政治课教学中轻“学”现象的分析与改进范文

1、政治课教学中轻“学”现象的分析与改进政治课教学中轻“学”现象的分析与改进口王明泉课堂教学过程包括教师的教和学生的学两部分，两者不能互相替代，而且，从根本上说，知识不是教会的，而是学会的，这已被包括建构主义在内的现代学习理论所认可。所以，我们要重教，更要重学。可时至今日，课堂教学中轻视学生的学习乃至以教代学的现象依然十分普遍，政治课教学的现状也大致如此。一、现象归整政治课堂教学中学生的学习活动大致包括听、读、思、议、讲、练等。在政治课堂教学中，学生的学习过程被轻视，主要也表现为学生除了听以外的学习活动都没能得到充分落实。“读”很少见。阅读是政治课学习的重要一环，有利于给学生的课堂参与作必要的知识

2、准备，有利于培养学生的自主阅读能力，有利于学生发现自己的困惑处，从而提高听课的针对性。但现实中，有大量学生并无良好的预习习惯，有些也确实没有课外阅读时间，而课内，老师要么担心挤占教学时间，要么认为阅读会影响课堂的热烈气氛，因而不再安排或者很少安排阅读。“思”被忽略。学习的过程就是一个思维的过程，它要求我们培养学生的思维能力，激发学生的思维欲望，还要为学生的思维提供时间和空间保证。但在教学实践中，学生的思考被忽略的现象到处可见，最常见的是两类：一是“满堂灌”，一味地由老师讲，没有留出任何的间隙让学生思考；二是在那种所谓的“问题教学”中，问题提出来了，但留给学生思考的时间或者没有或者太少，匆匆忙忙

3、地就让学生回答了，学生想思考也没有可能。“议”成形式。讨论是目前课堂教学中常见的一种教学方式，但好多的讨论实际上仅仅是一种形式。需要讨论解决的问题本身是有一定难度的问题，要得到有效解决必须有相应的时间作保证，但实际教学中的学生讨论往往是稍有展开即匆匆收场，以致讨论未能充分展开和深入进行，从而成为无效讨论或低效讨论。“讲”不彻底。发言是学生参与教学的一种重要形式，有利于激活其思维，锻炼其能力，也能暴露他们思维中的不足。(教学论文)所以，老师在提出问题或组织讨论后，通常都会让学生发言。但老师通常会将学生的发言匆匆打住，尤其是当学生的发言有可能与老师的预想背道而驰时。“练”不充分。当堂练习巩固，及时

4、反馈校正是高效课堂的一个标志。许多老师在上课时通常也会这么做。但如仔细去观察就可发现，许多政治课中的课堂练习都是数量十分有限的几道选择题，与教学目标的要求并不匹配，只能算是有了这么一个教学环节，但实在是很不够的。二、原因探析在教与学的两个方面中，教是起主导作用的，导致课堂教学中“学”被轻视，当然也有学生方面的原因，但主要的还是教师主观思想和操作方面的原因，并且，这些原因中既有表层的，也有深层的。表层的原因包括：讲授面面俱到，重点不凸。如今的高中政治教材容量的确很大，既有作为学习主体的正文，还有“专家点评”、“名词点击”、“相关链接”等辅助文，牵涉到的知识点很多，如经济生活第一课第一框“揭开货币

5、的神秘面纱”中新出现的概念就达20个之多，如果不按照课程标准的精神突出重点地教，势必造成教学内容过多而挤压了学生的学习活动。引用材料过多，精练缺乏。政治新课标所提教学建议强调，要努力把基本观点、原理融人生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。为落实这一要求，教学实践中的基本操作就是“材料进课堂”。没有丰富的、鲜活的、感性的和充满现实生活意蕴的材料支撑的课不是好课。但是，如果材料过多、过滥，又必然冲淡教学主题，并且无为地挤占大量的有效教学时间。在采用多媒体辅助教学的今天，这一现象又常常表现为制作的幻灯片过多，而单张幻灯片上的文字量又过大，教学过程就成了一张接一张的幻灯片

6、播放过程，学生只能一味被动地“欣赏”，很多时候还应接不暇，看的时候兴高采烈，但实际并没有有效的学习。设置问题过多，整合不足。问题是教学活动的出发点和归宿，应贯穿整个教学活动的始终。在新课程倡导自主、合作、探究的学习方式的今天，问题的设计与教学质量的高低直接相关。但是，问题的设计要精当，提倡问题教学并不是说问题越多越好，问题过多过滥同样会直接影响教学实效。如有一节扩大内需的时政专题复习课，老师在呈现背景材料后先后出示了6个问题并围绕这些问题组织教学：结合材料，运用所学经济生活知识说明政府调整有关财政、货币政策的必要性；运用经济生活知识回答怎样应对目前的金融危机；结合材料，运用所学政治生活知识说明

7、调整有关货币财政政策的必要性；运用政治生活知识分析如何才能使国家宏观调控措施得到切实贯彻；结合材料，运用所学哲学知识说明政府调整有关财政货币政策的必要性；从哲学角度看，怎样应对目前的金融危机。明显的，40分钟的一节课怎有可能完成这么多的问题，并且，稍加分析就可看出，这6个问题中有些在知识和能力点上是重复的，有些是设问角度不当而不必问的。这样设置问题必然造成这节课中学生的思考、讨论和交流无法得到落实，更多时候只能靠老师的讲来解决。安排活动过多，精致不够。活动教学是新课程大力倡导的一种教学方法，但活动教学应有明确的目标，活动的设计应围绕教学重点和难点，根据少而精的原则来安排，不能追求表面的热闹，不能为活动而活动。如小组讨论，只有学生单靠个体解决不了的问题才有必要提交小组讨论，但有许多老师却不是这样，不论问题的性质，一经提出，马上就让学生分成若干小组讨论，学生热热闹闹了一阵子后，就由小组代表发言，最后