《约分》教学反思

1、约分教学反思 身为一位优秀的老师，我们都盼望有一流的课堂教学力量，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是我为大家整理的约分教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。 约分教学反思1 1、本课能创设生动好玩的情趣，调动同学的学习乐观性，使同学乐学、好学，较好地培育同学对数学学习的情感。 2、在设计中，充分考虑到同学已有的学问基础分数基本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地关心同学理解“约分”的含义，使学问深化浅出，便于同学理解和把握。 3、为同学供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习。 终立足于培育同学的学习力量、教

2、会同学学习方法的基础上，信任同学的潜能，通过第一组活动，引发同学思索，发觉几个分子分母不同的分数相同；借助第二组活动引导同学观看、理解约分的含义；创设第三组活动，为同学搭建了实践探究的平台，使同学在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的熟悉。可以说整个学习过程中，同学是学习的主体，教学的重点和难点都是在同学的发觉、探究、争论中解决，课堂到处闪动着同学才智的光线。 4、老师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导同学的发觉，又不限制同学的思路；既能放开手充分培育同学的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升同学的熟悉，使课堂布满生气，启发引导无痕迹。 5、练习的设计体现

3、了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使同学对约分的熟悉有了更新奇，不呆板的熟悉。 约分教学反思2 讲过约分之后，感受多多，简洁反思如下： 1、本课能创设生动好玩的情趣，调动同学的学习乐观性，使同学乐学、好学，较好地培育同学对数学学习的情感。 2、在设计中，充分考虑到同学已有的学问基础分数基本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，就能较好地关心同学理解约分的含义，使学问深化浅出，便于同学理解和把握。 3、为同学供应充分探究和发觉的时间与空间。 从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培育同学的学习力量、教会同学

4、学习方法的基础上，信任同学 的潜能，通过第一组活动，引发同学思索，发觉几个分子分母不同的分数相同；借助第二组活动引导同学观看、理解约分的含义；创设第三组活动，为同学搭建了实 践探究的平台，使同学在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的熟悉。可以说整个学习过程中，同学是学习的主体，教学的重点和难点都是在同学的发觉、探 究、争论中解决，课堂到处闪动着同学才智的光线。 4、关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导同学的发觉，又不限制同学的思路；既能放开手充分培育同学的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升同学的熟悉，使课堂布满生气，启发引导无痕迹。 5、练习的设计体现了清

5、楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使同学对约分的熟悉有了更新奇，更活泼的熟悉。 6、总感觉自己对四生 课堂的理解还不到位，在今后的工作中，我将会更加留意，很好地理解和践行多彩课堂文化 的精髓！ 约分教学反思3 约分主要是让同学理解约分及最简分数的意义，把握约分方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是教学难点。通过学习培育同学观看、比较和归纳的力量以及综合运用所学学问解决实际问题的力量。 通过课堂教学，我们班同学对概念都能够理解，知道约分的含义，以及如何约分。虽然课堂上我一再强调，但是同学在进行实地操作时，还是有一部分同学不能约成最简分数，比如

6、（1） 18/54 ，分子与分母同时除以9以后，变成2/6 ，就停止约分了，没有逐次约分成最简分数（2）想一次约分，却找不到分子与分母的最大公因数，比如 26/39，同学找不出最大公因数是13。这说明同学对已经学习过的常用的 “缩倍法”求最大公因数的应用存在遗忘，或者说不会有效地运用“缩倍法”，因此，求分子与分母的最大公因数还是要加强训练。 书写不规范。约分的过程应当把约分后得到的数字写在分子与分母的上、下。但有个别同学写在了分子与分母的右边。对于这种状况，在口头订正的同时，要让同学重写，加深印象。 针对作业中消失的这些问题，我又把典型错题集中讲解了一下，同时复习约分的方法，自编10道约分的题

7、目，让同学当场完成，相对来说效果比前面好多了。我还发觉数感强的同学已经可以心算得出最简分数了，可是一般的同学却还要用基本方法、花相对较长的时间找出最简分数。最糟糕的是还有几个别同学还不能把一个分数约成最简分数。 课后，我认真分析一下缘由，同学的数感很重要，约分是要凭同学的数感的。数感与同学的爱好、已有认知等基础上紧密联系，数感的培育也非一日之功。在今后教学中，我要有意识设计相关练习作积累，调动同学的爱好，培育同学的数感。 约分教学反思4 约分这节课主要是让同学理解约分及最简分数的意义，把握约分的方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是这节课的教学难点。在设计中，我首先充分考虑到同学已有的学问

8、基础分数基本性质和最大公因数的求法。因此本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地关心同学理解“约分”的含义，使学问深化浅出，便于同学理解和把握。其次补充2、5、3的倍数练习。为同学娴熟把握约分方法做预备。 对我们的同学来说，把握约分的方法并不难，要娴熟进行约分，关键在于能够很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。而且推断约分的结果是不是最简分数，即推断分子、分母是否只有公因数1，假如只有公因数1，那么这个分数是最简分数假如分子、分母是否含有大于1的公因数，这个分数不是最简分数。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为同学学习约分供应必要的扎实基础。 约分的学问实际上同

9、学在理解上并不是太难的内容，但在实际运用中却把握的不抱负。我个人觉得这主要还是与同学综合运用学问的力量较弱有很大的关系。约分的学问涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关学问。同学要对每个部分的学问把握的很扎实后，将这些学问进行综合的运用，才能很好的把握约分的方法。在课堂教学时，我觉得同学在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和把握一般的方法，主要的问题还是出在约不完上。部分同学找公因数的速度较慢，找不 全，不能正确推断出两个数的最大公因数等，都是同学约不好分的主要缘由。我觉得只有通过反复的练习和订正才能逐步提高同学约分的力量。 推断一个分数是否是最简分数，同学把握得较好。对

10、于逐次约分的过程，同学失误较多，从同学做的练习可以看出来。同学在依据分数的基本性质写出几个与已知分数相等的分数时都会，可是一到依据分数的基本性质进行约分时就常消失分子、分母除以不一样的数，我想是因为在找分子分母的公因数，同学还不娴熟以及综合运用学问的力量较弱引起的，在今后的教学中，我会努力探究，改进教学方法，不断提高课堂的教学效率。 约分教学反思5 本节课，我还是采纳四段的教学方法。第一步是新课前的复习，第二步是教学新课，第三步是巩固练习，第四步学问整理拓展训练。 教学前为同学供应充分探究和发觉的时间与空间。分数的基本性质，从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培育同学的学习力量、教

11、会同学学习方法的基础上，信任同学的潜能，通过第一组活动，引发同学思索，发觉几个分子分母不同的分数相同；借助第二组活动引导同学观看、理解约分的含义；创设第三组活动，为同学搭建了实践探究的平台，使同学在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的熟悉。可以说整个学习过程中，同学是学习的主体，教学的重点和难点都是在同学的发觉、探究、争论中解决，课堂到处闪动着同学才智的光线。 教学中老师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导同学的发觉，又不限制同学的思路；既能放开手充分培育同学的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升同学的熟悉，使课堂布满生气，启发引导无痕迹。 练习的设计体现了

12、清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使同学对约分的熟悉有了更新奇，不呆板的熟悉。 觉得我的失误是在开头预设时，在教学时过早地引入一次约分的方法，这个方法没有让同学自己通过大量的分步约分的练习来体会来比较。由于有的同学对两个数的最大公因数一次很难找准，给一次约分造成困难。我觉得以后再上此课时，要留意。 约分教学反思6 约分是分数基本性质的直接应用.为了使同学对最简分数的概念有充分的感知基础，我写了几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3/6、10/20；让同学再说出几个与它们大小相等的分数，通过同学写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。

13、 “在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特别？为什么？”同学都直觉得找出其中最简的那个分数最特别，因为它们的分子分母已经不能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导同学不断的说，老师不断的写，从直接说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数，孩子们的回答明显越来越归纳，越来越接近实质说着说着，最终孩子们自己兴奋的发觉：只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数！ 无疑，让同学在看似不经意的写数中悟出概念，那种胜利的欢乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是接受式教学所无法企及的。 约分教学反思7 本节课充分运用学问的迁移，调动了同学的学问积累，使同

14、学学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程，。这节课以小猴的故事引入，吸引同学学习的爱好，激发了同学的求知欲。为本节课胜利教学做了很好的铺垫。 在新授过程中，我没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给同学，而是把一种静态的数学学问变为一种让同学在一种大问题背景下的探究活动，使同学在一种动态的探究过程中自己熟悉发觉约分，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想验证反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导同学迁移旧知、大胆猜想试验操作、验证猜想质疑争论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，同学不仅学得欢

15、乐，而且每个同学的共性也充分得到了进展，为同学的长远进展奠定了良好的基础。 设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让同学在练习中有所提升，组织同学自己争论寻求解决的方法，体现了自主学习。 反思这节课，我觉得我的失误是在开头预设时，误以为简洁在课前加了一组口算题，铺张了几分钟的时间，这几分钟也是后来所缺的，造成了课堂上的急促。在教学时过早地引入一次约分的方法，这个方法没有让同学自己通过大量的练习来体会来比较，变成了老师同时端出两盘菜让他们选，剥夺了同学探究的过程。故而，在后面的练习中，许多同学就直接在分子分母上划线，从而造成很多同学在搞不清是该把要除的公因数写上去，还是把除得的

16、结果写上去，本以为相当然的简洁问题，造成了同学思索的凌乱。我觉得以后再上此课时，要留意： 1、概念同学理解不难，可以在练习后让同学串一串，说一说，基本上能总结出来。 2、开头时，要让同学写出除以公因数的步骤，再渐渐过渡到划掉分子分母的阶段。 3、先引导多次除以公因数即多步约分，如在此过程中有同学提出能不能直接用最大的公因数去约时，再让同学体会可不行以，好不好，最终要用什么方法约分，让他们自己选。 约分教学反思8 今日我和孩子们学习了约分，学后感受颇深。 一、本课首先出示了学习目标： 1、理解约分的含义，把握约分的方法。2、理解并能推断什么是最简分数。3、用分子和分母的最大公因数约分，正确的书写

17、格式 。目标的出示为同学指明白本节课学习的目的，在课堂活动中能做到有的放矢，可避开课堂活动的盲目性。 也可调动同学的情趣，学习的乐观。 二、本节课的重点是理解约分的含义和把握约分的方法，分数基本性质和最大公因数的求法是基础。合理的学问的迁移规律，就能较好地关心同学理解“约分”的含义，使学问深化浅出，有利于同学的理解和把握。 三、自主探究，合作共赢。在同学理解最简分数分数的意义后，我又抛出了一个问题：你还能找出几个最简分数来吗？并让同学在小组内检验。让同学乐观参加数学学习活动，促使他们的思维处于乐观的良好状态，在合作中共同探究学习，并学会观看，发觉最简分数概念的实际含义。之后，让同学把小组中检验

18、出的非最简分数化简成最简分数。让同学在化简时，途径有许多，有些同学是一步步除以公因数的，也有的同学是一下子就除以最大公因数的，也有的同学是口算一下子得出最简分数的，都是可以的。 四、一个布满才智的老师，不仅要教给同学学问，更要教给同学方法，让他们学会学习。所以在本节课我抛出问题后，不急着给出答案，先让同学思索，总结什么样的分数属于最简分数，然后老师再去总结，归纳。这让我不禁想起一位训练家的话：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一些机会，让他自己去体验，给孩子一些困难，让他自己去尝试，给孩子一个问题，让他自己去解决，给孩子一片天空，让他自己去发挥。”这种理念不断指引着自己的方向，体验于数学

19、课中。 约分教学反思9 约分是分数基本性质的直接应用。为了使同学对最简分数的概念有充分的感知基础，我写了几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3/6、10/20；让同学再说出几个与它们大小相等的分数，通过同学写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。“在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特别？为什么？”同学都直觉得找出其中最简的那个分数最特别，因为它们的分子分母已经不能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导同学不断的说，老师不断的写，从直接说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数，孩子们的回答明显越来越归纳，越来越接近实质说着说着，最终

20、孩子们自己兴奋的发觉：只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数!无疑，让同学在看似不经意的写数中悟出概念，那种胜利的欢乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是接受式教学所无法企及的。 约分中用分子和分母的公约数去除它们的方法和算理，都很简单把握，但是要能精确娴熟地进行约分，必需要求同学把握好求几个数的公约数，最大公约数，推断互质数，除法口算等旧学问。 约分教学反思10 约分这节课主要是让同学理解约分及最简分数的意义，把握约分方法,能精确推断约分的结果是不是最简分数是教学难点。在设计中，我首先充分考虑到同学已有的学问基础分数基本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好

21、地关心同学理解“约分”的含义，使学问深化浅出，便于同学理解和把握。其次补充2、5、3的倍数练习。为同学娴熟把握约分方法做预备。 对同学来说，把握约分的方法并不难，要娴熟进行约分，关键在于能够很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。而且推断约分的结果是不是最简分数，即推断分子、分母是否只有公因数1，假如只有公因数1，那么这个分数是最简分数假如分子、分母是否含有大于1的公因数，这个分数不是最简分数。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为同学学习约分供应必要的扎实基础。 在教学中我通过让同学比较60/100与3/5比大小，引出了最简分数的概念。在此基础上，我以引导与点拨为主的方

22、式进行，让全体同学通过观看、探究、展现、沟通、小结等活动，一步一步地从化简分数的详细过程中抽象出约分的概念。在争论约分的方法时，同学在探究学习中相互沟通了自己的想法和作法。鼓舞方法的多样性：可以逐步约分，也可以直接用最大公因数约分，然后再学习中自主选择最优的方法。在练习中，多问同学“为什么”，多让同学自己说想法，从而理解约分的方法和重点。这样同学把握的更加坚固。 约分的学问实际上同学在理解上并不是太难的内容，但在实际运用中却把握的不抱负。我个人觉得这主要还是与同学综合运用学问的力量较弱有很大的关系。约分的学问涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关学问。同学要对每个部分的学问

23、把握的很扎实后，将这些学问进行综合的运用，才能很好的把握约分的方法。在课堂教学时，我觉得同学在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和把握一般的方法，主要的问题还是出在约不完全。部分同学找公因数的速度较慢，找不全，不能正确推断出两个数的最大公因数等，都是同学约分不好的主要缘由。我觉得只有通过反复的练习和订正才能逐步提高同学约分的力量。 约分教学反思11 本节课主要是让同学理解约分和最简分数的意义，把握约分的方法，难点在于推断约分后的分数是否是最简分数，事实证明同学在实际运用时的确把握不够抱负。经过反思，这节课值得关注以下几个方面： 反思自己在课堂教学时，只是通过举几个简洁的例子来让同学理解最简分

24、数，让同学自己发觉最简分数的特殊之处是不能再缩小了，然后让同学自己说几个最简分数，不经意间加深对最简分数的理解，以及在这过程中感受到的胜利的欢乐感是接受式教学所无法企及的。 在这个约分的过程中涉及到找公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关学问，要求，将这些学问进行综合的运用，才能很好的把握约分的方法。同学消失约不完的状况实际上是因为他们找不到最大公因数，不能推断两个数是不是还有除了1以外的公因数，是不是互质。只有当同学能很快找到最大公因数，约分就变得简洁快捷。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为同学学习约分供应必要的扎实基础。 强调肯定要找准公因数，并且化到最简分数。而同

25、学一下子要发觉最简分数的特征，是比较困难的，老师要做的就是给他们足够的时间和空间，让同学乐观参加数学学习活动，促使他们的思维处于乐观的良好状态，在合作中共同探究学习。 约分教学反思12 一教学设计学科名称：北师大版五班级数学上册约分 二所在班级状况，同学特点分析： 我校地处城郊，所带班级同学共25人，同学的思维比较活跃，比较擅长提出数学问题，能在小组合作学习中主动探究学问。在学习约分之前，同学已经探究了分数的基本性质，学习了求最大公因数的方法，这些学问的把握都为约分方法的学习供应了认知基础。在此基础上，同学可以更好地熟悉约分的含义，并把握多种约分的方法。 三教学内容分析： 依据教材的支配，本课

26、时设计了这样3个层面的活动来关心同学理解约分的含义，把握约分的方法。首先是活动一，找相等分数的活动。同学通过嬉戏找出相等的分数，使本课得以从开心中开头，调动同学的学习热忱，激发同学的求知欲。活动二，用学过的学问解释这些分数相等的缘由，目的是更好地关心同学理解约分的概念，把握“最简分数”的含义。而最终的活动可以说是开放性的多项思维活动，培育同学的求异思维，更好地把握约分的不同方法。 四教学目标： 1、经受学问的形成过程，理解约分的含义。 2、探究并把握约分的方法，能正确地进行约分。 3、经受观看、操作和争论等学习活动，体验数学学习的乐趣。 五教学难点分析： 教学重点：理解最简分数及约分的意义和方

27、法。 教学难点：把握约分的方法 。 六教学课时：一课时 七教学过程 （一） 创境激趣 （媒体演示并配音：话说猪八戒跟着猴哥，通过分西瓜了解了分数的奇妙。今日八戒途径蛋糕店，了不得，这里的蛋糕真是香飘千里。毫不迟疑，八戒买下一个大蛋糕。不行，美味不行独享，怎么也得给师傅留一块。想呀，想呀，八戒想出了这样的四种分法出示教材第47页的图案，他想把阴影部分的留给师傅。） 师：请同学们帮帮八戒，哪种分法给师傅的最多？ (评析：创设同学喜闻乐见的故事情境，有助于调动同学的学习心情。一个好的开头，就是胜利的一半。) （二） 实践探究 1、引导发觉 师：（出示电脑课件例图）谁来说说看，哪种分法给师傅的最多？

28、同学立即发觉：四种分法给师傅的都一样多。 师：为什么给师傅都是一样多？你能用学过的学问解释一下吗？ 生1：我们可以用4个分数表示图中的阴影部分：1/3、2/6 、4/12 、8/24 。我们学过分数的基本性质，所以知道这四个分数是相等的，所以4种分法给师傅的都一样多。 师：这4个分数之间究竟都有怎样的关系？谁能说得更详细一些？ （小组内沟通，每人选其中两个分数说一说。） （评析：利用学问的迁移，使同学能够运用学过的学问解决新的问题。教给同学思索的方法。） 2、明确概念 师：同学们说得都特别清晰，八戒知道自己为什么又错了，夸咱们同学真聪慧。现在请同学们观看黑板上的三个式子，你发觉了什么？ 生1：

29、它们的分子和分母都同时除以了一个相同的数，所以这些分数的大小都不变。 生2：我给他补充，是同时除以它们的公因数。 师：说得特别精确（师用彩粉笔板书），这里的除数都是什么数？ 生：分子和分母的公因数。 师：像这样，把一个分数的分子、分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫做约分。 师：还有什么发觉？ 生3：约分后这些分数的分子和分母都越来越小，但分数值都相等。 师：很好，这是约分的特点，谁来再说一遍？ 生4：最终一个式子的得数 是 1/3不能“再往下除了”。 师：真好，你观看得特别仔细，精确地说1/3不能再约分了。谁知道， 为什么不能“再约分了”？ 生：因为1和3没有公因数。 师：回答得真棒

30、。像1/3这样的分数，当分子和分母没有公因数的分数，我们把它叫做最简分数。 同学们，知道吗？我们要求把一个不是最简分数的分数进行约分，就是要求把不是最简分数的分数化成最简分数，也就是说，约分的最终结果应当是什么分数？ （评析：为同学供应了充分的时间和空间进行思索，关心同学通过自己的观看和发觉理解约分的含义。） 生：是最简分数。 师：谁能举个例子来说明，什么是最简分数？ （评析：数学概念肯定要联系实际才能理解得更加清晰，不能简洁的机械记忆。） 3、实践探究 师：再看八戒为我们带来的这4个分数，哪个是最简分数？ 生：这4个数中， 1/3分数。 师：说说其它的3个为什么不是最简分数。 师：现在，请你

31、从3个分数中任选一个进行约分，然后在小组内沟通约分的方法。 师：请这两个同学来介绍一下约人的过程。 生1：我发觉8和24有公因数2，8除以2等于4，24除以2等于12，4和12有公因数2，4除以2等于2，12除以2等于6，6和2有公因数2，6除以2等于3，2除以2等于1，所以8/24约分后等于 1/3 生2：我直接看，8和24的最大公因数是8，直接约分8/24=1/3 。 （评析：培育同学的求异思维力量。要求同学不是简洁的仿照，应当有自己独特的思维。同时为同学供应小组学习沟通的时间与空间，更有助于内向的同学发表自己的见解。） 师：比较两个同学的方法，有什么异同？你更喜爱哪一种？ 生1：这两个同

32、学都是用分子和分母的公因数去除，结果都是1/3 。不同的地方，第一种方法，除了好几次，第二种方法只除了1次就行，所以我喜爱第二种方法。 师：为什么第二种方法可以只除1次？ 生：因为他求出了分子和分母的最大公因数，所以只除了1次就行。 师：都这样想吗？ 生：我喜爱第一种方法，因为计算精确，不简单错。 师：两种方法都可以，但是无论哪一种方法，我们在约分的时候都应当留意什么？ （评析：不同方法的比较使同学对于约分的方法有了更加深刻地熟悉。但是对于同学的选择应当赐予充分的敬重，我们认为好的对于同学来说并不肯定也是最好的。） 生1：用公因数去除。 师：谁的公因数？能完整地说一遍吗？ 生2：约分的结果应当

33、是一个最简分数。 接着同学汇报2/6和 4/12约分方法。 师：谁能完整的说一说约分的方法和应留意的问题。 （评析：老师的提问有思索的价值，能够引发同学的思索。但是当同学的发言无序而散乱时，老师充分发挥了主导的作用，提升同学的熟悉。） （三）、巩固练习 师：八戒感谢大家关心他解决了今日遇到的难题，想请大家一起去赏灯。让我们和八戒一同前往吧！ 1、第48页第2题。 （1） 同学独立连线。 （2）集体沟通，为什么这样连？（媒体演示） 2、第48页第1题。 （1）同学试做。 （2）集体沟通。 师：约分时怎样才能又对又快，你的心得是什么？ 生1：看分子和分母的个位，假如是2和5的倍数就可以直接除以2和

34、5。 师：也就是说需要我们精确推断出是几的倍数，快速进行约分，对吗？ 生2：像分子和分母之间是倍数关系的，可以直接得到几分之一。 师：这些方法都很好，我们在约分的时候，留意观看和思索，不要盲目进行。 （评析：练习的设计应当是这样，每一道题都使同学有所收获，老师应当关心同学准时收集这些方法，提高同学的娴熟程度。） 3、教材第48页第3题，比较大小。 （1） 同学试做 （2）小组内沟通比较好的方法。 （3）反馈信息 4、小小投递员 师： 噫！八戒哪里去了？（出示电脑课件）原来在这里。八戒又遇到了什么难题？ （课件演示）要求每个同学一封信，信封上的分数的分数值与哪个小房子上的数相同，就把信送到那所小

35、房子的下面。 生完成送信活动，集体评议。 （评析：嬉戏是同学最情愿参加的学习方式，寓教于乐。） （四）全课总结：通过本课的学习，你有什么收获？ 八课堂练习：见上述教学设计中。 九作业支配： 1、约分在单位换算中的应用。 在（ ）里填上最简分数。 6分米（ ）米 40厘米（ ）米 15秒（ ）分 25分（ ）时 2、约分在小数化分数中的应用。 把下面个小数化成分数，能约分的要约成最简分数。 0.6 0.45 0.37 0.75 1.5 3.25 约分教学反思13 设计好“课眼”,让课活起来 一堂课就犹如一个生命体,如何使这个生命体活力四射,使师生双方都能全身心投入,设计好“课眼”特别重要。 约分

36、这堂课,内容比较浅显和枯燥,假如遵照教材的脉络平铺直叙,照本宣科,同学也能把握约分的方法和最简分数的含义,但这样一来,难免把课上的沉闷。我特别重视新授课上对同学学习爱好的激发,因为只有把新授课上有意思,让同学乐于听,乐于想,才能上出效果,为后面的练习课铺好奠基石,也培育了同学良好的听课习惯。于是我课前始终在琢磨:怎么才能把这节课上得让同学觉得有爱好?反复思考,觉得有了点灵感:不如把最简分数作为这堂课的“课眼”? 有了这个想法后,我调整了原先的教学设计,把最简分数提前教学,用最简分数带出约分。 我先出示几组数:3和7,5和18,8和9,4和9,让同学回答每组数的最大公因数,许多孩子通过前面的学习

37、都能立刻口答出每组数的最大公因数都是1,我问他们不用计算只观看就能回答的缘由,同学自然就回答因为每组数都是互质数(公因数只有1);我接着问:你能用每组的两个数分别作分子和分母,然后得到一个分数吗?同学自由发言我板书,然后我问:这些分数有什么共同的特征?你能给这样的分数取个名字吗?同学踊跃的给出了许多答案。从“互质分数”“分子和分母很小的分数”“简洁的分数”始终到最终“最简分数”就诞生了。 同学觉得很新颖有成就感,而且通过发觉、命名这一过程加深了同学对最简分数的本质属性的熟悉。接着我再引导同学观看这几个最简分数,他们自然地熟悉到最简分数既可以是真分数,也可以是假分数,这样更进一步地丰富了同学对最

38、简分数外延的熟悉。然后我再通过图片给出了一个故事情境:老爷爷要吃 块饼,假如你是小智多星,你知道应当怎么分这块饼给他吗?孩子们通过图片能够很直观的回答出分一半或者说分 个饼给老爷爷就可以了。于是引导:这说明 和 这两个分数是相等的。假如我不给你图片,用哪一个分数能让我们更直观的知道怎么分饼呢?同学自然回答: , 是一个最简分数。 由此感受到了最简分数的优点,和把不是最简分数的分数化为最简分数的必要性。接着我再问你能把分子和分母比较大的分数化成最简分数吗?依据什么?小组内先相互说一说,于是就顺理成章的转入了约分环节的教学。 总体来说,这节课除了给出的几组数以及故事情境是预设,其他的都是由同学随机生成,这样的调整,让这节课活