主探究的空间，让他们尝试自己来解决问题，同时留意敬重同学的想法，给他们相互沟通的机会，调动同学学习

21、的乐观性，同时也能够体现数学算法多样化的特点，进展同学的思维。 师：下面我们来重点争辩一下笔算方法。 （引导同学说出:要在个位3的右面点上小数点，也就是商里的小数点和被除数的小数点对齐。） 师：除到被除数的格外位仍有余数2，应当怎么办？ 同学共同把这道除法竖式做完。 这样突出教学的重点，让同学理解为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐。 师：“长城号”通过每级船闸的平均时间是多少？你能自己解决吗？ 比较：这个题和前面学过的有什么不同？假如不够商1时该怎么办？ 概括：在什么状况下，小数除法中商的最高位是0？ 这样在前面教学的基础上，渐渐引导同学说出：只要被除数比除数小，商的个位上就不够商1，同学

22、一边理解，一边消化，有利于对小数除法的把握。 ? 在这节课的教学中，我留意培育同学的问题意识，引导同学用数学的眼光发觉问题，提出问题，思考问题，解决问题。在此基础上给同学足够的思考时间，让同学主动的参与学习过程，学会独立思考，解决问题，充分发挥同学的学习潜能。同时留意引导同学运用已有的学问经验，放手让同学尝试独立解决遇到的问题，在观看、比较、思考和沟通的过程中，明白算理，把握算法，自主学习新学问。并且关注同学的情感教育，将数学学问的学习与生活实际相联系，激发同学参与学习的乐观性，体验数学与生活的联系，感受数学的价值。同学能够较好的把握计算方法，至于娴熟计算，仍需进一步练习。 依据实际状况 解决

23、数学问题（五班级数学案例片断） 案例描述 1、出示例题：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛0.4千克的香油，需要预备几个这样的瓶？ 同学很快列出了算式：2.50.4，然后我要求同学把求出的结果写出来，我巡察了一下，有大部分同学这样写： 2.50.4=6.25(个)有几个同学这样写：2.50.4=6.25没写单位名称。还有几位同学草稿本上已算出6.25，却没把结果写在作业本上。于是我分别点同学呈现自己的结果，第一个同学呈现 2.50.4=6.25（个）后，“那需要预备几个瓶子呢?”我问。这个同学很快回答道: “是6个,由于依据四舍五入6.25的近似数是6。”“不对，瓶

24、子怎么能有小数呢”下面很快很多同学提出了异议。于是我点了其中的一位同学发言，这位同学说道：“我觉得在这里用6.25（个）不合适，应当是这样表示2.50.4=6（个）?0.1(千克)就是需要6个瓶子,还有0.1千克不能装。”很快下面又有几名同学举手了，我于是又点了一名同学回答，这位同学说：“其次位同学只说对了一半，我认为他的算式的表示方法我同意，但是题目中问是是需要几个这样的瓶子，最终的0.1千克也需要一个瓶子。”“你们同意谁的说法呢？”下面是同学的评价： 生1：第一位同学求得的商是正确的，但他没有依据实际状况来确定需要几个瓶子。我认为第三位同学说得很有道理。 生2：其次个同学他没想到剩下的0.

25、1千克也要装一个瓶，我同意第三位同学的说法。 生3：我的想法与第三位同学全都，在实际生活中我们求商的近似数时要依据实际状况来求结果。 2、课上到这儿，课堂上正由于有了同学们乐观参与争辩与评价，他们已轻松地弄明白了在求商的近似数时。不能机械地用“四舍五入”方法去求。而要依据实际状况来考虑。 3、“像这种取值的方法，今日我们就给它取个名字叫进一法那你们是否知道生活中还有哪些地方需要用到进一法？”同学们现在是爱好高涨，于是我不失时机地说了这一段话。很快有几个同学举起了手，我分别点了几位同学发言： 生1：在我们租船时，假如一条船限载4人，而我们有6个人，这个时候就得租2条船，这就是进一法。 生2：在装

26、货物时，假如一辆车限装3吨货，现在有4吨货，就必需用2辆车来装这批货。 生3：同学们去看电影，假如一排只能坐15人，现在有20人，就必需坐2排。 4、多么丰富的生活经验，我也分别点同学给他们举的这些例子做了评价，全都认可这些都是“进一法”的例子。这时见还有几名同学举着手，于是我又点了一位男生回答。他这样说：“学校给同学们做校服，做一套校服需要1米布，现在有145厘米布，可以做两套校服。”听了他的回答，教室里突然安静了下来，大部分同学们都用怀疑的眼睛看着我，正确的结果往往是在不断地冲突中产生的。于是我很快问了一句：“你们同意他的说法吗？与你小组的同学争辩一下”很快就有几个小组举手了，我分别点了两

27、个小组的同学回答。 小组一：我们认为只有145厘米布不够做2套衣服，只能做一套。 小组二：我们小组的也认为只能做1套衣服，由于做2套需要2米布，而现在只有1米45厘米的布，所以不够做2套。 有了这两小组同学的汇报，刚才提出这个问题的同学很快也弄明白了只能做1套衣服。 5、“对于这种状况，你们觉得我们应当给它取个什么名字呢？”“甩尾法”“抹尾法”“去尾法”?同学们一下子取出了好几个名字，最终全都同意用“去尾法”并一下子举了几个生活中用到去尾法的例子。 6、一节课很快在同学们的乐观争辩中结束了，同学们是意犹未尽。回想起来，假如依据我所预备的，不考虑同学的实际认知水平把自己的思想强制性灌输给他们，效

28、果就可想而知了。 案例反思： 1、同学主动建构新知。学问不仅仅是教会的，而更应当由同学自己学会的。要转变同学的学习方式，树立“以学主动进展为本”的现代教学理念。本案例让我想到了要供应应同学自主探究、主动猎取新学问的时间和空间，感知新知和旧知的内在联系，老师只能穿针引线，适时点拨，挂念同学完成新知的主动建构。 2、数学问题生活化、情境化。数学来源于生活，数学学习中解决问题的很重要一部分，就是要解决现实生活中的问题。本案例在组织教学材料时，围绕在解决实际问题中应当“进一法”和“去尾法”创设一个现实的生活情景，把同学的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了同学的古怪心和求知欲望，体验到生活是数学的源

29、泉，了解了数学的价值，增加了应用数学的意识。 3、加强小组合作学习。人的根本属性在于他的社会性。同学要从学校会与人交往，与人沟通，与人协作。本节课我在设计教学时，把小组合作学习作为一种主要的学习方式，通过同学之间争辩、沟通，每一位同学充分地参与认知活动，提高了课堂教学效率，保证每一位同学都得到应有的进展，增加了同学的合作意识和合作力量 4、创设生活化数学课堂 关注同学生命进展“用字母表示数”的 教学片断与反思 片断与反思 片断一：巧设妙引生于问题 （出示儿歌“一只青蛙一张嘴，两只青蛙两张嘴?”） 同学接着说下来，声音渐渐淡化，师生对口令。 20只青蛙（ ）30只青蛙（ ） 80只青蛙（ ）?

30、师：同学们，咱们这样说下去说得完吗？ 生：说不完。 师：谁有本事，将简单的问题变得简洁，用一句话来表示（这首儿歌）？ 生1：很多只青蛙很多张嘴。 生2：有多少只青蛙就有多少张嘴。 生3：n只青蛙n张嘴。 师确定并追问：为什么青蛙的只数用字母n来表示，而嘴巴的张数也用同一字母n来表示呢？ 生：由于青蛙的只数与嘴巴的张数是一样的，相等的，所以用一样的字母表示。 师：也就是说同一个字母表示同一个数。（板书） 师：那这里的n可以表示哪些数？ 生1：全部的数。 生2：全部的自然数。 师：看来，字母的作用可真大，不仅可以表示某个确定的数，还能表示很多数不完的数，今日我们就一起感受字母的魅力。（板书揭题）

31、反思 新课导入，选取了具有儿童化的歌谣与数的儿歌的素材，折射出教者的数学文化，体现了数同学活化，从“一只青蛙一张嘴、两只青蛙两张嘴?”来开头争辩，从简洁中挖掘深刻与丰富，老师的退出（咱们这样说下去说得实吗？谁有本事，将简单的问题变得简洁，同一句话来表示）成就了同学的制造，“逼”同学自己想出用了母来概括，让同学初步体会字母具有的概括性。真实地感受到字母不仅可以表示一个个确定的数，它还可以表示一些数、一类数。 5、转化的应用 用方程解答两个未知数的问题教学片断及反思 背景与导读 用方程解答两个未知数的问题是义务教育课程标准试验教科书五班级上册第70页的教学内容。这部分内容是稍简单的方程的例3。通过

32、例1、例2的学习，同学已经学会了依据条件找出等量关系式，列方程解答只含一个未知数的问题。要学会用方程解答两个未知数的问题，重点是要弄清如何设未知数。因此，引导同学如何把两个未知数转化为一个未知数是本课教学的关键。教学中，我们通过启发提问、引导思考、合作沟通等一系列活动，让同学感受到了“转化”这一数学思想的魅力，亲历了学问的形成过程。此外，还让同学体会了使计算结果同时满足题目中全部的条件的科学的检验方法。真正让同学学有所悟、学有所得。 片断与反思 片断一 课件出示：1克 师：一个鸡蛋有多重？ 生：50克。 课件出示： 苹果 桔子 150克 师：你能说出一个苹果和一个桔子各有多重吗？ 生：不能。

33、师：为什么？ 生：由于苹果和桔子都是未知量。 篇三：教学反思与案例及论文编写 第一讲、第五讲无文字资料 其次讲 中学校老师如何开展教育反思 李铁安（中心教育争辩所课程教学争辩中心、副争辩员） 中学校老师如何开展教育反思 第一节教育反思的概念与特点 一、教育反思的概念 何谓“教育反思”？概而言之，教育反思，即老师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行端详、分析和总结。 换言之，反思即指老师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动

34、，是精神产品的再生产。它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括查找、搜寻和探究的活动 , 求得解决疑难、处理困惑的方法。 教育反思通常指老师“借助行动争辩，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型老师的过程”（熊川武论反思性教学）。应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学打算与课后的教学评价；它不仅指老师自身教学行为的反思，也指对同学学习行为的反思；它不仅指反思总结老师自身的教学行为，也指反思总结其他老师的教学行为。一句话，可以指对全部教学行动的回忆、思考

35、、分析、检讨和评价。教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教学反思应当如何去拓展思路，这正是老师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到犯难和困惑的地方。 二、教育反思的特点 教育反思是老师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动，还可视为一种写作的文体，它把老师对自己的教育教学工作的思考和评判活动记录下来，成为老师成进步展的忠实记录和反映，也成为促进老师成长的一种科研范式，相对有关教育行为来看，它具有明显的独特之处。 （一）教育反思强调以老师自身的真实性为基础老师进行教育反思既是一种学校本位的研修途径，更是一种老师本位的教学争辩，其争辩内

36、容指向争辩者自身的生活史。老师通过对自身的教育教学经受进行回顾和分析，找出困惑和不解，并在此基础上修正和完善，继而将之重新付诸行动。与其他科研方式相比，教育反思强调以老师自身的真实性为基础。正由于这一特点，教育反思可以成为每一位老师的基本争辩行为，可以在老师群体中广泛推广。 在日常教育教学工作中，老师遇到的大量教育教学大事，是老师进行教育反思的源源不断的素材。由于教育反思的对象是老师亲历亲为的大事，老师成为争辩的主体，从自己的教育实践动身，从校内生活动身，从真实教育事实动身，进行一种事实性、情境性和过程性的争辩，因而不会消灭以往教育争辩中老师“失语”或“仿照”的现象；老师有自己能捕获到的真实的

37、教育科研课题，不会再消灭为了应付上级的检查或某些硬性指标而不得不为之的现象。他们可以从自己的亲身教育教学实践中捕获灵感，以某一堂课、某一单元的教学或教育中的某一偶发大事，甚至以自己与同学的某一次对话作为教育反思对象，也可以以同学一个学期、数年的成长史或以老师本人的成长历程为争辩对象，用敏锐的眼光去探究这些外显行为本身，以及行为背后的观念或价值，从而促进老师本人快速成长。 （二）教育反思以探究老师行动意义为目的 教育反思是以自己的教育活动为思考对象，以自己为争辩工具，进而对自己的行为、决策及其结果进行端详和分析的一种争辩范式。它所追求的是对老师行动意义的探究，强调“在教育中，通过教育，为了教育”

38、。在进行教育反思时，老师并不是以专业争辩者的身份，而是以老师的职业角色和身份对自己遇到的问题进行争辩，也就是做的是自己的争辩，争辩的是自己的教育教学工作。教育反思把行动与争辩和谐地统一在教学过程之中，体现出行动争辩的“通过教育”争辩教育的特性。老师进行教育反思的动力来自于对高效、优质教育的追求，来自于自我成长的需要，其目的是为了改善自己的教育教学工作，而不是为了发觉或贡献原理性的学问和体系。 （三）教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁 一般说来，任何一种称得上科学的教育理论，必定有其实践的价值，能够转化成为学校管理的方法与技术、老师教学的方式与技能、同学学习方式与力量的实践状态和操作体系。

39、但是，在平常的教育教学中，教育教学理论好像并未发生过多大的作用。其主要缘由是：教育理论与实践之间消灭阻隔或脱节的现象，通畅的渠道尚未形成。一方面，有些理论工作者热衷于在象牙塔内制造新的理论与模式；另一方面，一线老师在工作中较多地考虑教学的各个环节的设计，较少思考课堂教育教学大事背后的缘由，对教育理论如何运用于教学实践缺乏认真思考。由于，在他们看来，理论是他人创建的，是高高在上、远离实践的“阳春白雪”，对具体的实践活动是没有用或用不上的。正因如此，一线老师普遍存在轻视理论学习的现象。现在，提倡老师的教育反思，就是试图在理论与实践之间架起一座桥梁，让老师在实践中把教育理论内化为自己的自觉实践行为。

40、由于，老师的教育反思是一种为改进自己的教育行为而进行的反省、思考和探究，是一种从实践到理论的争辩，即从教育教学实践中发觉的问题或自认为有争辩价值的问题动身，不断地分析问题、解决问题，在学习间接经验的基础上，将普遍性的学问真正内化为自己的学问、经验和理论，从而实现自身行为的改进和提高。有关争辩表明：通过写反思日记， 18 5 的老师提高了自身的理论水平，“能够深化思考教学中的理论问题，使自己不断学习新的学问，从而提高理论水平”；“从大的方面来说，是促使自己形成一种大教育观，站在理论的层面去看待教学活动，从而跳出了小我，着眼大我，使理论和实践相结合”。 其次节教育反思的时代价值 一、教育反思在新课

41、程实施中的意义 新课程背景下对老师提出了新要求，因此，老师转变自身定位必需生疏到以下几点： （一）老师是同学进展的促进者 在新课程实施中，老师的基本作用是制造出一种有利于同学学习的情境，乐观地旁观，赐予心理上的支持，培育同学的自律力量。老师作为同学自主学习的促进者，应当明确自己的行为并不是一次性整体完成，而是一个不断生成的过程。在调控课堂的时候，敬重学情，调控教学非一日之功，没有丰富的课堂实践经验，经常会被个别同学牵制，偏离争辩的主题，耽搁了时间，弄巧成拙。课后准时反思，沟通课堂感受，共享教学成功的喜悦和查找失败的解决方法，对提高老师反思力量，磨练超群的教学力量尤为重要。 （二）老师是教育的争

42、辩者 随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给老师留有的余地也加大了，使老师参与教学实践更具个人颜色。有共性的老师肯定能培育出共性张扬的同学，有创新的老师肯定能开启同学的才智。老师的制造性劳动使课堂生动起来，欢快起来，自己也不断成长、提高。假如不具备挖掘教材潜在内容的力量，不具备开发新课程的力量，不具备课程整合的力量，不懂同学的爱好和需要，不切实际地设定教学目标，勉为其难，同学是很难协作默契的。因此老师课前的预备不仅要充分，更应当适合。要通过个人反思、班级组老师共同争辩、争辩，提出最贴切的改进意见。 （三）老师必需认真反思传统与现代教学方法的结合 过去在条件艰苦的时候，一块黑板、一支粉笔、一

43、张挂图，加上老老师的精彩讲解，同学“学会”了就行了。但是，学校教育的滞后性使这些传统教育下的“高才生”很难适应社会，消灭“高分低能”现象，遭到教育学家的批判，也刺痛了老师的责任心。现在是网络时代，同学接受信息的渠道众多，但是多则惑，老师必需反思应当如何教同学“会学”。学问模块教学的提出，打破了传统教学的系统性，留意思维的培育，敬重同学表达自己的独到观点，打破了传统教学的唯一性，笔试的开放性试题比较客观地考查了中上等同学的水平，这是令人欣喜的。但是随着 “双基”教育的时间缩短，我们也发觉有些具有聪慧头脑的孩子却成为“别字大王”，动笔的时候心浮气躁，笔迹毛毛糙糙，导致自己犯不该犯的错误，缺乏严谨的

44、态度，不刻苦，自尊心过强而耐挫力很差。“最有价值的学问是方法的学问”，但是光有方法却不能有效运用，就会像龟兔赛跑一样，半途而废的兔子失败，坚持不懈的乌龟获得成功。传统教学方法强调的“学海无涯苦作舟”并不是一无是处！它使同学能通过学习，增长学问，进展智力，培育良好的性格品质，所以无论对我们传统的还是现代的教学方法都应当实行“拿来主义”，为我所用。 老师反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种行为习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种抱负的行为得以持续。反思性教学促使老师在教育教学活动中边学习、边实践、边反思，自己对自己的成长和进展负责，形成一种老师可终身持续的进展过程，这是新课程实施的必定要求。 二、教育反思在老师成长中的作用 反思是老师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！ 老师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行细心“预设”，但在课堂实施时会消灭多种结果：第一，事先的预设比较顺当地“生成”了；其次，由于引导不得法，消灭“预设未