儿童心理素质训练策划书

1、儿童心理素质训练策划书一、心理素质及其结构现代素质概念是一个发展性概念，主要是指主体在先天的生理基础上通过环境（包括自然环境、社会环境、心理环境）和教育的作用逐渐发展，并通过实践活动内化为个体相对稳定的、基本的、具有衍生功能的品质。或者说，人的素质是在先天生理基础上，通过环境、教育与主体交互作用而形成的比较稳定的、基本的身心特质。素质的结构包括生理素质、心理素质、社会文化素质三个基本维度。其中心理素质介于生理素质和社会文化素质之间，是个体遗传、环境影响和教育相互作用在人（主体）内部的积淀。同时，心理素质又是人的主体性结构的核心部分，推动、促进、制约人的整体素质的发展、提高和优化。心理素质是以生

2、理素质为基础，将外部获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的并与人的社会适应行为和创新行为密切联系的心理品质。我们以前苏联心理学家列昂捷夫关于人的不同水平的划分（生理水平、心理水平、社会水平）、维果茨基关于心理机能的理论以及世界卫生组织(who)关于心理健康的界定为理论依据，并对教育心理学专家、大中小学教师和中小学生进行了问卷调查，将学生心理素质归纳为认知因素、个性因素、适应性因素三个维度。认知因素主要包括观察力、注意力、记忆力、思维能力、理解能力、空间知觉能力等。个性因素主要包括兴趣、好奇心、求知欲、爱好、动机、自信心、情绪、意志力、发现问题能力等。适应性因素主要包括自我控制、集体观念、合作

3、精神、责任感、社会交往、演说能力、挫折耐受力等。在心理素质结构中，各维度的功能是不同的。认知维度是人对客观现实的反映活动，直接参与对客观事物的具体操作，是心理素质结构中最基本的成分。个性维度是指人对客观现实态度，虽然不直接参与对客观事物认知的具体操作，但是对认知活动具有动力和监控调节作用，是心理素质的动力成分。适应性因素是主体在社会化过程中，改变自身或改变环境，使自己的心理、行为与环境的变化相一致，他是认知因素和个性因素在各种环境中的综合反映，是个体生存和发展的必要心理素质之一。二、我国青少年儿童中常见的心理和行为问题1.厌学、逃学：由于教与学的内容单调、方法简单、师生关系紧张，学生自己的目标

4、受挫、兴趣丧失以及压力过大而出现的一种情绪厌倦、心理疲劳和行为退缩反映。2.角色紧张和冲突：在角色变换过程中，例如由家庭中的心肝宝贝到学校里的普通一员，由班干部到普通学生，由同学的榜样、老师心目中的好学生到平凡的一员等等，可能使学生对原有角色留恋，对新角色难以认同，新旧角色在转换过程中产生矛盾和冲突。3.学生由于受到过分关注、过分溺爱、过度保护，只要求别人尊重、关注、服从、帮助自己，不懂得关爱、同情、帮助别人。4.挫折承受力差：由于父母或老师过分关爱学生，他们面对的都是赞赏、鼓励，经历失败、挫折、磨难少，生活经验贫乏，因而无法适应学习、生活和交往中挫折。5.过度依赖：这类学生对自己没有信心缺少

5、主见，不敢负责任，容易屈从、顺从别人。6.考试过度焦虑：因为学习压力过大或者期望水平过高，考前极度焦虑、紧张，害怕失败，严重的可能发展到学习失败恐惧症甚至学校恐惧症。7.情绪脆弱：微弱的外部刺激可能引起他们强烈的情绪反应，大喜、大悲、大怒经常出现，喜怒无常，情绪控制力差。8.攻击性行为：学生对自己的情绪和行为难以自控，直接或间接攻击他人或财物。9.人际关系障碍：有的学生之间互相攻击、互不接纳，人际交往中不关心他人。10.孤独与冷漠：有的学生不与人交往、接触，内心空虚、寂寞，对人、事、物不关心。此外儿童的心理障碍严重的还有社会性失调、强迫观念和强迫行为、违拗症等等。上述障碍表现形式多样，成因复杂

6、，应该根据不同的障碍类型和原因，分别采取不同的咨询、辅导和治疗对策。通过心理素质训练，儿童能够表现出与学习、生活、交往和心理发育的变化相一致的心理和行为，不至于因为不适应而引起各种心理障碍和行为障碍。三、课程体系设计（一）课程设计目标心理素质训练的目标，就是要全面提升儿童各维度的心理品质，改善常见的不良心理与行为表现，促进儿童心理素质的健康发展，消除心理障碍，化解心理矛盾，可以为儿童进行正常的学习、生活、交往、活动提供良好的心理背景，为他们的社会文化素质的健康发展提供心理基础。（二）课程设计思路结合心理素质的三方面因素及我国青少年儿童常见的心理与行为问题，我们设计了覆盖心理素质各个方面的完整课

7、程体系。我们采用主题系列单元设计的方式。先确立几个主题，然后围绕同一个主题设计几个不同的单元，循序渐进。（三）课程体系专题一：儿童认知因素训练开设以下基本模块，并根据需要增减1-2个模块。模块1：注意力训练（23课时）注意力是儿童一切行为的基础，只有具有较强的专注能力才能对外界的信息进行筛选，做好信息接收的第一道工具。通过专业训练，着力提升注意的广度和深度，为其它能力的发展打下基础。模块2：观察力训练（23课时）观察力是一种特殊形式的感知能力，它包含了“空间联系、因果关系、总体对象”三个发展阶段，是其它认知能力提升的先决条件，直接影响到儿童智力水平和学习能力的发展。模块3：记忆力训练（23课时

8、）记忆力是人类大脑的本质功能，对外界新信息的学习依靠记忆经验的积累。但记忆能力的好坏并不在于记忆存储量的多少，而在于存储信息的质量的高低，以及对记忆信息的分层能力。在我们的训练课程中，有针对性地通过图像、符号、音频、数字等相结合的训练手段，使得儿童学会记忆的方法，提高记忆能力。模块4：思维力训练（23课时）思维力的训练坚持与左右脑的平衡发育为基础，从形象操作思维入手，训练大脑的推理能力、想象能力、发散性思维能力、归纳性思维能力，进而提高孩子的思维能动力和创造力。模块5：空间知觉能力训练（23课时）空间知觉能力是指人们利用三维空间模式进行思维的能力。通过空间知觉能力的培养，使儿童在三维空间环境上

9、对视觉和心像的训练和对空间环境的常识性、知识性学习（如几何、地理）得到帮助。专题二：儿童个性因素训练开设以下基本模块，并根据需要增减1-2个模块。模块1：好奇心的激发与培养（23课时）模块2：自信心训练（23课时）模块3：意志力训练（23课时）模块4：情绪控制训练（23课时）专题三：儿童适应性因素训练开设以下基本模块，并根据需要增减1-2个模块。模块1：合作性训练（23课时）模块2：责任感培养（23课时）模块3：与人交往训练（23课时）模块4：耐挫力训练（23课时）模块5：口头表达训练（23课时）四、教学方法选择心理素质训练的教学方法主要有认知法、操作法、集体讨论法、角色扮演法、行为改变法几大

10、类。在幼儿园或小学低年级，考虑到儿童的身心发展特点，我们主要采取如下教学方法：1.讲解法这种方法是通过教师的讲述，使学生明白一些道理。如在“合作性训练”中，在演示了“一根筷子易折断，一把筷子折不断”之后，老师用讲解法使学生明白合作性的重要性。讲解法还包括讲故事，利用儿童喜欢听故事的心理，讲述一些与心理教育有关的故事，如创造力培养中，可以讲述“司马光砸缸”的故事。2.游戏法在幼儿园和小学低年级进行心理教育，游戏法是最主要的方法之一，因为游戏是他们最喜爱的活动。游戏有多种分类，它可分为竞赛性游戏和非竞赛性游戏；也可分为角色游戏、表演游戏、结构游戏、音乐游戏、智力游戏等。不同种类的游戏可起到不同的心

11、理教育作用。如竞赛性游戏可以培养学生的竞争意识和合作精神；非竞赛性游戏可以减轻紧张或焦虑，获得轻松愉快的情绪体验。3.讨论法讨论法可以沟通思想和感情，激发儿童参与的热情，加深儿童的认识，因此也是一种常用的方法。如脑力激荡法，利用集体思考和讨论的方式，使思想观念相互激荡，发生连锁反应，以引起更多的意见或想法。此法可应用于创造力训练、解决问题能力训练等课程之中。运用此法时，严禁批评，让学生自由畅想，想得越多越好，可以对别人的想法加以改进和组合。讨论法可以全班讨论，也可以小组讨论。4.角色扮演法角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。它是让学生以一种类似游戏的方式，表演出自己的心理或行为问题，进而起到增进自我认识、减轻或消除心理问题、提高心理素质的作用。如在责任感的培养中，教师让学生