初中品德论文：科学运用课堂及时评价促进学生个性发展

1、品德论文：科学运用课堂及时评价，促进学生个性发展伟大的人民教育家陶行知先生曾提出“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 的教育思想，把学生个性发展作为教育的最终目标，这给我们指明了方向。我们的教育必须面向社会，面向生活；要走向社会，走进生活，要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。这样才能真正体现陶先生的“解放学生的脑，解放学生的手”教育思想，使学生的个性得到全面和谐的发展。课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获取知识，培养能力，发展智力，接受思想教育的根本途径

2、。本文试图从课堂环境、学生的自觉性、探究质疑三个角度入手，探索及时评价的艺术，促进学生的个性发展。一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，培养学习兴趣 案例一：七年级（下）我的意志品质课堂教学中师：当作业遇到难题时，你会怎么做？生1：我可能不做了，明天向其他同学抄。师：自己不会动脑筋，这不是没脑子吗？生2：我在试卷上写我不会做就上交。师：你很聪明，每次作业你都写不会做，就不用做作业了。生3：我会认真做，直到解出为止。师：化了那么多时间，那其它作业呢？生4：我向同学或老师请教。师：对，在遇到难题时，能多方面想办法。陶行知说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”“

3、有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。” “教学做合一”的前提是民主平等的师生关系。首先，关切学生，做学生的朋友。教师在教学时应当以饱满的热情、充分的信任和强烈的责任感面对学生，时时关注学生的反映，并根据不同的反映及时调整自己的教法。只有这样才能造成良好的师生关系和和谐的课堂气氛，学生的思想意识才能打开，学生的学习兴趣才能调动起来。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须改变那种课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学

4、生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够主动参与，做学习的主人，提高了学习兴趣，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。 案例一中的教师在课堂教学时总是抓着自己预设的教案不放，追求整齐划一的标准答案，没有把注意力放到学生独特的学习体验与感受上，而是要求学生跟着老师的教学设计齐步走。其实，课堂教学上知识是学生获得能力与情感的基础与载体，因而教师要更加关注学生对知识的思考过程、获得知识及形成思想的过程。课堂的评价也要顺应学生的特点，为学生的健康成长服务。课堂上对于一些学习基础好的优生而言，正确回答问题常

5、常不太难，相反那些基础相对差一些的学生要想获得完整满意的答案却比较难，“称赞标准答案”往往带来对优生的廉价表扬和对学困生的无端指责。在实际的评价中，教师要善于发现学生在学习上的闪光点，针对不同的学生，分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，通过评价的作用让不同层面的学生在宽松、平等的环境的基础上，发展个性与能力。如平时不太积极发言的同学举手后，教师要及时鼓励：“你今天很勇敢。”“答错了没关系，你大胆发言吧。”质疑问题时，教师评价：“你能提出自己不懂的一个问题，说明你动脑筋了。”在这样评价的影响下，学生定会更加积极的举手发言，激发他学习的兴趣。对待积极动脑、表达能力强的学生

6、，教师要在其现有基础上给予鼓励，激发他更加努力。在案例中的生1和生2，他们显然是学困生，教师应及时鼓励他：“你能提出自己的想法很不错，请你再想一想还有更好的方法吗？”引导学生去寻找更好的解决难题的方法与途径，不能去讽刺、挖苦，以免打击学生的学习积极性。对于生3教师可以评价：“你的学习态度很好，说明你在学习上有坚强的毅力和意志，但光凭这些还不够，你还有其它好的办法吗？”以此来激励学生寻找更好的学习方法。赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋。”每个学生都有可以发展的潜质和能力，只是表现的领域不同而已，这就需要教师在促进以学生发

7、展为终极关怀的目标下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，教师也要对学生解决实际问题的能力，创新能力，实践能力进行评价，以“三维目标”为评价依据要求发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的发展。二、挖掘学生潜能，培养学生的自动力自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。在学习过程中，培养学生的自动力。值得注意的是，任何课堂教学评价时，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任

8、确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。案例二：思品七年级（上）自我新形象课堂教学师：你最喜欢的明星是谁？生1：周杰伦。师：好！很不错。你为什么喜欢他？生2：帅，酷。师：太好了！太棒了。案例三：思品八年级（上）诚信是金的教学中师：我们分三组进行故事擂台比赛，故事题目：讲诚信的故事。生1：秦国商鞅为取信于民，立木为金师：你的普通话流利、准确，选的故事也很好。生2：海尔集团砸质量不合格的冰箱，取信于民。师：你的知识面比较宽，如叙述速度稍慢些，效果会更好。（其他组当然不甘落后，教材中相关链接中的故事）擂台不分胜负继续比赛师：你选讲的故事也不错，如果不照本宣读，会更真实生动。陶行知说：“要把教育和知识变

9、成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”这就要求我们关注每个学生个体，针对每个学生的回答给以客观的激励性的评价，从而开发学生的潜能，培养学生的自动力。 对比案例二和案例三，我们不难发现：在案例二中教师提出的问题是最基本的知识，任何一个学生都会作出类似的或更好的回答，教师却大加表扬，这种当前颇为流行的表演性的、缺乏个人真情表露的课堂教学评价，实质是把溢美之词通过“做秀”方式廉价地施舍给学生，以此来激发学生学习兴趣，以提高课堂教学质量的目的。但结果难尽如人意，这种评价，学生心里难以有真正的成功欲与积极性，却滋长了被评价者的虚荣心与虚假心理，不能真正发挥评价的激励作用。而案例三

10、中教师的评价真正做到了因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在思想品德课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。有人说：“表扬是最方便、最廉价、最有效的奖品。不知什么时候开始，在课堂教学的任何环节，不管学生回答精不精彩，教师都会毫不吝惜地发出评价指令：“ok！”“好！”、“棒！你真棒！”、“你真聪明！”等溢美之词，并一而再，再而三地重复，有时会带头鼓掌或给予小物品奖励，以此来表示对学生的欣赏。的确，积极的评价是一种符合学生心理特点、经教学实验证实并得到许多教师认同的赏析教育的手段；是肯定

11、学生学习成绩的一种方式，可激发学生的学习兴趣、上进心和自尊心，对促进课堂教学质量非常有效。但任何事物都有一个“度”，课堂评价由于方便、简单、实用，因而在具体运用中，出现了过分的、过滥的现象。在课堂教学中教师为体现新课程的评价理念，对学生的每一次发言都进行评价，过分追求评价的量使课堂教学评价趋于形式化、功利化，实际上教师的这种重复式的评价不仅挤占了许多本该属于学习的时间，而且导致课堂拖沓冗复，枯燥乏味，还大大削弱了评价的导向与激励功能，使原来的教学效果大打折扣，甚至成为学生所学知识模糊、能力缺陷的诱因。因此，课堂上激励性的评价要面向全体学生，针对每个学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等

12、进行激励性评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察学生个体进步或退步的幅度，关注学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为。三、开展多向质疑，培养学生创新精神陶先生说：“我们的教育非但要教，并且要学做，做是创造；是实验；是建设；是生产，；是探寻出路”。那么，我们在课堂教学中怎么培养学生“做”的能力呢？事实证明，教会学生学会学习应是学校最根本的任务，是培养“做”的能力的基础。陶先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生发展的关键是培养学生的创造思维能力和质疑能力，创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看

13、法和见解。案例四：八年级（下）维护权益的途径课堂教学中师：你卖了一台电脑，回家后发现机器有毛病，但发票上写有“货物售出，恕不退换”的字样，遇到上述情况，你会怎么办？生1：自认倒霉，不追究。师：这样做肯定错了生2：另外购买电脑。师：这与刚才的同学的观点一样，肯定也错了。生3：找商店负责人理论，要求更换或赔偿。师：对，可行。生4：向消协投诉，要求协助解决。师：太好了，正确。陶先生在论述教学改革时，很多地方谈到“创造”，而且他的教学“有效”和“致用”思想总是和“创造”联系在一起。他进一步论证了儿童是具有创造能力的论断，指出人人是创造之人，处处是创造之地，并大声呼吁教学要尽心开发儿童的创造潜能，这是教

14、学有效性的具体体现。上述案例中，学生在生活中都碰到或听说过权益受到侵害的事，如何维权？不同的人依据不同的情况会有不同的多向的选择。因而教师对案例四中学生的不同答案，要采取宽容的态度，并讲究评价的策略。对第一个学生的回答，教师不一定马上作出对与错的结论，而是进一步反问：这样做你不感到吃亏吗？大家都这样做，社会上的买卖风气会怎样发展呢？让学生在反思中感悟。对第二个学生的回答，教师要这样评价：这也是一种方法，效果与第一种有没有区别呢？有没有更好的方法呢？这样既鼓励了学生，又婉转地教育了学生，同时可引发学生再思考。对于第三个学生的回答，教师不要马上轻率地评价“对”或“错”，这样会很大程度地抑制学生思维与能力的发展，丧失许多培养学生创造性思维的宝贵时机。此时，应适当地将即时评价与延缓评价有机结合起来，从另一个侧面来鼓励学生的学习积极性和主动性，如“你是这样做的，其他同学有没有同感？”、“你的做法不错，谁还有更好的方法吗？”等，最后，教师可把这个问题的正确解答时机放到课后进行，鼓励学生走向社会，收集相关资料主动探究这个问题，产生个人独特的见解。这种延缓判断的决定，既体现了教师的课堂教学机智，又培养学生走出课堂去寻求多种答案的能力。在新课改的大背景下，教师要深刻领悟新课标的内涵，更新教育理念，树立以人为